部編版小學五年級語文上冊《落花生》教學設計

教例：《落花生》（教法一）師：學了課文，誰談談做人應當做如何的人？生：做人要做像落花生那樣的人。生：像落花生。它固然不美麗，但是很合用。生：我感覺做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。師：（點頭）這位同學敢于宣布自己的看法，還有嗎？生：做人要像桃子、石榴、蘋果那樣，不單美麗（表面），并且合用。生：（議論）是?。∩罕容^之下，仍是做像桃子、石榴、蘋果同樣的人好一點。師：是嗎？生：不是。師：不是嗎？生不語。師：（小結(jié)）同學們，做人要做像落花生同樣的人，固然不起眼，但是有很大的合用價值。（教法二）師：學了課文，誰談談做人應當做如何的人？生疏成四人一小組，研究、議論。生：做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。生：做人要做像落花生那樣的人。生：做像落花生那樣的人，表面不美麗，但是很合用。生：做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，美麗合用。師從頭將學生疏成兩個大組。（甲：“桃子、石榴、蘋果”派，乙：“落花生”派）生張開第二輪研究、議論。生：像落花生，表面不美麗，卻很合用。生：像桃子、石榴、蘋果，不單表面美麗，同時又很合用。生：像落花生，把心思、精力都放在合用上，不放在表面上。生：像桃子、石榴、蘋果，學會包裝自己，宣傳自己，以更好地表現(xiàn)自己價值。生：像落花生，做有才華橫溢而不圖浮名的人。生：像桃子、石榴、蘋果，做“風采翩翩”的人材。師：同學們說得都很對，都有道理。希望在此后的生活中，或做像“落花生”同樣的人，或做像“桃子、石榴、蘋果”同樣的人。（教法三）師：學了課文，誰談談做人應當做如何的人？生同桌議論，氛圍熱情。生：做人要做像落花生同樣的人，樸素無華。生：是，做像落花生同樣的人。生：這就是父親所希望的。生：我感覺做人應當做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸素又華美。生：從表面看，落花生和桃子、石榴、蘋果比較略遜一籌。師：從表面看，它們之間誰美呢？生：自然桃子、石榴、蘋果美麗啦！生：我不同樣意他的看法，我感覺花生也很美麗。生：你看，他的曲線多么柔美。生：你看，他的衣裝（顏色）多么精致。生爭辯強烈，暢所欲言。師：同學們，不論做像落花生同樣的人，仍是做像桃子、石榴、蘋果同樣的人，我們都要先講究合用，都要做對社會合用的人，這才是我們所追求的。生：我理解了，做人要做對社會合用的人，像落花生同樣，不重視表面。生：我也理解了，做人要做對社會合用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不可心追求表面。師：對了，我們不用重視表面，更不可以故意追求表面，我們應當把所居心思、精力都放在實現(xiàn)自己價值、為社會做貢獻上。生：是啊，要做像落花生同樣的人，樸素無華，不見經(jīng)傳，一心為社會做出貢獻。生：嗯！華美不華美，這其實不重要。生：不錯，我們千萬不可以只把心思、精力放在妝扮表面上。課文學完了，花生“落”下來了嗎？很明顯，第一種教法，在學生剛剛形成的踴躍商討的氛圍中草草結(jié)束了。學生們的思想火花還沒來得及交手、碰撞，便在教師“是嗎、不是嗎”的問話中做出了定論。就這樣，在學生的盲從中，給學生灌注進教師起初準備好的“臺詞”。新的課程理念告訴我們，在講課的全過程中，學生是認識的主體，發(fā)展的主體，而教師可是是為學生的認識和發(fā)展供給各樣有益條件的服務者、配合者、支持者，再經(jīng)過啟迪、指引，讓學生在實踐中學會學習，得出結(jié)論。因此，花生未能真實“落”下來。第二種教法，從講課過程來看，學生已經(jīng)成為學習的主人。在自主、合作、研究的學習氛圍中，激發(fā)出了學生的主動意識和進步精神，讓他們加深對文本新的理解、體驗，甚至有所感悟、思慮。這一點應當是賞賜必定的?？山處煹男〗Y(jié)語卻引起出了我們關(guān)于文本價值取向的思慮，語文學科的人文性，決定了它的特有價值：“培育學生崇高的道德情操和健康的審美情味，形成正確的價值觀和踴躍的人生態(tài)度，是語文講課的重要內(nèi)容?！保ā墩Z文課程標準》）文本總會表達出作者必定的思想感情，教師如何理解、掌握，關(guān)系到學生在閱讀實踐的過程中將吸取到什么樣的“精神糧食”。做像桃子、石榴、蘋果同樣的人，既華美又合用，這并無錯。問題在于這其實不是是文本的價值取向，應當看到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的”，但學生對語文資料的反響經(jīng)常又是多元的，我們在尊敬學生學習過程中的獨到體驗時，更應當注重講課內(nèi)容的價值取向。諸如做像落花生同樣樸素無華、不圖浮名、不見經(jīng)傳的人，做像落花生同樣對社會合用的人，這些人文精神決不會由于時代的發(fā)展，而失掉它自己的價值。因此，第二顆花生也沒能“落”下來。第三顆花生終于“落”下來了，落地鏗鏘有力。第一，教師尊敬了學生在學習過程中形成的獨到體驗。（即：做人要做對社會合用的人，像落花生那樣，不重視表面;做人要做對社會合用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不可心追求表面。）第二，教師重視將語文課程豐富的人文內(nèi)涵浸透到學生的精神領域（即：我們不用重視表面，更不可以故意追求表面，應當把所居心思、精力都放在實現(xiàn)自己價值、為社會做貢獻上），進而較好地實現(xiàn)了文本的自己價值（要做像落花生同樣的人，樸素無華、不見經(jīng)傳，一心為社會做出貢獻）。第三，經(jīng)過學生學習過程中的自主、合作、研究，有效地實現(xiàn)了學生從外面活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)變，促使了語文能力的形成，并且在這一過程中，培育了學生優(yōu)秀的實踐本事和創(chuàng)新精神，讓學生在寬松、歡欣、踴躍的氛圍中接受新的知識，成了講堂發(fā)展的主體。第四，教師的作用凸現(xiàn)出來。這不只表現(xiàn)于講堂在教師的精心組織和踴躍指引下，每位學生都加強了“自我”意識，獲得了充散發(fā)展，并且表現(xiàn)于教師的講課智慧。“