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推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型的浙江視角信息來(lái)源:中小學(xué)管理公眾號(hào)面對(duì)全面深化課程改革、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的新形勢(shì),全國(guó)教研系統(tǒng)都在積極探索進(jìn)一步服務(wù)教育決策、 推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思路與對(duì)策。 在十余年教研工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上, 浙江省教育廳教研室總結(jié)了五方面的教研工作思路, 作為教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的“鎖鑰”。一、綜合視野:以綜合思維推進(jìn)學(xué)科協(xié)同長(zhǎng)期以來(lái),教研工作基本呈現(xiàn)為學(xué)科獨(dú)立研究的狀態(tài),教研機(jī)構(gòu)的人員配置以學(xué)科為單位,各個(gè)學(xué)科的教研工作自成系統(tǒng),有的甚至還有些封閉。一名教研員的認(rèn)識(shí)與能力往往會(huì)決定當(dāng)?shù)卦搶W(xué)科課程教學(xué)改革的活力與師資隊(duì)伍的水平。因此,區(qū)域教研工作必須要思考,如何在不削弱學(xué)科教研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)科間的互動(dòng)與促進(jìn),如何在學(xué)科教研工作中體現(xiàn)綜合思維,以及如何提高教研員綜合思考與指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力。以聯(lián)合教研形成學(xué)科合力近年來(lái),浙江省組建學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),加強(qiáng)學(xué)段綜合,鼓勵(lì)學(xué)科間的教研合作。比如:我們策劃過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)的聯(lián)合教研活動(dòng),初中語(yǔ)文和歷史與社會(huì)“文史結(jié)合”課堂研討會(huì),高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教師“同上一節(jié)課”活動(dòng),旨在通過(guò)這些頗具創(chuàng)意的教研活動(dòng),幫助教師進(jìn)行銜接教學(xué)與整合教學(xué)的思考。 杭州市上城區(qū)還創(chuàng)造了“學(xué)科協(xié)同教研模式”,組織任教同一班級(jí)的各科教師一起聽(tīng)課,一起觀察和研究學(xué)生,探討任課教師在學(xué)生指導(dǎo)中的合作與分工。以綜合項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)科教研20XX年,我們便提出要以綜合視野整合學(xué)科研究,提高學(xué)科研究的質(zhì)量。綜合視野在促進(jìn)學(xué)科間形成合力與相互遷移的同時(shí),也有利于學(xué)科工作效應(yīng)的體現(xiàn)。比如:我們依托中考試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)工作,策劃了以“做中學(xué)”為特征的學(xué)科命題高級(jí)研修,進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)科測(cè)驗(yàn)命題的系列研究,既從綜合的角度“抓共性問(wèn)題”,又尊重學(xué)科實(shí)際,探索體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)的命題技術(shù)。類(lèi)似的還有高中學(xué)科基地培育項(xiàng)目、初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟、小學(xué)各學(xué)科協(xié)作推進(jìn)小班化教學(xué)模式等。這些由區(qū)域教研部門(mén)發(fā)起的綜合項(xiàng)目,促使學(xué)科教研更加深入地開(kāi)展。在“中間地帶”尋找教研工作生長(zhǎng)點(diǎn)在中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)工作中,還有一些相對(duì)被忽略的,卻可能至關(guān)重要的“中間地帶”。這些可能是教研工作的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如:教學(xué)管理工作是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要點(diǎn),是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是教研室沒(méi)有專門(mén)從事這方面研究的教研員,基教科會(huì)因?yàn)檫@是教學(xué)業(yè)務(wù)而不愿深入。20XX年,浙江省教研室曾設(shè)置教學(xué)管理教研員,重點(diǎn)研究學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教師專業(yè)發(fā)展管理等問(wèn)題,研制《學(xué)校教學(xué)管理指南》,將學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展為一個(gè)專門(mén)研究領(lǐng)域。又如:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心素養(yǎng),然而對(duì)于通用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在學(xué)校里往往又被忽略。為此,教研系統(tǒng)需要指導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作體系?;诰C合視野的教研工作,必然對(duì)教研員提出更高的要求。教研員不僅僅是學(xué)科領(lǐng)域的專家,而應(yīng)該是能教學(xué)、能研究、能組織教改、能綜合指導(dǎo)學(xué)校業(yè)務(wù)工作的有學(xué)科專長(zhǎng)的教學(xué)業(yè)務(wù)干部。二、學(xué)生立場(chǎng):學(xué)生成為教研工作出發(fā)點(diǎn)伴隨課程改革的深化,教育教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生立場(chǎng)”漸漸成為教育工作者的共識(shí)。于是,教學(xué)研究的重點(diǎn)不再是已往的教學(xué)藝術(shù),“研究學(xué)生”漸漸成為校本研修新的聚焦點(diǎn)。關(guān)注課程育人的研究已往的學(xué)科課程更多的是知識(shí)的承載,而今天我們研究課程,更為重視的是課程所承載的育人價(jià)值,即要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義法制教育有機(jī)融入課程教學(xué)之中。同時(shí),課程建設(shè)必須要有學(xué)習(xí)方式的視角,通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的自主與合作意識(shí),這也是育人意義的體現(xiàn)。推進(jìn)“學(xué)為中心”的教學(xué)改革“以生為本,學(xué)為中心”是近年來(lái)許多學(xué)校課堂教學(xué)改革的共同特征,其實(shí)質(zhì)是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)有意義的思考的真實(shí)發(fā)生。在教研工作實(shí)踐中,我們要求在課堂教學(xué)評(píng)比與觀摩中調(diào)整觀課的視角;組織教師研究體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)的有效預(yù)習(xí)的方法,研究學(xué)科思維的特點(diǎn)與學(xué)情診斷的多樣工具;鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展作業(yè)改革,引導(dǎo)教師不再將“作業(yè)”狹窄地理解為“課后訓(xùn)練”,讓體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意圖的“廣義的作業(yè)”貫串學(xué)習(xí)全程。實(shí)施“學(xué)生立場(chǎng)”的評(píng)價(jià)很多地方的教研系統(tǒng)長(zhǎng)期習(xí)慣以區(qū)域性統(tǒng)考來(lái)督促學(xué)校重視考試,學(xué)校遂以月考來(lái)催逼教師與學(xué)生。 教研系統(tǒng)必須意識(shí)到這種教育質(zhì)量管理機(jī)制的弊端,改革評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn),特別是評(píng)價(jià)制度的架構(gòu),探索建立以生為本的評(píng)價(jià)體系。 最近有不少學(xué)校嘗試推廣的“學(xué)業(yè)診斷報(bào)告雷達(dá)圖”就是一例。正是源于“學(xué)生立場(chǎng)”的課程教學(xué)改革的感悟,“研究學(xué)生:校本研修的新聚焦”成為浙江省第六屆校本研修工作研討會(huì)的主題與口號(hào),這也是教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要切入點(diǎn)。三技術(shù)發(fā)展:數(shù)字化學(xué)習(xí)下的教研轉(zhuǎn)型當(dāng)前,我們正在從“信息技術(shù)教育應(yīng)用”跨入到“數(shù)字化學(xué)習(xí)”階段,教研工作除了加強(qiáng)教研信息化之外,還將面臨更深層次的挑戰(zhàn)。重新認(rèn)識(shí)真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)者稱當(dāng)前已是“指尖知識(shí)時(shí)代” ,獲得具體知識(shí)的方式與途徑已十分簡(jiǎn)便,真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容未必是具體的知識(shí), 而是獲得知識(shí)的方法和支持這種學(xué)習(xí)的思維方式。 因此,以知識(shí)點(diǎn)為綱的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系將面臨轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展與旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系正在建立。教育部在修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),也制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并借鑒PISA測(cè)驗(yàn)等學(xué)能測(cè)驗(yàn)的思路,嘗試改變“知識(shí)立意”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。也許這段路還很長(zhǎng),但教研系統(tǒng)與學(xué)校均不能“刻舟求劍”。從學(xué)習(xí)方式的視角理解開(kāi)放的課堂學(xué)校中將會(huì)出現(xiàn)許多模糊了課堂邊界的學(xué)習(xí)活動(dòng),45分鐘不再是所有課堂的標(biāo)配。我們不僅需要掌握新技術(shù),適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與形態(tài),更重要的是要有從學(xué)習(xí)方式的角度思考學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)組織的意識(shí)。嘉興市南湖區(qū)教研室組織了以“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)開(kāi)放交流與評(píng)比活動(dòng),吸引教師對(duì)各種課堂形態(tài)進(jìn)行比較研究。他們特意以活動(dòng)綜述的形式將參加交流評(píng)比的課堂進(jìn)行梳理歸類(lèi),引導(dǎo)教師真正將技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí),而不是技術(shù)的形式化嵌入。四、實(shí)證方法:從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)嵶C型教研隨著社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展,教育教學(xué)研究范式已在發(fā)生變化。上海市最早提出“實(shí)證教研”的主張。上海市教研室徐淀芳主任在20XX年的“上海市區(qū)縣教研室主任論壇”上,要求廣大教研員“用證據(jù)支持教研”,不能光憑感覺(jué)、印象判斷問(wèn)題,要學(xué)習(xí)證據(jù)獲得的方法,重視證據(jù)的積累,讓教研從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“實(shí)證型”,使教研真正產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。走進(jìn)真實(shí)情境,規(guī)范研究方法我們要推廣基于實(shí)證的分析, 就要改革教學(xué)調(diào)研模式,進(jìn)行真實(shí)情境中的現(xiàn)場(chǎng)研究。研究人員不能只是聽(tīng)課座談后籠統(tǒng)地談幾點(diǎn)肯定,提若干建議,而要事先明確調(diào)研意圖,認(rèn)真設(shè)計(jì)調(diào)研工具,精心選擇調(diào)研對(duì)象,完整保留實(shí)踐證據(jù),再基于實(shí)證進(jìn)行討論與分析。在調(diào)研過(guò)程中,研究人員要基于規(guī)范的程序與方法獲得可靠的證據(jù)。辯證地收集材料、思考判斷實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)客觀、前后一致的方法,使研究結(jié)論更能經(jīng)得起反復(fù)檢驗(yàn)。因此,教研人員在撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告時(shí)必須尊重事實(shí),保留重要的具體材料,重視觀點(diǎn)與材料的有機(jī)結(jié)合。作為證明某種觀點(diǎn)、結(jié)論的事實(shí)證據(jù),其存在形態(tài)是豐富的,如文字、圖像、數(shù)據(jù)、案例等。其中文字、圖像等是最為具體的實(shí)證,它是真實(shí)教育過(guò)程的存留;數(shù)據(jù)是證據(jù)的常見(jiàn)表現(xiàn)形式。而案例不能簡(jiǎn)單地作為實(shí)證,我們要清楚其研究對(duì)象的代表性、研究過(guò)程的可信性、研究方法的科學(xué)性,以確保案例的真實(shí)有效。五、教研策劃:實(shí)踐教研活動(dòng)的“三維目標(biāo)”浙江省教研室較早提出“教研活動(dòng)策劃”的主張,引導(dǎo)廣大教研員將教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)視為研究對(duì)象,研究教師研修活動(dòng)的規(guī)律與組織策劃之道, 促進(jìn)教師研修方式的轉(zhuǎn)變,并引入敘事研究的方法,以“教研案例”呈現(xiàn)教研員的實(shí)踐智慧。將反思作為改進(jìn)教研工作的起點(diǎn)新調(diào)入教研系統(tǒng)的教師,往往是先效仿老教研員的套路來(lái)開(kāi)展工作。這有積極的一面,也有消極的一面。我們鼓勵(lì)教研員反思原來(lái)的工作習(xí)慣,尤其鼓勵(lì)新教研員從一線教師的體會(huì)來(lái)思考已往教研活動(dòng)的不足,并將其作為改進(jìn)自身教研工作的切入點(diǎn)。比如:課堂教學(xué)評(píng)比應(yīng)該怎么搞?教學(xué)論文評(píng)比之后還應(yīng)該做些什么?公開(kāi)課的評(píng)課者是否都要事先打招呼?送教下鄉(xiāng)怎樣才更有效???這些反思是改進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)始。準(zhǔn)確把握教師成長(zhǎng)的真正需要學(xué)院派的教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的更新,重視本體知識(shí)的傳授。但一線教師較多關(guān)注課堂教學(xué)的技能,于是有培訓(xùn)者將此歸因于一線教師的視野狹窄,需求層次不夠高。實(shí)踐派的教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法與技能,重視基于情境的實(shí)踐性知識(shí)的傳授。但是實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制具有自身特點(diǎn),原來(lái)的講授式培訓(xùn)的做法效果不好。而且實(shí)踐性知識(shí)過(guò)于零散,在去情境化后又似顯“支離破碎”。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),教研員必須準(zhǔn)確把握教師的真實(shí)需要,同時(shí)注意教師在不同成長(zhǎng)階段的需求差異。重視基于學(xué)理的常態(tài)教學(xué)改進(jìn)一線教師最關(guān)心的是常態(tài)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)(不僅僅是課堂教學(xué)),但如果教研活動(dòng)僅僅討論教學(xué)處理的細(xì)節(jié),而忽略其背后的學(xué)理的話,許多討論只是一個(gè)技巧的交流,難以轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力。教研活動(dòng)改進(jìn)既要尊重教師興趣,關(guān)注常態(tài)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)改進(jìn),同時(shí)還要引導(dǎo)教師思考教學(xué)行為背后的學(xué)理,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用理論改進(jìn)實(shí)踐。這是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的真實(shí)生成教研活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值在于其現(xiàn)場(chǎng)的生成。然而在通常的教研活動(dòng)中,為現(xiàn)場(chǎng)效果而過(guò)度預(yù)設(shè)幾乎成為“潛規(guī)則”。教研活動(dòng)應(yīng)該是大家“拳接拳”地就某一問(wèn)
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