《壓強》教學(xué)反思

《壓強》教學(xué)反思初中學(xué)生的心理特點和熟悉水平，打算了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理必需由肯定的物理情景和試驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思索問題，師生共同分析試驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，把握物理學(xué)問，到達(dá)水到渠成的目的。本著這一動身點，對義務(wù)教育版初二物理《大氣壓強》的課堂教學(xué)作以下思索，共同切磋。

1、用懸念式試驗引入課題

上課開頭，我采納了自制教具“大氣壓強演示器”。試驗的器材是：酒精棉球、火柴、廣口瓶(3個)、氣球、棉線。試驗器材特別簡潔，但做起來效果特別好。詳細(xì)的做法是：先把氣球吹鼓，用細(xì)線把口封住，然后點燃酒精棉球，放入廣口瓶中(注：勿將瓶口燒得很熱，以免把氣球燙破)，快速把氣球放在瓶口上，過一段時間，會發(fā)覺廣口瓶緊緊地吸在氣球上，根據(jù)上面的做法，把其它兩個廣口瓶同樣吸在廣口瓶上，最終把氣球提起來，發(fā)覺三個廣口瓶緊緊地咬住了氣球，學(xué)生在集中精力觀看試驗，這時教師適時地提出問題：“是什么力氣讓廣口瓶緊緊地咬住了氣球”，接著很自然的引入新課大氣壓強。通過這個演示試驗，一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣調(diào)動起來。

2、模擬馬德堡半球試驗，體會大氣壓強的存在

利用上面的試驗引入新課之后，接著回憶前面學(xué)習(xí)的液體壓強的學(xué)問。我們知道液體由于受重力，且易于流淌，所以液體會產(chǎn)生壓強。氣體也受重力，并且也易于流淌，那么它內(nèi)部會不會產(chǎn)生壓強呢?

學(xué)生分組做模擬馬德堡半球的試驗，把兩個塑料掛衣鉤凹面對擠，盡量擠出里面的空氣，然后用力拉掛衣鉤，結(jié)果費很大的力也不簡單把它拉開。這樣讓學(xué)生真正體會到大氣壓強的存在，也體會出大氣壓強是很大的，然后讓學(xué)生向著各個方向拉掛衣鉤，不管在哪個方向上掛衣鉤都不簡單拉開，讓學(xué)生真正體會到大氣內(nèi)部向各個方向都有壓強。這樣通過做試驗很多問題就很簡單的解決了，不用教師再費許多口舌。

3、利用生活實際中的事例，深化對大氣壓的理解

大氣壓強在生活中的應(yīng)用許多，除了教材中提及的外，教師可以讓學(xué)生放開思維舉出實際生活中的例子。讓分組爭論，看哪一個組舉出的例子最多，學(xué)生會舉出很多特別好的例子，例如：“醫(yī)生上常用的拔火罐”、“用鋼筆吸墨水”“、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。對學(xué)生舉的例子可以讓學(xué)生自己利用大氣壓強解釋，對解釋不圓滿的教師再加以補充，這樣也培育了學(xué)生的語言組織力量和表達(dá)力量。

最終可以利用多媒體展現(xiàn)活塞式抽水機和離心式水泵的畫面。說明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓學(xué)生真正感覺到物理學(xué)問的確與我們的日常生活是息息相關(guān)的。

4、從覆杯試驗引伸出托里拆利試驗

介紹覆杯試驗：把玻璃杯盛滿水，用硬紙片蓋住，再倒置過來，看紙片能否托住杯中的水。(注：杯水與紙片嚴(yán)密結(jié)合不留空氣，是本試驗勝利的關(guān)鍵，因此，要求杯口的一圈與紙片都要平坦。)學(xué)生分組做試驗，結(jié)果水和紙片都不落下，給學(xué)生劇烈的興趣剌激。有覆杯試驗的啟發(fā)，演示盛滿水的試管倒插在水銀槽中，試管中的水不落下，再把試管換成更長的量筒，同樣做上面的試驗，發(fā)覺盛滿水的量筒的水，仍舊不落下。引導(dǎo)學(xué)生分析在試驗時應(yīng)當(dāng)用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，量筒改為托里拆利真空管，這樣漸漸過渡地引出托里拆利試驗比擬自然，效果好。

5、演示托里拆利試驗，介紹用取代法測大氣壓強

我們知道，地球外表的大氣的高度很大，大氣分布簡單，大氣的密度是個變量，所以求它的壓強就不能套用液體壓強的公式。托里拆利試驗揭露了上方為真空的水銀柱與大氣壓兩者對同一水銀面產(chǎn)生的壓強相等的客觀事實。依據(jù)它們的平衡關(guān)系，難以測算的大氣壓強就被該水銀柱產(chǎn)生的壓強取代了。它化難為易是試驗設(shè)計思想上的一次重要突破，這是托里拆利的宏大功績。教學(xué)時向?qū)W生講清這種取代作用，使學(xué)生開闊眼界，啟迪思維。本節(jié)課教學(xué)的思索充分運用了直觀教具，將抽象的事物詳細(xì)化。到達(dá)快捷地表達(dá)語言所無法表達(dá)的效果，讓學(xué)生得到一個全面的詳細(xì)的、真實的物理圖景。培育學(xué)生觀看試驗、分析試驗、動手操作的力量，培育學(xué)生創(chuàng)新力量和合作學(xué)習(xí)的意識，適應(yīng)素養(yǎng)教育的要求。

《壓強》教學(xué)反思2

這是一堂《壓強》的復(fù)習(xí)課?！秹簭姟愤@一章共有壓力壓強、液體壓強和流體壓強三局部組成。對于初三第一輪復(fù)習(xí)的詳細(xì)狀況，這節(jié)復(fù)習(xí)課我設(shè)計的根本思路是：突出重點學(xué)問兼顧全面復(fù)習(xí)，始終以壓強的概念貫穿整節(jié)課，以之為主線，把各局部學(xué)問緊緊聯(lián)系在一起，并結(jié)合生產(chǎn)生活中的實例開展課堂爭論，強化根本力量的訓(xùn)練，重視課堂反應(yīng)，用以來到達(dá)提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生充分體會了物理與信息技術(shù)課程整合的實效性，能讓學(xué)生的學(xué)問面更加寬廣，但也存在一些缺乏之處，物理是一門以試驗為根底的學(xué)科，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中考慮到學(xué)問應(yīng)用和鏈接的問題，卻無視了試驗教學(xué)，無視了學(xué)生動手力量的培育，在今后的教學(xué)中應(yīng)留意相互結(jié)合，使學(xué)生課堂更加有效而豐富多彩。

在誠惶誠恐中，我嚴(yán)格根據(jù)教材所設(shè)計的思路和步驟進(jìn)展教學(xué)設(shè)計與實施（注：我們使用的是人教版教材），絲毫不敢有所轉(zhuǎn)變。首先，我按教材所設(shè)圖片創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生體會到壓力在不同條件下作用效果是不同的，順勢引入“壓強”的這一概念的物理意義，然后和學(xué)生們一起對“影響壓力的作用效果的因素”進(jìn)展試驗探究，進(jìn)而導(dǎo)出“壓強”的定義和公式，然后對公式中的相關(guān)物理量的單位和適用范圍進(jìn)展強化講解，接著又對公式進(jìn)展了變形拓展，最終講解例題和聯(lián)系生活實際。這一節(jié)課雖然有一些落堂，但總體上自我感覺還是很不錯的。然而在隨后的一節(jié)習(xí)題課檢測中卻發(fā)覺教學(xué)效果并不抱負(fù)，沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在一絲懊喪中，我仔細(xì)反思，查找問題的癥結(jié)。反思課堂之上，雖然我對“壓強”概念的物理意義和定義講授下了很大功夫，花了大量時間，課堂上學(xué)生探究活動。

《壓強》教學(xué)反思3

這是一堂新課講解和試驗探究教學(xué)相結(jié)合的課，在整個教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”動身，充分利用了多種教學(xué)方法，特殊是在教學(xué)中我留意了循序漸進(jìn)，多點開花，以此來表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。在這節(jié)課上我詳細(xì)表達(dá)在逐步引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)猜測做到必需有理論依據(jù)上：

猜測是一種重要的思維活動，它是學(xué)生在已有學(xué)問的事實根底上，對未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜測要以肯定的科學(xué)事實和科學(xué)理論為依據(jù)。

比方在讓學(xué)生猜測“液體內(nèi)部壓強的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時，學(xué)生猜測可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器外形”、“方向”等因素有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生舉例分析或讓學(xué)生說明猜測的理由或依據(jù)，以此先做出簡潔的推斷。防止學(xué)生進(jìn)展胡猜瞎說，使他們在把握物理學(xué)中“科學(xué)猜測”這一常用的科學(xué)方法的同時，也培育學(xué)生科學(xué)猜測的力量

《壓強》教學(xué)反思4

通過對壓強、液體壓強的復(fù)習(xí)，學(xué)生對壓力、壓強、液體壓強的概念有了進(jìn)一步的理解，尤其是對重難點內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，一是壓力與重力兩概念的區(qū)分與聯(lián)系；二是對p=F/S與p=hg兩公式的理解。

通過課堂上學(xué)問回憶與歸納，重難點突破、易混點辨析，應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生已根本上把握了，應(yīng)當(dāng)能會正確應(yīng)用。但通過作業(yè)反應(yīng)，百分之九十以上的學(xué)生仍將重力與壓力混為一談，不能區(qū)分，總認(rèn)為無論容器外形如何，容器中所盛液體的重力等于液體對容器底的壓力的錯誤觀點。絕大局部學(xué)生為什么還會有這樣的錯誤，值得任教者的反思。

莫非是在復(fù)習(xí)時沒有給講透徹講明白，還是學(xué)生沒有真正理解清，通過進(jìn)一步的問卷調(diào)查發(fā)覺，錯因有以下幾種：一是根底較好的學(xué)生沒有仔細(xì)讀題，馬虎大意，做題不認(rèn)真導(dǎo)致錯誤，總認(rèn)為壓力就等于液體的重力，沒有考慮到容器的外形即上大下小容器側(cè)壁也擔(dān)當(dāng)了一局部液體的重力；二是根底中等的學(xué)生沒有真正理解區(qū)分清壓力與重力的關(guān)系，對兩個概念混淆不清，導(dǎo)致錯誤，尤其是不同外形的容器所所液體對容器底部了壓力與液體重力的關(guān)系；三是根底較差的學(xué)生根本就不會做，緣由也很簡潔，上課從來沒仔細(xì)聽講過，作業(yè)都是抄人的，他人錯也就跟上錯。針對以上現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中一是留意培育學(xué)生的認(rèn)真、仔細(xì)審的習(xí)慣，由于審好題是答好題的前題；二是培育學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，常言道：“細(xì)節(jié)打算成敗”；三是對簡單混淆的概念多結(jié)合實例進(jìn)展分析，幫忙學(xué)生加深理解；四是在教學(xué)中多關(guān)注中等生和后進(jìn)生，力爭中等生通過復(fù)習(xí)能不斷提高，使后進(jìn)生也能學(xué)有所獲，有所進(jìn)步。

總之，復(fù)習(xí)效果的好壞直接影響著學(xué)生水平的提高只有通過不斷的反思、總結(jié)，才能使復(fù)習(xí)方法更加合理，成效更加顯著。

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這堂課如期完成既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生總體反響特別好。我認(rèn)為是特別好的一堂有效教學(xué)示范課！我個人認(rèn)為這堂課有以下幾個特點；

一、引入有效：“瓶吞蛋”試驗抓住學(xué)生的奇怪心，引入大氣壓幫助把雞蛋壓入瓶內(nèi)。

二、教學(xué)設(shè)計有效：教學(xué)理念新奇、教學(xué)設(shè)計合理。新課程的核心理念是以學(xué)生進(jìn)展為本，讓學(xué)生參加是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)敬重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強溝通與合作；給每位學(xué)生以期望和鼓勵，讓學(xué)生有勝利感。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應(yīng)用。特殊重視物理概念和物理規(guī)律的形成過程。

三、提問有效：不再是簡潔的設(shè)問，學(xué)生不是簡潔的用“是”或“不是”來答復(fù)。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內(nèi)?讓學(xué)生體會瓶內(nèi)氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強起作用。這樣提問有較強的啟發(fā)性與針對性，教給學(xué)生的不是簡潔的學(xué)問，而是思維的方法。

四、教學(xué)活動實在有效：課堂氣氛活潑，互動有效，讓學(xué)生真正動起來。例如：學(xué)生上講臺親自拉馬德堡半球、學(xué)生做覆杯試驗親自體驗大氣壓強的存在。

學(xué)生上來喝飲料，一位同學(xué)能喝到、另一位不能。讓學(xué)生在歡樂的氣氛中理解平常吸飲料如何利用大氣壓強的。

“試驗也有失敗，請急躁等待”充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

五、學(xué)生學(xué)得有效：教師布滿激情的講解感染著學(xué)生、鼓舞著學(xué)生，獲得很好的教學(xué)效果。教師語言清楚、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力。課堂問題得到合理、機靈地解決，充分反映教師的根本素養(yǎng)，使學(xué)生“善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”

大氣壓的測量是本節(jié)的難點，如何設(shè)計試驗？我用漸漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉(zhuǎn)換成液體壓強的測量，學(xué)生輕松理解、把握該難點。

六、多媒體使用合理有效：一個是托里拆利試驗用水銀，不便利在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以到達(dá)與試驗同樣的效果。

缺乏之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應(yīng)準(zhǔn)時讓他們解釋問什么拉開了，加深對所學(xué)學(xué)問的理解。兩位同學(xué)在做馬德堡半球試驗時不慎將細(xì)玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機一動用試管代替矮一些的玻璃管，到達(dá)了同樣的教學(xué)效果。

總之，我認(rèn)為：這是一堂特別難得的有效教學(xué)示范課，充分展現(xiàn)了授課教師扎實的教學(xué)根本功和良好的教學(xué)素養(yǎng)。

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《壓強》教學(xué)反思壓強是生產(chǎn)、生活中應(yīng)用特別廣泛的一個概念，它又是貫穿本章的核心和學(xué)問重點，也是后面學(xué)習(xí)液體壓強、大氣壓強學(xué)問的根底。我力求通過課件投影和探究活動來激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，使學(xué)生充分參加，成為教學(xué)活動的真正仆人，以到達(dá)新課標(biāo)的要求。本節(jié)課我采納嬉戲引入的方法，讓兩個學(xué)生戳氣球競賽，一個學(xué)生手拿一根針，一個學(xué)生用自己的手指頭，把氣球拋向空中，看誰在30秒內(nèi)戳破的氣球多。瞬間就把課堂的氣氛調(diào)動起來。讓失敗的同學(xué)講講失敗的緣由。教師依據(jù)學(xué)生講解順理成章提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？教師再出示幻燈片展現(xiàn)生活中壓力效果不同的圖片讓學(xué)生感知。在教學(xué)試驗環(huán)節(jié)探究影響壓力的作用效果的因素時，我把試驗進(jìn)展了改良，首先教師進(jìn)展演示試驗：壓力小桌的試驗。在這個試驗中，教師要留意小桌的腿腳要尖，把海綿換成沙的效果要好些。其次要教會學(xué)生運用掌握變量法來分析問題。本試驗教師演示只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究問題的方法，假如讓學(xué)生實際操作，學(xué)生把握的更加堅固。因此，我把全班分成六個組，每組供應(yīng)不同的器材讓學(xué)生探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。（第一組：海綿，礦泉水瓶。其次組：細(xì)線，粗線，橡皮泥。第三組：刀，蘿卜。第四組：帶釘子的小桌，鉤碼。第五組：釘子，塑料泡沫。第六組：兩塊磚，海綿）學(xué)生通過自己動手試驗不僅嫻熟把握了試驗的方法，還對試驗的結(jié)論有更深的熟悉。在壓強的概念引入的教學(xué)中，我采納了定量分析的方法，利用表格比照當(dāng)受力面積不同時，壓力不同時，壓力的作用效果會是怎樣的呢？引出單位面積上受到的壓力叫壓強。水到渠成，緊接著對學(xué)生進(jìn)展計算訓(xùn)練。讓學(xué)生嫻熟把握壓強公式的運用。第三個板塊同樣采納科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主挖掘增大或減小壓強的方法，并通過對課件中對日常事例的分析，最終總結(jié)出增大或減小壓強的方法，使物理學(xué)科和生活結(jié)合起來。

回憶整堂課，勝利之處在于教學(xué)思路比擬清楚，首先運用氣球引入新課，爆破聲能順當(dāng)將學(xué)生留意力吸引，再開展學(xué)生自主試驗，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生主動參加到課堂中來，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了壓力的概念，壓力的方向與接觸面垂直，壓力的作用效果與兩個因素有關(guān)，理解了壓強的概念、計算公式和單位，能夠用壓強公式進(jìn)展運算。科學(xué)探究活動供應(yīng)了和諧的情境，學(xué)生在溝通和總結(jié)的過程中獵取學(xué)問的同時，能用所學(xué)的學(xué)問分析簡潔問題，培育了學(xué)問的實際應(yīng)用力量。從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。缺乏之處在于沒有充分了解學(xué)生，開展試驗時學(xué)生過于興奮，課堂的紀(jì)律沒有掌握好，有些學(xué)生又過于緊急，有些試驗變量不好掌握，試驗現(xiàn)象不明顯。在講例題時，時間緊迫，沒有讓學(xué)生到黑板上進(jìn)展板演，降低了教學(xué)效果。在分析增大壓強和減小壓強的方法時，由于時間關(guān)系，沒有把方法總結(jié)出來，學(xué)生只是有了初步的熟悉，但沒有更多的時間結(jié)合實例進(jìn)一步的分析、運用來穩(wěn)固。假如再讓我講這節(jié)課，我會進(jìn)一步討論教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平動身，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動更默契。加強自身素養(yǎng)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問，再利用所學(xué)學(xué)問從物理走向社會。同時還要加強學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、把握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁賽過授之一魚”；在學(xué)生的探究試驗中要加強對學(xué)生的試驗指導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；留意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

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這是一堂集新課講解和試驗探究教學(xué)的課。在整個教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”動身，充分利用多種教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，多點開花，充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。

課堂剛開頭時，情景設(shè)置的導(dǎo)入激起學(xué)生的奇怪和興趣，而問題的提出讓學(xué)生明確課堂討論的內(nèi)容，積極參加到課堂活動中。其后的課堂教學(xué)無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設(shè)計、結(jié)論的得出都是充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，我只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)。重視學(xué)生學(xué)問形成過程，讓學(xué)生在獵取學(xué)問過程中感受勝利的喜悅。

物理是試驗學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都要通過試驗去呈現(xiàn)、去驗證。本節(jié)課，物理試驗貫穿教學(xué)全過程，從液體中是否存在壓強到液體內(nèi)部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關(guān)，都給每位學(xué)生供應(yīng)探討用的試驗。

教學(xué)中我利用每次探究的時機，引導(dǎo)學(xué)生提出問題---猜測---試驗探究---得出結(jié)論。步驟清楚，并結(jié)合試驗，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)化直觀法、轉(zhuǎn)化放大法、掌握變量法有所體會。堅持下去，必能提高學(xué)生探究問題的方法、動手操作力量、討論解決問題的力量等多種力量。

缺乏：

1、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，鋪張了時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間超過規(guī)定要求。

2、沒有板書，過于依靠多媒體教學(xué)

在以后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步討論教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的.更貼近的感知水平動身，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率。

《壓強》教學(xué)反思8

1、一節(jié)課能做些什么？課后有教師提出我在和學(xué)生設(shè)計試驗時怎么不考慮誤差，我說：“假如我再考慮誤差，這節(jié)課做得到嗎？”許多教師在講課時，總會發(fā)覺講的課中還很學(xué)問點沒有講到，主要是和某個教輔書上題目對應(yīng)的方法或?qū)W問應(yīng)當(dāng)講到。我想，每一節(jié)課題，讓我們物理教師來說，可以拓展出許多學(xué)問內(nèi)容題目出來，但這個課題的學(xué)問目標(biāo)挖掘得那么充分，要一一實現(xiàn)，只有灌輸，我們還哪有時機達(dá)成三維目標(biāo)？一節(jié)課的時間是有限的，在這有限的時間里教學(xué)，有時是該有取舍的，什么都想抓住到后來什么也抓不住。

2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于學(xué)問的教學(xué)？我們提倡把學(xué)生當(dāng)作有血肉共性的個體，不是學(xué)問的容器?？墒窃跍贤ㄖ形腋械?，備課時許多人心里裝的都是學(xué)問，唯獨沒有學(xué)生。假如教師每節(jié)課從學(xué)生的實際動身，從學(xué)生的學(xué)問和力量起點動身來促進(jìn)學(xué)生成長，肯定比把什么學(xué)問都講精細(xì)強。如何把學(xué)問精確而通俗地教給學(xué)生，每節(jié)課學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少？他們有多大的成長空間。這是我們備課時特殊要留意的事情。不要怕在形式上完不成教學(xué)任務(wù)，肯定要讓每節(jié)課學(xué)生有實在的收獲。這其實是一個簡潔的道理，你什么都按部就班地講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，外表上完成了教學(xué)任務(wù)，實際還是等于零，不如學(xué)一點是一點，這樣效率其實更高。

3、學(xué)生差的因由何在？經(jīng)常聽到教師們說：我們的學(xué)生太差了。學(xué)生從初二開頭學(xué)習(xí)物理，一開頭就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？我們的物理教學(xué)是生動活潑的還是枯燥乏味的？我們有沒有關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)時的感受。假如教師有心了解學(xué)生，了解每個教學(xué)內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，假如他們數(shù)學(xué)學(xué)問在這節(jié)課中是障礙，我們可以花時間先把這個障礙幫學(xué)生掃清再進(jìn)展教學(xué)，留意并欣賞學(xué)生的一丁點進(jìn)步，讓學(xué)生每節(jié)課都能感受到成長的喜悅，他們肯定會用成進(jìn)步步來回報教師。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開頭是少數(shù)，假如讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒盼望，這個隊伍就會擴大，教師有責(zé)任讓這個不學(xué)習(xí)的隊伍變小，盡可能的小。

4、下面是溫洲甌海區(qū)其次高級中學(xué)校長陳漢初的話，與大家共勉：

☆教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的把戲更新，教育需要的是珍貴的堅持。把簡潔的事情堅持做好就是不簡潔，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)治理的樸實精巧，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

☆圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗。

☆讓學(xué)生學(xué)會做正確的事和正確地做事。

☆思索在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估量在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題消失的可能性，尋求解決的方法。

《壓強》教學(xué)反思9

本節(jié)課教學(xué)重點突出，教學(xué)方法得當(dāng)，表達(dá)了物理以試驗為根底的特點。設(shè)計奇妙、直觀、生動，整個試驗符合學(xué)生的熟悉規(guī)律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學(xué)生把握學(xué)問，整個教學(xué)過程，學(xué)生積極參加，表達(dá)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

1.引課設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：利多媒體動畫：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒有受傷。再用比照演示試驗，增加可信度，設(shè)疑質(zhì)疑，翻開學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

2.表達(dá)了物理學(xué)是試驗科學(xué)的特點：本節(jié)課物理試驗貫穿整個教學(xué)始終，教師在設(shè)計試驗方面下了很大的功夫。設(shè)計合理，在課上收到了良好的效果：演示試驗改為仿釘板試驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更簡單使學(xué)生感到試驗的可信度；把課本的演示試驗改為學(xué)生的分組試驗進(jìn)展探究，讓全體學(xué)生參加，培育了學(xué)生的動手操作力量和分析解疑的力量，并培育學(xué)生仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；本節(jié)課設(shè)計的拓展試驗：利用斜面壓力變化試驗來說明壓力不肯定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設(shè)計奇妙。

3.在學(xué)問的傳播上留意方法：觀看試驗是物理根本教學(xué)方法，猜測和掌握變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。

4.貼近生活，表達(dá)了物理在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進(jìn)展分析，表達(dá)了物理學(xué)問在生活中的廣泛應(yīng)用。培育了學(xué)生解決問題的力量和理論聯(lián)系實際的力量。

《壓強》教學(xué)反思10

我國聞名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：“生活即教育?！耙虼?，作為物理教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的生活閱歷與生活世界作為珍貴的課程資源來開發(fā)與利用，進(jìn)展他們對科學(xué)的探究興趣，鼓舞學(xué)生在鮮活的日常生活中發(fā)覺問題。通過課內(nèi)和課外的溝通互助，解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成主動探究未知世界的良好習(xí)慣。

流體的壓強與流速的關(guān)系這一節(jié)與生活中很多現(xiàn)象有著親密的聯(lián)系，因此在試驗的設(shè)計上，我努力查找學(xué)生熟識的、現(xiàn)實的，學(xué)生又特別感興趣的例子和試驗，在引入課題時，我用電影中的一個片斷，為學(xué)生制造了一個情景，從而激發(fā)學(xué)生的奇怪心和探究的欲望。在吹杯子的試驗中取得了特別好的效果。

本節(jié)課的最大特點是學(xué)生試驗多。為了防止試驗過多造成課堂混亂的局面，我將試驗分成幾個層次，通過演示試驗、分組試驗的方法取得了較好的效果。在學(xué)生分組試驗時，依據(jù)學(xué)生層次的需要，我通過圖片提示的方法幫忙學(xué)生順當(dāng)?shù)赝瓿闪嗽囼炘O(shè)計。

由于本節(jié)課的內(nèi)容與生活實際嚴(yán)密聯(lián)系，因此在課堂上充分挖掘生活中和流體壓強與流速關(guān)系的實例，并用所學(xué)學(xué)問解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由，培育了學(xué)生理論聯(lián)系實際的力量，也表達(dá)了中考的理念。。

本節(jié)課還有需要改良的地方：

1、兩艘輪船并排同向行駛簡單發(fā)生相撞事故的例子，可以在學(xué)生展現(xiàn)兩個泡沫相靠近的試驗后直接引出，這樣可以使學(xué)問與應(yīng)用連接得更嚴(yán)密一些。

2、學(xué)生在展現(xiàn)分組試驗的時候，假如能用實物投影，效果會更明顯一些。

《壓強》教學(xué)反思11

初中物理新課程有著適應(yīng)于時代的價值觀和功能,有著全新的培育目標(biāo),定位在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),它的課程理念是:注意學(xué)生的進(jìn)展,轉(zhuǎn)變學(xué)科本位,從生活走向物理,從物理走向社會；注意科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；注意學(xué)科滲透,關(guān)懷科技進(jìn)展;構(gòu)建新的評價體系。要想適應(yīng)新的課程，要求我們必需更新課程理念，樹立課程觀，教材觀，這樣才能在詳細(xì)的課堂教學(xué)中表達(dá)新課程的要求，在是新課程試驗成敗的關(guān)鍵。

新課程的實施為物理教學(xué)帶來了很多變化，如教師的教學(xué)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生關(guān)系，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的評價觀，教師的素養(yǎng)等各個方面，下面就針對更新課程理念方面的案例進(jìn)展評析；

物理，再從物理走向社會，符合當(dāng)前課改的重要理念，充分使課堂變得生氣勃勃，新不課改的中心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的根本途徑是課堂，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)改革的重點，也是實現(xiàn)以學(xué)生進(jìn)展為本的關(guān)鍵，這節(jié)課的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高和充分調(diào)動學(xué)生主體探究學(xué)習(xí)的熱忱，另外在教學(xué)中注意創(chuàng)立和諧的師生關(guān)系，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，還要學(xué)會教導(dǎo)，誘導(dǎo)，和啟發(fā)。學(xué)法的指導(dǎo)也是很重要的在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們獨立，英勇，主動地學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。

《壓強》教學(xué)反思12

講完《壓強》這一節(jié)后，針對教學(xué)設(shè)計和認(rèn)真回憶教學(xué)全過程，結(jié)合學(xué)生作業(yè)和教研組會課狀況，有一下幾點熟悉和體會。

1、壓強是生活中一種不行或缺的概念，于生活息息相關(guān)，并且在本章學(xué)習(xí)中又是一個重點，貫穿了后面的液體壓強，大氣壓強，浮力的根底，所以壓強的概念是本章的重點和難點，而壓力的概念又是學(xué)壓強的根底，雖說把握了教學(xué)的重點和難點，卻輕視了根底，既是一個敗筆。

2、在探究“壓力的作用效果有與壓力大小和受力面積大小的關(guān)系”的試驗中，應(yīng)用多媒體動畫形象地表述試驗過程和現(xiàn)象，效果很明顯。結(jié)合前面的試驗，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生能夠完整表達(dá)試驗結(jié)論，收效很勝利。從觸覺、視覺不同角度動身熟悉壓強，積極進(jìn)展溝通爭論總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷對壓強有更深的理解和延長。

3、在教學(xué)中結(jié)合身邊中的實例，有效的應(yīng)用于教學(xué)，增加學(xué)生對學(xué)問的渴求和求知欲，有效的把學(xué)問消化。

總體而言，從課堂的設(shè)計與實施中，突出學(xué)生的參加和主動性，結(jié)合生活實例加強學(xué)生的求知欲和積極性使學(xué)生在樂中學(xué)提高學(xué)習(xí)效率，但在細(xì)節(jié)中更應(yīng)把握地好。

《壓強》教學(xué)反思13

壓強是生活中廣泛應(yīng)用的一個概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強、大氣壓強、浮力的根底。所以壓強的概念在初中占有重要的地位，因此本節(jié)課的重點和難點是壓強的概念。在教學(xué)過程中貫徹從生活走向物理，從物理走向社會的理念；實行分析現(xiàn)象，找出緣由，提出猜測，進(jìn)展試驗驗證猜測的討論方法，從而理解壓強的概念和把握掌握變量法。

一、教學(xué)設(shè)計的勝利之處：

我是直接通過生活中的一些常見的例子來描述壓力，利用壓力的示意圖，讓學(xué)生自己體會壓力，并對壓力的概念下定義，接著讓學(xué)生畫出已知的重力的示意圖，通過對示意圖的觀看，說出重力和壓力的區(qū)分，主要是讓學(xué)生明白，壓力不等同于重力。

在分析講解壓強的概念、公式時，做到由淺入深，一步步的深入，讓學(xué)生很自然地承受并理解壓強的概念。在講解例題時，通過讓學(xué)生計算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強，讓學(xué)生深入理解壓力是指力的大小，而壓強是指壓力的作用效果的物理量。增加學(xué)生的生活常識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，落實物理――社會。在增大壓強和減小壓強的方法的講解中，從公式P=F/S、生活現(xiàn)象動身，并結(jié)合實例分析、運用來穩(wěn)固。在總結(jié)時留意啟發(fā)學(xué)生在生活中要用學(xué)過的物理學(xué)學(xué)問進(jìn)展解決問題，進(jìn)一步落實“生活――物理――社會”

二、存在問題：

對學(xué)生了解不夠好，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生回答下列問題不夠勇躍，進(jìn)度比擬緩慢。學(xué)生看書回答下列問題，不能很好地跟隨教師的教學(xué)步伐，致使學(xué)生利用書本上的將要講的學(xué)問進(jìn)展答復(fù)，經(jīng)常使教師陷入窘境。

三、今后改良措施：

要仔細(xì)備好學(xué)生，改良時間安排，爭取在25分鐘內(nèi)完畢課程，留下充分的時間進(jìn)展訓(xùn)練。備課時要敏捷，以便能應(yīng)對時刻消失的突發(fā)大事，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題。

課堂上要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幫忙學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，并在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強學(xué)法指導(dǎo)。

《壓強》教學(xué)反思14

大氣壓強這節(jié)課是我參與明星教師評比細(xì)心預(yù)備的一節(jié)課。這節(jié)課我設(shè)計的根本思路是：用噴泉試驗引入，然后通過馬德堡半球試驗和托里拆利試驗熟悉大氣壓的存在和大小，運用探究思想，突破重難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。下面是我的幾