【英語(yǔ)教學(xué)論文】英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的多樣性

第第頁(yè)共4頁(yè)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的多樣性曾經(jīng)在一節(jié)課上出現(xiàn)這種情況：S1:Whatfooddoyoulike?T:WhatfooddoIlike?Canyouguess?（我詭秘地一笑！）S1:Youlikerice.T:No,Idon't.S1:Doyoulikefish?T:No,Idon't.Idon'tlikefish.（面向這個(gè)學(xué)生，作否定狀。）Canyouguess?（面向全班學(xué)生）Lookatme.Whocanhelphim?Try.S2:Youlikevegetables.T:No,Idon't.Idon'tlikevegetables.Pleaselookatmeandguess.S3:Ithinkyoulikemeat.T:Yes.Ilikemeatverymuch.AndIlikehamburger.AlsoIlikeice-creamandchocolates.So,look.（手指著自己，作夸張、自嘲狀。師生大笑。）〔解析〕我在教學(xué)生“What...doyoulike?”這一句式時(shí)，不是讓學(xué)生一味地做呆板的句式操練，而是讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用這一句式來(lái)與她本人進(jìn)行無(wú)規(guī)定話題的自由交談。我在學(xué)生問(wèn)她“Whatfboddoyoulike?”時(shí)，完全可以直接告訴學(xué)生“Ilikemeat,hamburger,ice-creamandchocolates.”，但是她沒(méi)有這么做，而是用“Canyouguess?”來(lái)提出新的問(wèn)題，循循善誘。最終不僅學(xué)生根據(jù)老師自己的身材找到正確答案，而且課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。為了用真情感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生，該教師甚至不惜拿自己的身材作為調(diào)侃對(duì)象。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育學(xué)生?！苯處熒硇牡耐耆度胧巧虾靡还?jié)課的重要保證。這就要求教師在平時(shí)多接觸學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，多了解學(xué)生，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并適時(shí)的給與是黨的表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要做到公正，公平，要讓學(xué)生信服。尤其是在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，盡可能不用評(píng)價(jià)性的否定詞。而是用委婉的，鼓勵(lì)的方法讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他們勇敢地改正。只有這樣，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的朋友，搞好師生之間關(guān)系。教師能讓學(xué)生放心，并成為學(xué)生的良師益友，從而間接地提高課堂效率。我就問(wèn)題的提出做了些思考：一、問(wèn)題的提出課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最常用的行之有效的方法和手段之一。課堂上，教學(xué)中教師提出的所有問(wèn)題并一定都有效。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到這樣的情況，我們提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法給出滿意的答案，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，甚至有時(shí)候?qū)W生無(wú)法正確理解問(wèn)題本身的含義。當(dāng)我們心中暗自懊惱學(xué)生的不合作的同時(shí)，我們是否想過(guò)——我們預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是否真正有效？有效提問(wèn)是能幫助教師獲取了解學(xué)生觀點(diǎn)的入場(chǎng)券，并能支持他們?cè)趯W(xué)生的心理建構(gòu)和課堂內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。所謂的既有效又有建設(shè)性的提問(wèn)，它所提出的問(wèn)題必須能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)作性回答。有時(shí)候，教師在提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)調(diào)變化、重讀、給出的恰當(dāng)語(yǔ)境和信息都是有效提問(wèn)的必要條件。一般說(shuō)來(lái)，教師提問(wèn)的基本流程是提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題并適當(dāng)做出回應(yīng)和評(píng)價(jià)。而在這其中處于中心位置的正是“提問(wèn)”這一行為。二、實(shí)施有效提問(wèn)策略的建議《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略）和形成正確價(jià)值觀（助人為樂(lè)、遵崇奉獻(xiàn)）的過(guò)程。也就是說(shuō)，我們要改變以往過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決高層次問(wèn)題的能力，同時(shí)在情感教育的熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生懂得為人處事的道理。而有效課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活長(zhǎng)久以來(lái)英語(yǔ)教師們都在研究怎么樣把生活情境問(wèn)題帶入到課堂中來(lái)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。引入生活情境并不難，難的是要把有效提問(wèn)合理利用起來(lái)。如：Teacher：“Whatisyourfavoritecolor?”Students:“red/white/...”或是Teacher：“HaveyoueverbeentoNewYork?”Students:“no,Ihaven't.IhavebeentoBeijing.”在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這樣的問(wèn)題往往能夠得到學(xué)生更多的共鳴，從而使他們的思維活躍起來(lái)。正確對(duì)待學(xué)生的回答，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況:當(dāng)我們點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，那個(gè)學(xué)生似乎還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)我們的意思，仍站在那里苦苦思索。這時(shí)候，我們是等幾秒鐘看情況呢？還是馬上再叫一個(gè)學(xué)生回答呢？當(dāng)我們讓某個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，他都開(kāi)始回答了，我們是否會(huì)中途迫不及待地替那個(gè)學(xué)生回答。如果我們這樣做了，那么我們已經(jīng)在無(wú)形中挫傷了學(xué)生的積極性，盡管有時(shí)候我們是無(wú)意的。因此，我們應(yīng)該利用學(xué)生已有的回答來(lái)建立更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，根據(jù)已有的知識(shí)加以探詢來(lái)激發(fā)新的信息并超越已有的正確的答案，或在錯(cuò)誤回答之后提供暗示和線索。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都是為教學(xué)服務(wù)的。如何正確對(duì)待學(xué)生的回答，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是我們需要重視的問(wèn)題。注重提問(wèn)方式的靈活性注重提問(wèn)方式的靈活性，適時(shí)的變換提問(wèn)主體，突出學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)課堂問(wèn)答活動(dòng)中，師生間的雙向或多向互動(dòng)能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中的角色不是一成不變的，教師根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，在“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”、“幫助者”等角色中不斷轉(zhuǎn)換。有的時(shí)候也可以組織學(xué)生來(lái)提問(wèn)他，由一個(gè)發(fā)令者變成一個(gè)受令者。這些都與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“有明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能就較廣泛的話題提出問(wèn)題并陳述自己的意見(jiàn)和建議”相吻合?？傊?，教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段，使學(xué)生時(shí)時(shí)處在積極的思維狀態(tài)，將一些學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使他們通過(guò)觀察、體