心理咨詢師三級考試《發(fā)展心理學(xué)》+思考題整理復(fù)習過程

心理咨詢師三級考試

發(fā)展心理學(xué)》+思考

題整理心理發(fā)展具有哪些主要特點？1） 連續(xù)性與階段性2） 方向性和不可逆性3） 不平衡性4） 個別差異5） 關(guān)鍵期6） 心理年齡特征何為心理發(fā)展的關(guān)鍵期？關(guān)鍵期概念對把握兒童心理發(fā)展具有什么意義？指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給予適當?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般而言，運用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會導(dǎo)致認知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進。在敏感期內(nèi)，個體比較容易接受某些刺激的影響， 比較容易進行某些形式的學(xué)習。3?兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點如何？1） 腦重量的增加2） 腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化3） 神經(jīng)可塑性4） 大腦的反射活動通過雙生子研究，發(fā)現(xiàn)了哪些有意義的結(jié)論？1） 人的體征的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大，其中發(fā)色、眼色的遺傳最為明顯2） 不同的心理行為受遺傳的制約程度不同，如言語、空間、數(shù)等能力的遺傳一般要大于記憶、推理方面的遺傳3） 人格方面也存在著遺傳效應(yīng)，如美國和以色列的研究人員發(fā)現(xiàn)，個性中的好奇心與第11對染色體上的基因有關(guān)系，而在第17對染色體上則存在與焦慮有關(guān)的因素。唐氏綜合癥的主要致病因素與表現(xiàn)特點如何？唐氏綜合癥是由于第21對染色體上的偏差所引起。它歸因第21對染色體的易位或沒有分離。唐氏綜合征是最常見的染色體先天缺陷，它又稱為先天愚型、伸舌樣白癡。它是以身體和智力的遲鈍為特征的，并且有相當獨特的外貌?；颊咭话隳樞螆A滿，兩眼旁開，塌鼻梁，口小舌大，伸舌流涎，耳朵畸形，另外還有一些不正常的特征，如蹼指或蹼足俗稱通關(guān)手”牙齒一場，用笨拙的扁平腳行走。他們較易患白血病和心臟病。大多數(shù)唐氏綜合征兒童充滿感情、安靜、性格較開朗，嬰兒更有可能被關(guān)在家里呆很長一段時間。試舉例說明早期生活經(jīng)驗對兒童心理發(fā)展的影響。心理學(xué)家總結(jié)了早期孤兒院孩子的發(fā)展狀況，認為這些孩子與一般孩子有三方面的差異。孤兒院的孩子顯著的愛鬧事（如脾氣暴躁，欺詐偷竊，毀壞財物，踢打他人），跟依賴大人（需要別人留意，要求不必要的幫助），更散漫和多動。研究者認為，與成長與正常家庭環(huán)境的孩子相比，生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認知與社會性刺激，也缺乏應(yīng)答性的反應(yīng)，因而造成情緒與社會性方面的缺陷，并且一直持續(xù)到成年期。怎樣科學(xué)的理解遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系？首先，正常的心理活動必須具備正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)。遺傳與生理成熟為個體的心理發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境將這種可能性變成現(xiàn)實性。其次，環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個體心理發(fā)展的內(nèi)部條件不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。最后，遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用都不一樣。在低級階段，以及較簡單的初級心理機能方面，遺傳與成熟的制約性較大。而高級階段，以較復(fù)雜的高級心理機能方面，貝U更多的受環(huán)境和教育的制約。你是如何理解行為主義發(fā)展觀的？華生認為，心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對象就是可觀察到的行為，而不是意識。華生否認一床在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（ S）-反應(yīng)（R）的學(xué)習過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激。在華生看來，心理學(xué)研究的目的是為了預(yù)測人的行為，并控制人的行為”。而斯金納在華生的基礎(chǔ)上繼續(xù)傳承。他認為，行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，另一類是可操作性行為。斯金納認為人的行為大部分是可操做性的。可以通過強化來塑造兒童的行為。所以，他的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實踐中產(chǎn)生了巨大的影響9.試述弗洛伊德和埃里克森發(fā)展觀的異同弗洛伊德埃里克森1.口唇期（0?1）1.基本的信任對不信任（0?1）2.肛門期（1?3）2.自主對羞恥和疑慮（1?3）3.性器期（3?6）3.主動對內(nèi)疚（3?6）4.潛伏期（6?11）4.勤奮對自卑（6?11）5.青春期（11、12）5.冋一感對冋一感混亂（青春期）6.親密對孤獨（成年早期）7.繁殖對停滯（成年中期）8.自我整合對絕望（成年晚期）一個4歲大的孩子害怕黑暗，晚上不愿意去睡覺。若要對該問題是如何形成的加以解釋，心理分析學(xué)家與行為主義者的觀點會有怎樣的不同？依據(jù)相互作用論的觀點，同化與順應(yīng)是心理發(fā)展的主要機制。你是如何理解的？試舉例說明。同化是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化。但機體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有格式，一起格式質(zhì)的變化以適應(yīng)環(huán)境，就是順應(yīng)。同化與順應(yīng)既相互對立，又彼此聯(lián)系。舉例見：P237在個體哦成長發(fā)展過程中，會不停的遇到外來刺激，通過同化與順應(yīng)機制，機體的格式從相對較低水平的平衡，到該平衡被打破，發(fā)展到相對較高水平平衡的建立，個體的心理水平也相應(yīng)達到了一個新的臺階。“最近發(fā)展區(qū)'觀點對兒童心理發(fā)展與教學(xué)有怎樣的啟示？最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力和并不是顯而易見的潛在能力之間的潛能范圍。換句話說就是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€年齡階段的現(xiàn)實發(fā)展水平，而下一個階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。所以，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，有兩層含義：一是教學(xué)的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及治理活動。二是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)一方面要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用。生態(tài)系統(tǒng)理論如何解釋個體心理的發(fā)展？在生態(tài)系統(tǒng)理論看來，發(fā)展既不是有外界環(huán)境所控制的，也不是有個體的內(nèi)部傾向性說決定的。而應(yīng)當說，兒童既是環(huán)境的產(chǎn)物又是環(huán)境的締造者，兒童與環(huán)境共同建構(gòu)起一個相互依賴、共同作用的網(wǎng)絡(luò)。人與環(huán)境之間達到最佳擬合有利與心理發(fā)展，如果擬合不理想，仍舊會通過適應(yīng)，塑造或更換環(huán)境來提高擬合度。關(guān)注人?環(huán)境的擬合度，為現(xiàn)實狀態(tài)下個體的心理發(fā)展研究提供了新思路。按照皮亞杰的觀點，兒童在不同的認知發(fā)展階段各有什么特點？皮亞杰的理論有何影響和局限？1）感知運動階段。（1）感知運動階段的六個分階段 （2）客體永久性2） 前運算階段。3）具體運算階段4）形式運算階段?15?你對兒童認知發(fā)展與教育有何看法?如何看待智商的穩(wěn)定性與可變性？1） 嬰兒時期的智力測驗結(jié)果不能很好的預(yù)測以后的智力。2） 過了嬰兒期，不同年齡兒童的IQ之間的相關(guān)存在顯著正相關(guān)。（1）智商的穩(wěn)定程度隨年齡間隔的增加而降低。（2）隨著兒童年齡的增長，相同年齡間隔間的IQ相關(guān)呈增加趨勢。因此，隨著年的增長，兒童的智力趨于穩(wěn)定。3） 就同一名兒童來說，追著年齡的增長，其智商亦不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動?？傊?，IQ有其穩(wěn)定性，且隨著兒童年齡的增加，IQ趨于更加穩(wěn)定。但IQ也是可變的，有時甚至會發(fā)生劇烈變化。如：智力個體差異，測試題目過分強調(diào)某些方面。另外，隨著個體生命歷程上會發(fā)展變化，隨著歷史的前進。人類的整體智力也在逐步提高，按照每10年3個百分點的速度遞增。舉例說明智力發(fā)展過程中有哪些個體差異和群體差異。個體差異：在智力測驗中，一個常見的現(xiàn)象是，相同年齡的兒童其智商并不一定相等。在同齡整群中，按智力發(fā)展的水平，可以將兒童劃分為智力超常、智力中等和智力缺陷三類。群體差異：從性別差異和文化間差異角度，分析智力發(fā)展的全體差異1） 智力發(fā)展的性別差異。2） 智力發(fā)展文化間差異。最初三年里，兒童交流和言語發(fā)展的主要特征是什么？語言，與直立行走和工具使用一樣，在人類進化和個體發(fā)展歷程中具有極其重要的地位。語言是人類賴以交流的工具和手段，在兒童早期，語言就以令人嘆為觀止的速度飛速發(fā)展：1歲左右的兒童會用含糊語稱呼熟悉人并表達自己的意愿。2歲左右的兒童會將單詞聯(lián)合用以與他人進行交流；三四歲的兒童基本掌握本民族的口頭語言。舉例說明什么是詞義的擴展與縮小。兒童的早期的單詞學(xué)習通常是將某一具體名稱賦予某一具體客體，例如稱寵物獅子狗為狗狗”接著，兒童開始將其名字延伸到同一類事物其他例子，以 狗狗”稱在日常生活中看到的。這種延伸表明兒童正在形成一個由某些特征界定的角狗狗“的范疇還有一種是縮小，兒童通過于狹小的應(yīng)用某一稱謂，例如：“桌子”就特質(zhì)自己家里的小圓桌。鳥就單指小燕子和麻雀。這種過度縮小在語言產(chǎn)生中比過度擴展少見，但在理解中可經(jīng)常見到。舉例說明單詞句和雙詞句的主要特點。單詞句特點：1） 單音重疊2） 意義不明確3）與動作緊密結(jié)合4）詞性不確定雙詞句特點：這樣的句子沒有可有可無的功能詞。如冠詞和介詞，也略去了單詞的一些部分，如結(jié)尾和無重音的音節(jié)，雖然比單詞句表達的意識明確，但其表達形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報用于，故被稱為表報句”。兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)哪些特點？1） 句子的功能從混沌一體到逐漸分化。2） 句子的結(jié)構(gòu)從簡單松散到復(fù)雜嚴謹。3） 句子的類型從陳述句到非陳述句。比較各種語言習得理論之間的異同，并談?wù)勀愕目捶ā?） 先天論，人類習得語言是生理上預(yù)先設(shè)定好的，言語能力僅僅是一種由基因攜帶、按某種生物時間表自然展現(xiàn)的遺傳能力。2）強化說，是行為主義最有影響的解釋兒童語言發(fā)展的理論，在 20世紀40年代和50年代初非常盛行，主要代表人物是著名的行為主義者斯金納。斯金納提出語言像人類任何其他行為一樣，都是通過操作條件作用獲取的。兒童學(xué)習語言，是他們自主或無意的發(fā)音受到父母或家人強化的結(jié)果，并且在此基礎(chǔ)上模仿成人發(fā)音、詞匯以及語法應(yīng)用過程。3） 相互作用說，可以被認為是語言的先天論與后天論的折中理論。人類之所有言語能力，一方面是因為大腦中先天就有專司言語功能的特殊結(jié)構(gòu)，具有處理抽象語言符號的能力。另一方面則是因為后天經(jīng)驗的作用和語言環(huán)境的影響。綜合分析兒童語言獲得的研究資料，許政援提出了影響兒童語言獲得普遍性和特殊性四個因素；1） 因素是語言本身2） 因素是人類所特有的大腦和言語器官3） 因素是兒童的認知發(fā)展4） 因素是成人對兒童的言語教授和兒童相應(yīng)的選擇、模仿學(xué)習，以及兒童本身在語言獲得過程中的抽象概括能力，即兒童的積極主動性和創(chuàng)造性。兒童基本情緒有哪些？分別有怎樣的發(fā)展特點？基本情緒：微笑、哭泣、害怕、興趣、驚奇、厭惡發(fā)展的特點：1） 微笑是嬰兒第一個社會性行為。有幾個階段：（1）自發(fā)微笑又稱內(nèi)源性微笑，無選擇的社會性微笑。（2）無選擇的社會性微笑。（3）有選擇的社會性微笑。2）哭泣是嬰兒表達情緒的另一種常見方向。三個階段：生理 心理激活。心理激活。有區(qū)別哭泣。3） 害怕是一種消極情緒，它會導(dǎo)致兒童自覺范圍狹窄、活動受到限制，但是從進化論的角度講，害怕具有適應(yīng)價值。對人的害怕，對物極情景的害怕與恐懼。24?兒童的復(fù)合情緒有哪些？分別有怎樣的發(fā)展特點？1）自我意識情緒的發(fā)展2）移情的發(fā)展3）情緒表達規(guī)則的獲得1） 自我意識情緒是個體在具有一定自我評價的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將自我卷入到情緒中的一種特殊情緒類型，包含內(nèi)疚、羞恥、尷尬、妒忌、自豪等。自我意識情緒的發(fā)展要以認知能力的發(fā)展為前提：第一，個體必須內(nèi)化一些列標準、規(guī)則和目標。第二，個體必須具有自我的意識。第三，個體還必須將自我與這些標準、規(guī)則和目標作比較，以決定自己的成功與否，如果成敗的原因被個體歸為內(nèi)部原因，也就是指向自我時，這是所有產(chǎn)生的情緒即為自我意識情緒。2） 移情的發(fā)展。移情是指知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。把發(fā)展分了4個階段。第一階段：物我部分的移情階段0?1歲。第二階段：自我中心的移情階段1?2歲。第三階段：認知的移情階段2?3歲。第四階段：超越直接情境的移情階段童年晚期以后。3） 情緒表達規(guī)則的獲得。情緒表達規(guī)則知識是個體在社會化過程中獲得的，用以指導(dǎo)特定社會情境下調(diào)節(jié)情緒表達，使之符合社會期望的一套規(guī)則。這些規(guī)則規(guī)定了在特定的情境中，應(yīng)該表達哪種情緒，不應(yīng)該表達哪種情緒。情緒的社會性參照作用有何種適應(yīng)價值和現(xiàn)實意義？對于嬰兒理解或解釋面部表情的能力，心理學(xué)家稱之為社會性參照。社會性參照是一種在特定情景中發(fā)生的特定情緒交流模式，而非一般的情緒信號傳遞。社會性參照行為的發(fā)展是嬰兒情緒社會化發(fā)展的一個標志，對下一列兩方面的發(fā)展具有明顯的意義第一。促進自我覺知的發(fā)展。社會參照行為發(fā)生之后，出現(xiàn)了兒童與成人在同一件事情上聯(lián)系起來的結(jié)果，產(chǎn)生了所謂意義分享”現(xiàn)象。第二。促進道德感和道德行為的發(fā)展。由于兒童活動能力的發(fā)展，他們的行為常常受到阻止。試述兒童自我意識情緒的發(fā)展特點及其適應(yīng)價值。自我意識情緒是個體在具有一定自我評價的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將自我卷入到情緒中的一種特殊情緒類型，包含內(nèi)疚、羞恥、尷尬、妒忌、自豪等。自我意識情緒對個體的行為具有顯著的調(diào)節(jié)功能，能促使個體通過引發(fā)和協(xié)調(diào)自己的行為來打熬特定的社會目標，從而保持與真實的或理想中的自我表征相一致。自我意識情緒的產(chǎn)生涉及一系列復(fù)雜的認知活動，這也是為什么自我意識情緒出現(xiàn)比較晚的原因。自我意識情緒的發(fā)展要以認知能力的發(fā)展為前提的：第一，個體必須內(nèi)化一系列標準、規(guī)則和目標。第二，個體必須具有自我的意識。第三，個體還必須將自我與這些標準、規(guī)則和目標作比較，以決定自己的成功與否，如果成敗的原因被個體歸為內(nèi)部原因，也就是指向自我時，這時產(chǎn)生的情緒即為自我意識情緒。對失敗做出內(nèi)歸因很容易引發(fā)內(nèi)疚和羞愧，而對成功做出內(nèi)歸因則比較容易引發(fā)自豪。兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有哪些基本規(guī)律？兒童的情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展表現(xiàn)出以下四方面特點：1）從被動的、外部的調(diào)節(jié)到主動的、內(nèi)部的情緒調(diào)節(jié)2） 從具體的、感覺運動調(diào)節(jié)到抽象的認知調(diào)節(jié)。3） 從單一情緒調(diào)節(jié)策略到多種情緒調(diào)節(jié)策略的綜合運用。4） 隨年齡的增長，積極的調(diào)節(jié)策略越來越多，消極的調(diào)節(jié)策略越來越少。早期氣質(zhì)對個體人格發(fā)展究竟起怎樣的作用？為什么要強調(diào)父母教養(yǎng)要與嬰幼兒的氣質(zhì)擬合？兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。正是這種差異或特點制約了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也正是這樣一些差異或特點制約了父母或教養(yǎng)者對兒童的作用效果。托馬斯和切斯認為，氣質(zhì)并不直接決定兒童的人格發(fā)展。他們提出擬合度模型，用于解釋氣質(zhì)和環(huán)境如何一起產(chǎn)生有利的結(jié)果。所謂擬合，是指嬰兒的先天氣質(zhì)與其面對的撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配。擬合度模型提示我們，嬰兒是帶著獨特的性情來到世界上的，照料者必須接受。因此，在早期人格發(fā)展過程中，父母要創(chuàng)設(shè)認可每個兒童氣質(zhì)的撫養(yǎng)環(huán)境。早期依戀對未來心理發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響？依戀是嬰幼兒最早出現(xiàn)的心理模式之一，對未來心理的發(fā)展具有重要的影響。1） 依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。2） 依戀影響未來的心理健康3） 依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。觀察你身邊的父母與孩子之間的互動行為，嘗試運用依戀、教養(yǎng)方式等影響人格發(fā)展方面的知識進行分析，并提出科學(xué)育兒的建議。根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反映，可以將它們描述為幾種安全型或不安全型的依戀：1） 安全型依戀2） 不安全?回避型依戀3） 不安全?抗拒型依戀4） 不安全?混亂型依戀影響依戀的因素：1） 撫養(yǎng)質(zhì)量?母親的敏感性和反應(yīng)性2） 兒童特點3） 文化因素依戀對后期心理發(fā)展的影響：1） 依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際的縮影。2） 依戀影響未來的心理健康3） 依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。父母的四種教養(yǎng)方式：1） 權(quán)威型2） 專制型3） 放縱型4） 忽視型你是否贊同隨著年齡的增長，父母的影響逐漸減小，而同伴的影響逐漸增大這樣的看法？說說你的理論與事實根據(jù)。青少年與同伴相處的時間已經(jīng)超越了家庭以及別的一切社會關(guān)系。這一段最為重要的一個變化是，集體作為同伴互動的社會背景，其重要性日益增加。集體的出現(xiàn)，使得同伴對青少年行為和價值觀的影響有可能超過父母的影響，同伴成為青少年價值觀的重要來源。具體有以下特點：1） 隨著年齡的變化而變化。同伴影響在青少年早期達到頂峰，之后開始下降。2） 同伴的影響大小存在很大的個體差異。權(quán)威型教養(yǎng)則會以父母交流為主，缺乏明確家庭教育，則更容易以同伴為主。3） 同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領(lǐng)域的變化而不同。如：衣服，音樂，朋友這同伴為主。而職業(yè)，學(xué)習則父母為主。越來越多的孩子迷上了網(wǎng)絡(luò)和計算機游戲，運用你所學(xué)到的同伴關(guān)系方面的知識，分析一下這種現(xiàn)象的利弊。青少年階段，年輕人會形成小群體，由5?7個好朋友組成小團體，他們往往具有類似的家庭背景、態(tài)度與價值觀。同伴全體的價值觀是青少年在家庭中獲得的價值觀的一種延伸。一旦青少年加入了小群體后，又會改變他們的信念和行為。自我是推動人格發(fā)展的內(nèi)部動因。對此你是如何理解的？自我（或自我意識）是人格的主要組成部分，是衡量人格成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一人格各個部分的核心力量，也是推動人格發(fā)展的內(nèi)部動因。兩個基本特點：一是區(qū)別于他人的分離感”及個體意識到自己作為一個獨立的個體，在生理、認知和情感方面都具有自身的獨特性。 二是跨時間、跨空間的穩(wěn)定的同一感”，即個體知道自己是長期且持續(xù)存在的，不會隨著環(huán)境及自身的變化而否認自己是同一個人。大多數(shù)研究者認為，自我意識是一個動力系統(tǒng)，有知，情，意三方面構(gòu)成。 知“即自我認知，包括自我概念和自我評價等，”情即自我的情緒體驗，包括自我感受、自尊等，意”即自我控制，包括自我控制和自我調(diào)