教師考編教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

教師考編教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)教育學(xué)第一章教育學(xué)與教師專業(yè)化教育：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的影響人身心發(fā)展、促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校教育的特點(diǎn)：教育目的明確，教育組織機(jī)構(gòu)完善，有專門的教育場(chǎng)所。教育學(xué)概念:教育學(xué)是通過(guò)研究教育事實(shí)、教育價(jià)值基礎(chǔ)之上的教育問(wèn)題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實(shí)踐的一門學(xué)科。教育學(xué)研究對(duì)象：教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象。5.《禮記?學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。英國(guó)哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)。獨(dú)立標(biāo)志：捷克教育家意美紐斯《大教學(xué)論》的出版。夸美紐斯提出了班級(jí)授課制。我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是："四書(shū)”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》）；"五經(jīng)"（詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋）教育學(xué)的四個(gè)派別：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實(shí)用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)（鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯），馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國(guó)第一部）。教師的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的"雙專業(yè)"。接受教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過(guò)普通教育的外行的重要標(biāo)志。“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造"是杜威對(duì)教育的理解。美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)"兒童中心”，提出了"做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了"現(xiàn)代教育派"。蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的"一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。瑞士皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是："四書(shū)”"五經(jīng)”。第二章教育、學(xué)校與學(xué)制原始社會(huì)晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。正式學(xué)校的產(chǎn)生時(shí)間：奴隸社會(huì)條件：⑴經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會(huì)生產(chǎn)水平的提高。⑵文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級(jí)鞏固政權(quán)的需要。學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個(gè)階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。古代學(xué)校特點(diǎn)：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級(jí)性?，F(xiàn)代學(xué)校特點(diǎn)：⑴普及義務(wù)教育的實(shí)施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。⑵學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離到逐步結(jié)合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。⑹學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。學(xué)制：廣義上指國(guó)民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。（2007真題）學(xué)制建立依據(jù):⑴社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。⑵社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個(gè)部分。世界各國(guó)學(xué)制改革的共同趨勢(shì)：進(jìn)一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。第三章教育與社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用:⑴生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。⑶生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:⑴教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。⑵教育是科學(xué)知識(shí)再生的手段。⑶教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。教育與政治■經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才，促進(jìn)政治民主，通過(guò)傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟(jì)。教育與文化的關(guān)系：文化傳統(tǒng)影響教育價(jià)值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來(lái)源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開(kāi)放性還促進(jìn)文化的交流與融合。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的作用：引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的方向；提供個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力；喚醒個(gè)體發(fā)展的意識(shí)，挖掘潛能；發(fā)展人的個(gè)性。素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會(huì)素質(zhì)。遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，進(jìn)而也為教育提供了可能性。成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對(duì)教育有重要的制約作用。格奈爾的爬樓梯實(shí)驗(yàn)和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。第四章教育目的教育目的：社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的的構(gòu)成：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會(huì)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。教育目的確定的依據(jù)：社會(huì)歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。教育目的確定的理論觀點(diǎn)：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國(guó)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。）我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)：培養(yǎng)勞動(dòng)者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨(dú)特個(gè)性、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。確定教育目的的兩大理論：個(gè)體本位論（盧梭）和社會(huì)本位論（赫爾巴特、涂爾干）培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系:培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說(shuō)受教育者個(gè)體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個(gè)性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性也就是說(shuō)要使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，形成受教育者的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值。獨(dú)立個(gè)性即全面發(fā)展的個(gè)性。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。全面發(fā)展是個(gè)人的全面發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)人的個(gè)性形成過(guò)程，獨(dú)立個(gè)性是全面發(fā)展的獨(dú)立個(gè)性。所說(shuō)的個(gè)性化是與社會(huì)同向的個(gè)性化。我們并不贊成與社會(huì)利益、社會(huì)秩序背道而馳的個(gè)性。（2007）6.基本素質(zhì)的發(fā)展和興建特長(zhǎng)的發(fā)展是相互依賴、相互促進(jìn)的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長(zhǎng)，形成豐富而獨(dú)特的個(gè)性。第五章教師與學(xué)生教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)的使命。教師的德性：善心；責(zé)任心；公正。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：通識(shí)知識(shí)（當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)、工具性學(xué)科）+學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)。教師的能力結(jié)構(gòu):一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實(shí)踐及教育研究等方面的能力）。教師的職責(zé)和角色：⑴教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。⑵教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者。⑶教師是學(xué)習(xí)者和研究者。學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動(dòng)性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長(zhǎng)中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。中學(xué)生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識(shí)的突出、獨(dú)立精神的加強(qiáng)?，F(xiàn)代新型師生關(guān)系：⑴教學(xué)上的授受關(guān)系。⑵人格上的平等關(guān)系。⑶社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。9如何解決師生沖突：⑴建立積極的沖突觀。⑵全面評(píng)價(jià)沖突所產(chǎn)生的影響。⑶采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強(qiáng)制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。）10如何建立良好的師生關(guān)系：⑴樹(shù)立正確的學(xué)生觀。⑵熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。⑶了解學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。⑷提高教師自身素養(yǎng)。教師的社會(huì)作用：⑴傳遞人類社會(huì)文化成果的作用。⑵鞏固和發(fā)展社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。⑶塑造年輕一代心靈的作用。⑷全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。教師的勞動(dòng)任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性、勞動(dòng)的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的集體性。第六章課程課程的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)。從課程的組織核心劃分：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動(dòng)課程（以兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主來(lái)組織的課程類型，主張"做中學(xué)"）。課程是學(xué)校教育的核心。第七章教學(xué)教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。教學(xué)的一般任務(wù)：⑴傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和基本技能。⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。⑶培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。⑷關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)，活動(dòng)。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（2006）備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。制定進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃的順序：學(xué)期計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。上好課的基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。上課的基本技能：講述、教學(xué)對(duì)話、板書(shū)、布置家庭作業(yè)。主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課?，F(xiàn)階段我國(guó)中4嘩的教學(xué)原則:科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。試題類型：供答型（簡(jiǎn)答式和陳述式），選答題（是非題、多項(xiàng)選擇題、組配式試題）測(cè)驗(yàn)種類：論文是測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。我國(guó)中4學(xué)常用的教學(xué)方法：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。、班級(jí)授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制的優(yōu)越性：⑴有助于提高教學(xué)效率。⑵使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。⑶有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。⑷有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。⑸師生、生生之間可以相互影響、相互促進(jìn)，并使學(xué)生形成社會(huì)性素質(zhì)和人格特征。班級(jí)授課制的局限性：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。⑸不利于學(xué)生整體感知。小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：師生可以充分互動(dòng)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):(1)備課(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))(3)課外作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導(dǎo)(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時(shí)間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。常見(jiàn)的教學(xué)策略：奧蘇伯爾一一先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆一一掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾?羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫一一發(fā)展性教學(xué)策略(維果茨基"最近發(fā)展區(qū)"理論為基礎(chǔ))；克拉夫斯基——范例教學(xué)策略。第八章德育德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育。學(xué)校德育過(guò)程的基本規(guī)律：⑴德育的社會(huì)歷史制約性。⑵學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。⑶學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)和交往的過(guò)程。。⑷促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程。⑸多方面教育影響實(shí)施優(yōu)化組合的過(guò)程。德育過(guò)程的基本矛盾:社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。德育理念：⑴確立"育人為本"的教育理論。⑵從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。⑶堅(jiān)持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面的教育影響。我國(guó)德育的基本方法：說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)法。德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動(dòng)、德育基地。我國(guó)中4悖德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。第九章智育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育1體育與智育?德育、美育?勞動(dòng)技術(shù)教育的關(guān)系：⑴密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。⑵德育發(fā)展學(xué)生的智力。⑶學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，同時(shí)德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。⑷不論是智育還是德育、美育都離不開(kāi)體育，都要求學(xué)生要有健康的體魄。⑸勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的高尚道德情操，以及鍛煉身體。⑹美育與德育可以使學(xué)生在良好的情緒和心境下愉快的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教"。第十章班級(jí)管理與班主任工作學(xué)生是班級(jí)的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。班級(jí)組織的特點(diǎn)：教育性、社會(huì)性、平等性、準(zhǔn)自治性。班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。（2006）班級(jí)管理的主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題:班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)和讓學(xué)生聽(tīng)從老師。班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并且越來(lái)越好；學(xué)的差的，受到批評(píng)，并且越來(lái)越差。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過(guò)程。班干部相對(duì)穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了"干部作風(fēng)"，而多數(shù)學(xué)生希望為班級(jí)做點(diǎn)事卻沒(méi)有機(jī)會(huì)。學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成榮譽(yù)的象征，但是缺乏主人翁意識(shí)。關(guān)于班級(jí)管理問(wèn)題的對(duì)策:⑴建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制⑵以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的⑶確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位⑷訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。班級(jí)活動(dòng)組織：⑴設(shè)計(jì)（活動(dòng)資源的挖掘、活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)主題的提煉、活動(dòng)標(biāo)題的擬定、活動(dòng)形式的選擇）。⑵準(zhǔn)備（撰寫(xiě)計(jì)劃、落實(shí)人員、準(zhǔn)備材料、選擇場(chǎng)地、活動(dòng)的外部聯(lián)系）。⑶開(kāi)展。⑷后續(xù)。班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。班主任的角色作用:⑴班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者。⑵班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。⑶班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任工作的意義：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手，對(duì)全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長(zhǎng)的引路人，是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要促進(jìn)力量。班主任工作的基本任務(wù):⑴對(duì)社會(huì)，貫徹國(guó)家的教育方針。⑵對(duì)學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。⑶對(duì)同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。⑷對(duì)學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個(gè)性。班主任教育方法：說(shuō)理教育法、激勵(lì)法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。影響課堂管理的主要因素：⑴教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。⑵班級(jí)規(guī)模。⑶班級(jí)的性質(zhì)。⑷對(duì)教師的期望。艾里斯提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。第十一章課外、校外教育課外、校外教育的意義：⑴有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界。⑵是對(duì)青少年因材施教、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。⑷是進(jìn)行德育的重要途徑。課外.校外活動(dòng)的主要特點(diǎn)：自主性、靈活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性。家庭教育的特點(diǎn)：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。學(xué)校、社會(huì)?家庭的關(guān)系：⑴學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。⑵家庭、社會(huì)和學(xué)校相互支持、目標(biāo)一致。⑶加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。⑷加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。課外活動(dòng)的內(nèi)容：政治教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)的組織形式：群眾性活動(dòng)、小組性活動(dòng)（基本組織形式）、個(gè)人活動(dòng)。普通心理學(xué)第一章緒論心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2.1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)有影響的心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。個(gè)體心理可分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格等三個(gè)方面。從外部行為推測(cè)內(nèi)部心理過(guò)程，是心理學(xué)研究的一個(gè)基本法則。心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法。人腦是心理的器官，心理是人腦的機(jī)能。第二章感覺(jué)和知覺(jué)1?感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。外部感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)：運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)。感覺(jué)現(xiàn)象主要有感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比和聯(lián)覺(jué)。（2006）知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的綜合反應(yīng)。知覺(jué)的種類：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。知覺(jué)的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。第三章注意注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。。注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。注意的種類：⑴不隨意注意（無(wú)意注意），即事先沒(méi)有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。⑵隨意注意（有意注意），即自覺(jué)地、有目的的、必要時(shí)需要付出一定意志努力的注意。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。注意的品質(zhì)特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：⑴原有活動(dòng)吸弓I注意的程度。⑵新的事物的性質(zhì)與意義。⑶事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用⑴不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。⑵隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師正確組織教學(xué)。（2008）第四章記憶1.記憶是人腦過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再現(xiàn)的過(guò)程。記憶的基本過(guò)程：識(shí)記、保持、回憶。從信息加工上來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。（2006）記憶的主要類型：⑴根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶（0.25秒一2秒）、短時(shí)記憶（5秒一2分鐘）、長(zhǎng)時(shí)記憶（一分鐘以上到許