人教版高中地理選修6環(huán)境污染與防治水污染及其成因優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)45

《水污染及其成因》授課方案一、課程標(biāo)準(zhǔn)及分析課標(biāo)：環(huán)境污染及防治①依占相關(guān)資料，說(shuō)出主要的環(huán)境問(wèn)題。②以某種環(huán)境污染事件為例，說(shuō)明其形成的原因、過(guò)程及危害。③針對(duì)某類環(huán)境污染，說(shuō)出其防治的主要措施。課標(biāo)分析：(1)依占相關(guān)資料，說(shuō)出主要的環(huán)境污染問(wèn)題授課過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)相關(guān)資料，依照資料判斷環(huán)境污染能夠帶來(lái)的問(wèn)題；而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)活力械地記憶環(huán)境污染問(wèn)題的危害以及環(huán)境污染種類。(2)以某些環(huán)境污染事件為例，說(shuō)明其形成的原因、過(guò)程及危害這條課標(biāo)要求我們以事實(shí)為例進(jìn)行授課，熟悉的案例，能夠使學(xué)生有效地投入到情況學(xué)習(xí)里去，從而較好的理解污染事件的原因、過(guò)程以及危害。(3)針對(duì)某類環(huán)境污染，說(shuō)出其防治的主要措施在分析環(huán)境污染事件的成因與危害此后，自然會(huì)惹起學(xué)生對(duì)主要防治措施的思慮。授課的時(shí)候能夠讓學(xué)生依照成因逐條分析考慮對(duì)策，也能夠找到某一成功治理環(huán)境污染的典型例子，讓學(xué)生整理失案例中所用的治理措施，再概括出思慮方法和過(guò)程。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容選自高中地理選修6第二章《環(huán)境污染與防治》第一節(jié)，本章知識(shí)，在必修模塊略有涉及，但當(dāng)時(shí)要求較低，而本章對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了拓展，要求更深入的研究環(huán)境問(wèn)題的成因、危害及找出解決問(wèn)題的方法。教材編寫時(shí)為了防備重復(fù)，在三節(jié)中分別重點(diǎn)分析了環(huán)境污染的原因、危害和措施(水污染及其原因；固體荒棄物污染及其危害；大氣污染及其防治)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“說(shuō)出其形成的原因、過(guò)程及危害”、“說(shuō)出其防治的主要措施”。但授課時(shí)要讓學(xué)生形成整體知識(shí)系統(tǒng)，因此教師必定要對(duì)三個(gè)主要環(huán)境污染問(wèn)題(水污染、固體荒棄物污染、大氣污染)的成因、危害、措施進(jìn)行分析，使知識(shí)完滿。為了防備課堂無(wú)聊無(wú)聊，在詳細(xì)據(jù)分析第一節(jié)水體污染后，關(guān)于后兩節(jié)能夠讓學(xué)生自己參照分析，也起到牢固知識(shí)，提高學(xué)生分析能力。關(guān)于水體污染，教材從3個(gè)污染源來(lái)介紹：重金屬污染、生物污染、石油污染，分別采用了三個(gè)案例：日本水俁病事件、太湖藍(lán)藻爆發(fā)、瓦爾迪茲號(hào)油輪泄漏事件來(lái)說(shuō)明。其中瓦爾迪茲號(hào)油輪泄露事件案例離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，沒有親和力，無(wú)法惹起學(xué)生的共鳴，若是照本宣科必然會(huì)使課堂無(wú)聊、死寂。因此，自己“墨

西哥灣石油泄露事件”案例來(lái)取代教材案例，以此來(lái)分析海洋水污染的原因、危害、措施。為了增加課堂興趣，走進(jìn)學(xué)生生活，自己利用“屈原穿越”的形式來(lái)作為本節(jié)課的授課主線，加強(qiáng)了授課情境的興趣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使本來(lái)較孤立的3個(gè)案例有意義的聯(lián)系在一起，撐起了本課的知識(shí)框架。三、學(xué)情分析水體污染是學(xué)生既熟悉又陌生的環(huán)境問(wèn)題。所謂熟悉，是由于在必修階段有所涉及，學(xué)生對(duì)其成因和危害有所認(rèn)識(shí)。二選修學(xué)生已擁有必然的問(wèn)題研究能力、經(jīng)常不能夠從具象中提煉共同的本質(zhì),實(shí)責(zé)問(wèn)題的能力有待提高。四、授課目的所涉及，學(xué)生對(duì)其成因和危害有所認(rèn)識(shí)。二選修學(xué)生已擁有必然的問(wèn)題研究能力、經(jīng)常不能夠從具象中提煉共同的本質(zhì),實(shí)責(zé)問(wèn)題的能力有待提高。四、授課目的（一）知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)但選修部分對(duì)學(xué)生提高了要求，作為高分析能力及表達(dá)能力，但而對(duì)詳細(xì)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)案例進(jìn)行概括總結(jié)，再運(yùn)用該思路解決.知道水體富營(yíng)養(yǎng)化的原因、過(guò)程及危害。.掌握水污染的原因、危害和防治分析方法。.經(jīng)過(guò)對(duì)圖片、資料的分析，提高學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題、概括表述的能（二）過(guò)程與方法.經(jīng)過(guò)圖片和資料的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)水污染的嚴(yán)重性。.經(jīng)過(guò)對(duì)案例的分析，對(duì)案例中圖片、資料的分析，提高學(xué)生觀察事物獲得信息、分析解決問(wèn)題、概括表述的能力，掌握案例分析的一般方法。（三）感情、態(tài)度和價(jià)值觀.經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)“太湖藍(lán)藻事件”這一案例的分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理問(wèn)題的興趣，加強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的感情。.經(jīng)過(guò)案例分析，形成自然環(huán)境是人類賴以生計(jì)和發(fā)展的基礎(chǔ)的地理看法，成立就地取材、人地友善的可連續(xù)發(fā)展觀。（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：水污染成因、危害、防治措施的分析方法。難點(diǎn)：初步掌握環(huán)境污染的一般分析方法。五、授課方法本節(jié)課采用案例授課、小組談?wù)摚Y(jié)合多媒體輔助等方式。教師經(jīng)過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生“在做中學(xué)”。學(xué)生結(jié)合教師供應(yīng)的文字、圖片資料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組談?wù)摰倪^(guò)程中研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。六、課堂商議：（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“屈原穿越”引入：“滄浪之水清兮，能夠濯我纓；滄浪之水濁兮，能夠濯我足”。2000多年前的浪漫主義詩(shī)人屈原穿越到21世紀(jì)，想搜尋一處清水濯纓。他可找的到？顯現(xiàn)：以“中國(guó)水污染地圖”為背景，顯現(xiàn)“松花江中的化工原料桶、福建汀江水污染”等事件，以說(shuō)明現(xiàn)在水污染的嚴(yán)重性?！驹O(shè)計(jì)妄圖】經(jīng)過(guò)詩(shī)句中“濯我纓、濯我足”這些行為活動(dòng)，比較現(xiàn)在，學(xué)生深切感覺到當(dāng)年水質(zhì)的清明，和今日水污染的嚴(yán)重性，自但是然引出本節(jié)課課題。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)在最熱門的劇情設(shè)計(jì)“穿越”，激發(fā)學(xué)生的無(wú)量聯(lián)想，并生出研究的欲望。（二）"陸地水污染一一水體富營(yíng)養(yǎng)化”設(shè)計(jì)：“太湖藍(lán)藻事件”轉(zhuǎn)承：在“太湖美”的音樂(lè)背景中顯現(xiàn)圖片，先顯現(xiàn)太湖美景，再轉(zhuǎn)為藍(lán)藻爆發(fā)后的太湖圖片，把學(xué)生帶回那個(gè)危機(jī)的時(shí)辰。1、危害：學(xué)生活動(dòng)：⑴依照生活本質(zhì)說(shuō)說(shuō)太湖藍(lán)藻爆發(fā)帶來(lái)的危害有哪些？⑵依照P17圖2.6,說(shuō)說(shuō)若藍(lán)藻不斷爆發(fā)，我們的后輩將看到什么樣的太湖？【設(shè)計(jì)妄圖】作為無(wú)錫當(dāng)?shù)貙W(xué)生都經(jīng)歷過(guò)那一段不堪回首的往事，經(jīng)過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析水污染危害的一般思路，同時(shí)全面的看清此次水污染事件帶給我們的傷痛，特別是活動(dòng)（2）,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟此次事件可能帶來(lái)的更為嚴(yán)重的結(jié)果，從而喚起他們的環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)他們的環(huán)保看法。2、污染物：學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合書本P17第一段文字，完成填空。太湖藍(lán)藻爆發(fā)是由于水質(zhì)出現(xiàn)了現(xiàn)象，這是由于大量物質(zhì)進(jìn)入水體造成的。海洋水體富營(yíng)養(yǎng)化后出現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)妄圖】該部分內(nèi)容主若是讓學(xué)生理解“水體富營(yíng)養(yǎng)化”的看法，為后邊討論污染物的本源及機(jī)理作鋪墊。3、污染本源學(xué)生活動(dòng)：依照資料分析，談?wù)撘灾?007年太湖出現(xiàn)藍(lán)藻爆發(fā)的物質(zhì)本源哪處？【設(shè)計(jì)妄圖】關(guān)于該部分內(nèi)容，學(xué)生們一般都能比較抽象的概括出污染本源于“生活污水、農(nóng)業(yè)退水、工業(yè)廢水”；本活動(dòng)經(jīng)過(guò)資料顯現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們深入理解污染物的詳細(xì)本源：源于不合理的工業(yè)結(jié)構(gòu)，源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中化肥利用的低效和浪費(fèi)，源于城市人口的高度集中和大量含氮含磷沖洗劑的使用，從而使下篇治理措施的提出有據(jù)可依，同時(shí)也讓學(xué)買賣識(shí)到水污染出現(xiàn)與人類自生的生活、行為方式親近相關(guān)，保護(hù)環(huán)境必定從我們自己做起、從小事做起。4、水污染產(chǎn)活力理學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合P15課文，幫屈原解惑。屈原的誘惑：當(dāng)年我們也把污染物投入水體，為何沒有發(fā)生藍(lán)藻爆發(fā)現(xiàn)象？而且為何此次藍(lán)藻爆發(fā)可是出現(xiàn)在太湖，而長(zhǎng)江沒有？【設(shè)計(jì)妄圖】水污染產(chǎn)活力理相對(duì)無(wú)聊，但是該活動(dòng)設(shè)計(jì)成替屈原答疑解惑，一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)幫屈原解惑，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“水體自凈能力”的看法、特點(diǎn)的同時(shí)，也領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。5、措施：小組談?wù)摚簭摹碍h(huán)保部門、工礦企業(yè)、農(nóng)業(yè)部門、無(wú)錫市民”等角度說(shuō)說(shuō)我們?cè)撟鲂┦裁磥?lái)保護(hù)太湖水環(huán)境？【設(shè)計(jì)妄圖】經(jīng)過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從不同樣的角度思慮保護(hù)措施，領(lǐng)悟一種新的解題思路。經(jīng)過(guò)分小組談?wù)摶顒?dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作解決問(wèn)題的意識(shí)，并在小組合作談?wù)撝酗@現(xiàn)自我，加強(qiáng)自信。同時(shí)措施由學(xué)生提出，而不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教，更能讓這些措施在學(xué)生的平常生活中落到實(shí)處，真實(shí)從自我出發(fā)保護(hù)環(huán)境。6、小結(jié)：師生共同得出水體污染問(wèn)題的分析思路：水體污染的現(xiàn)狀、危害一一水污染的原因一一措施（因材施教）【設(shè)計(jì)妄圖】讓學(xué)生從藍(lán)藻爆發(fā)這一詳細(xì)的案例中總結(jié)出一般的分析思路，此后便能夠貫穿交融，解決一類問(wèn)題。這樣，既防備的重復(fù)，又起到了及時(shí)牢固的效果。就此，下一環(huán)節(jié)就依照這一分析思路，設(shè)計(jì)了墨西哥灣石油泄露的授課流程。（三）“海洋污染一一石油污染”設(shè)計(jì)：“墨西哥灣漏油事件”學(xué)生活動(dòng)：閱讀P18-19/文字，結(jié)合視頻，談?wù)摚?、造成污染的石油都來(lái)自哪里？2、石油污染會(huì)造成哪些危害？3、能夠采用哪些措施來(lái)減少這些危害？【設(shè)計(jì)妄圖】墨西哥灣石油泄露事件是昨年發(fā)生的污染大事件，媒體報(bào)道很多，學(xué)生比較熟悉，于是就經(jīng)過(guò)這一案例張開談?wù)?。借用視頻，生動(dòng)直觀地顯現(xiàn)墨西哥灣石油泄露對(duì)沿岸地區(qū)帶來(lái)的各方面危害，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。經(jīng)過(guò)閱讀課本談?wù)?，既鍛煉了學(xué)生從資料中提取有效信息的能力，又鍛煉了合作解決問(wèn)題的能力。（四）結(jié)束語(yǔ)：全球的水污染問(wèn)題很嚴(yán)重，水污染治理任重道遠(yuǎn)，相信只要我們從身邊做起，從小事做起，定能重塑清清水環(huán)境。最后讓我們用屈原的詩(shī)共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮。（五）作業(yè)部署以學(xué)習(xí)小組為單位查找日本水俁灣污染的原因、危害及治理措施，并制作成PPT。七、授課反思新課程課堂授課是以學(xué)生為主體，不但要教授知識(shí)，更要側(cè)重過(guò)程與方法。《環(huán)境保護(hù)》一書的授課，不行是對(duì)知識(shí)的授課，更是應(yīng)側(cè)重環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。自己在利用“太湖藍(lán)藻事件”分析水污染的原因時(shí)，重申個(gè)人生活對(duì)水污染的影響；在分析防治措施時(shí)，重申個(gè)人的參加。這些都能無(wú)形的加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)學(xué)習(xí)“生活中的地理知識(shí)，關(guān)注身邊的環(huán)境”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課教教案例都選自當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土和生活，擁有典型性、真實(shí)性，也簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此問(wèn)題談?wù)摫容^熱忱，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思想。案例授課貴在“進(jìn)得去，出得來(lái)”，鑒于時(shí)間有限，因此水俁灣污染事件這一案例在課堂上沒有分析，而是以課后作業(yè)的形式部署給學(xué)生，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生可否“出來(lái)”了。同時(shí)這一案例學(xué)生相對(duì)陌生，因此安排他們以小組單位上網(wǎng)查找，這樣能夠獲得比課本更多的感性知識(shí)，從學(xué)生上交的作業(yè)中看出，那些圖片不但帶給他們強(qiáng)烈的視覺沖擊，更造成了富強(qiáng)的心靈的震撼，相信這也是最有效的環(huán)保教育。本節(jié)課重點(diǎn)分析了“太湖藍(lán)藻事件”案例。在課堂上經(jīng)過(guò)各種方法師生共同商議太湖水污染的原因、危害和治理措施等問(wèn)題。先讓學(xué)生回憶“太湖藍(lán)藻事件”對(duì)我們的生活帶來(lái)了什么影響，從而簡(jiǎn)單總結(jié)危害。再研究分析原因并總結(jié)出三個(gè)：第一，人們生活用品中沖洗劑含有大量的磷，磷是以致藍(lán)藻爆發(fā)的重要原因之一（生活方面）；第二，是由于化學(xué)和農(nóng)藥的高度使用，在農(nóng)藥也許化學(xué)輸入到土壤中間此后，土壤浸透到地下水中，地下水經(jīng)過(guò)河流等因素流入太湖的時(shí)候會(huì)造成水的污染（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面）；第三，城市高度發(fā)展要發(fā)展工業(yè)，工業(yè)生產(chǎn)排放出大量污水，從而以