新課標下促進小組合作學習的有效策略

新課標下促進小組合作學習的有效策略摘要：小組合作學習是搞高學生主動學習的有效手段，但是在實際操作過程中有些小組合作無效，因此要達到有效的小組合作學習，需要合作分組，合理分工等一系列策略的施行。關(guān)鍵詞：小組合作學習《新課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，而合作學習使初中數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化”。主要表現(xiàn)在：合作學習倡導(dǎo)師生互動，創(chuàng)新了教學組織形式，凸顯了教學情意功能，提高了課堂的教學效率。對于數(shù)學學科教學來說，“小組合作學習”是以數(shù)學教材為中介，通過教師的“導(dǎo)”與學生的“學”，使學生獲得數(shù)學知識與技能，拓展數(shù)學思維。在新教材的數(shù)學教學活動中，學生處于學習的主體地位，學生之間的合作交流尤為重要。一、現(xiàn)狀分析小組合作學習使數(shù)學課堂變得生動活躍，極大的提高了學生的學習興趣，但在實際操作過程中，由于種種原因，合作學習存在著較多問題：（一）小組合作流于形式有些教師誤解了“自主、合作、探究”的新型學習方式，認為多討論便是執(zhí)行這一教學方式。使得小組合作學習浮于表面，流于形式?？v觀很多老師的課堂，發(fā)現(xiàn)很多時候小組合作學習是隨意的，無效的。教師在組織討論的時候模式化痕跡嚴重，小組討論成為了衡量這堂課是新課改課堂的一個標尺，課堂上學生的討論非常隨意，為了討論而討論。組織課堂小組討論好像已經(jīng)成為教師教學中的一大法寶，部分教師一味地，片面地追求合作學習的外在形式，而忽視了本節(jié)課教學的目的和學習過程。使得小組合作學習淪為了“為了合作而合作，為了展示而展示”的工具。（二）小組建設(shè)不規(guī)范，不科學在日常課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成若干小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣的分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，使得合作過程中變成合作=合坐=合做，不能讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。同時，各成員之間又缺乏明確的責任分工，因此出現(xiàn)了在合作學習過程中，有些小組安靜，各成員不作聲，也不討論，等老師宣布結(jié)束，多數(shù)小組是個別學生的“一言堂”這樣的合作學習不但解決不了問題，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，還有些小組發(fā)表見解無序化，看似熱鬧，但觀點還末統(tǒng)一，討論就結(jié)束了，實際效果比較差，學生對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。（三）任務(wù)不明，效率不高。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。二、小組合作學習改進策略我認為新課程課堂教學中要有效地組織學生合作學習，有以下策略（一）合理分組。小組一般以六人一組為宜，優(yōu)等生、中等生、學困生各兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，組與組間盡量保持相對平衡的水平，保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。（二）合理分工。組內(nèi)成員分工明確，實行分科任組長。組長（負責組織本組同學進行學習活動），發(fā)言人（負責匯報本組的活動成果）記錄員（負責記錄本組在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法、策略以及遇到的困難等），監(jiān)督員（負責監(jiān)督控制本組成員在活動過程中的紀律）。選出學習成績好、責任心強、組織能力出色、合作意識佳、學習熱情、自制力強的同學擔任小組長，培養(yǎng)其組織、協(xié)調(diào)、歸納、激勵能力，促進合作交流的有效進行。教師定期召開“小組長經(jīng)驗交流會”，指導(dǎo)小組長組織好本組的操作、討論、總結(jié)、匯報等活動，培訓(xùn)時要注意傾聽各組的意見和想法，使其能暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)。同時必須要注意小組成員要定期進行角色輪換，使得每一位組員都能得到公平的鍛煉機會，增強小組的活力。（三）培養(yǎng)習慣我們要在實踐中不斷地反思和總結(jié)，我認為合作習慣從以下兩方面做起第一、明確任務(wù)。在小組活動之前，教師要讓學生明確活動的內(nèi)容和目標，告訴學生評價的標準是什么，怎樣做能很快完成任務(wù)。第二、掌握技能。培養(yǎng)學生學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會反思。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的時間和空間。切忌為了合作而合作，為了展示而展示。（四）、選準時機合作學習一定要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，教材內(nèi)容等情況來選擇有利的時機讓學生進行合作學習，這樣才能夠保證合作學習的有效實施，結(jié)合教學中的體會，我認為以下情況適宜采用合作學習：1、學生個人探索遇到困難時。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。例如：在一節(jié)“統(tǒng)計”課型的教學中，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，播放錄像：1分鐘從學校門口經(jīng)過的各種車輛情況，讓學生獨立統(tǒng)計車輛的數(shù)量，學生紛紛動手認真地記錄。1分鐘過后，全班沒有一個同學能把各種車輛的數(shù)量統(tǒng)計出來，學生都說車輛太多，一個人統(tǒng)計不了。此時教師讓學生小組合作，組內(nèi)成員分工：有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)自行車、有的數(shù)摩托車，最后又快又正確的完成了統(tǒng)計任務(wù)。可見，掌握學生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。2、學生意見不一致時?，F(xiàn)在的學生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦出現(xiàn)有不同意見，只局限于表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。3、解答開放性問題時。“開放性”問題其解題策略和答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。4、講到重點內(nèi)容時。重點內(nèi)容不僅要求學生了解，還要求學生熟練掌握，重點內(nèi)容的掌握一節(jié)課中的最核心的任務(wù)，因此教師要通個各種方法讓學生熟練掌握。單純地老師講學生聽必然枯燥無味為了激發(fā)學生的學習興趣,使學生的表現(xiàn)欲得到滿足，此時可以采用小組合作學習方式。在合作學習中,學生相互啟示,相互幫助，在你一言、我一語的思維碰撞中使思想得到交流重點內(nèi)容得到鞏固，知識得到熟練應(yīng)用，更有效地完成教學目標。通過合作找到解決問題的關(guān)鍵，使學生對知識點的理解更加深刻，掌握得更牢固。（五）選好內(nèi)容合作學習是一種有效地教學組織形式，但并不是任何的數(shù)學內(nèi)容都適合采用合作學習的方式有效的合作學習內(nèi)容本身具有合作的價值和意義，能夠保證合作學習活動的有效展開，有利于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的達成，引起學生的學習興趣，促進學生的進步與發(fā)展經(jīng)過實際教學實踐。有效的合作學習就是要很好地完成教學目標因此有效合作學習的內(nèi)容應(yīng)該是教學的重點、難點教學重點是教學任務(wù)當中比較重要的知識點，教學難點則是學生不容易理解、掌握的知識點在課堂教學中，只有教學的重點和難點得到了落實，教學目標才有可能實現(xiàn)，在進行這些比較重要的知識點的教學時，如果采用合作學習策略可以使學生主動參與到學習活動之中，對問題進行主動的探究，并通過合作找到解決問題的關(guān)鍵，使學生對知識點的理解更加深刻，掌握得更牢固。比如，在學習七年級上冊字母表示數(shù)之《去括號》時，去括號法則是本節(jié)課的重點,總結(jié)去括號法則，并能利用法則解決簡單的問題這是本節(jié)課的教學目標之一，而去括號法則中的當括號前是“一”進行去括號則是本節(jié)課的難點，針對這節(jié)課的重點和難點，在教學時教師需要做的工作就是先用實物火柴棒搭正方形,也就是教材引例的實物展示,然后根據(jù)所列的不同方式的式子,利用運算律去括號,對運算結(jié)果進行比較,引導(dǎo)學生清楚每個步驟的依據(jù),培養(yǎng)學生有條理的思考,再請學生進行簡單的分析,說出不同與相同之處，最后采取小組合作學習的學習方式,由小組進行充分地研究之后,總結(jié)去括號法則，這期間，學生在討論的過程中很容易并且印象很深地完成了知識的內(nèi)化，注意到二者的區(qū)別，達到很好的效果，在教學中，教師應(yīng)充分相信學生,不要總擔心學生說不出來,其實，真正通過自己合作探究學來的知識,要比教師一味地講解更扎實,更記憶猶新。（五）、建立評價制度新課標指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。第一：評價應(yīng)采取多元化。針對學生的年齡特點，運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的太陽、五角星、小紅旗等，還可以多采用自評，小組長互評等形式。這樣，引發(fā)了小組展開競爭，這種競爭調(diào)動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結(jié)協(xié)作。第二：評價要及時、全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要及時的給予積極鼓勵和贊賞。另外，在