2014年教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

2014年教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章教育心理學(xué)概述重點：1、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容。2、教育心理學(xué)再實際教學(xué)中的作用。3、教育心理學(xué)的發(fā)展概1、學(xué)智摞耦是二噂5學(xué)科心理生成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容；50年代，信息迨思短及相關(guān)成果影響到L育心理學(xué)。9、在東方；維果茨基盧張把教育心理學(xué)作箝f立的學(xué)科進行研究？并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說"心理規(guī)律的不子。基本SJJ924名轉(zhuǎn)精師范教育的需要編寫2、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程主要包蒞二芋日H海、裴學(xué)過程、評價/反虱過程。第一本《教育心理學(xué)》。、”20世紀(jì)60年代并始兀西萬教育心理學(xué)作為二門獨立的理論體系學(xué)科正在形成，注重結(jié)合實際心注重為學(xué)校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認卻"、包學(xué)的觀點來研窮學(xué)4、教育心理室把描述、解釋、預(yù)測和1“一2。世紀(jì).80邙5、簟身心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)

歷了：倉儲、發(fā)展、成熟、完善。在心理學(xué)完善階段，總結(jié)教育心理學(xué)的成現(xiàn)為四個方面：主動性學(xué)習(xí)、反思神新羌、谷柞程研教學(xué)輸輔制究、社會性研用術(shù)。7、美國心理學(xué)家國,從19』紀(jì)末包開一事動物的學(xué)習(xí)研究z在1903年著書《教育心理學(xué)》，后來又擴充為三卷本的《教育心理物的存來著重探討《人而本『性》［《學(xué)習(xí)心jb、、《小陣差異寫洲單〉"我京西方整3g以‘啜音心理學(xué)”來命名的專著，也是世界公認的科學(xué)教育心理學(xué)專著，教育心理學(xué)學(xué)科從此產(chǎn)生。8、20世紀(jì)30年代后，12._J卜充知識：重理學(xué)創(chuàng)建標(biāo)段：1）手教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思出了2育要心理學(xué)化”。3）德國的剜邇畢特在”《普通數(shù)宣學(xué)》由提出要把教學(xué)理徑綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出"四段教學(xué)法工第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育考查重點：1、心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展的基本特征工、心理發(fā)展是:體從受精卵外始：串?1、方發(fā)牛的有規(guī)一心理變化過程。一 心理發(fā)哪兒幾個基本特征：連續(xù)性與階段工、心理發(fā)展是:體從受精卵外始：串?1、方發(fā)牛的有規(guī)一心理變化過程。一 心理發(fā)哪兒幾個基本特征：連續(xù)性與階段2、性、方向性與順序性、不平3、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：、匕性、oC1④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又幻特定年齡時期"就藕彈本單元金曲2度展獻t段論；認知發(fā)展與喧的關(guān)系。心（殳、中考雷寫人格的發(fā)展;自我意識的恭展。外學(xué)生的認知差異及其教育含義。轉(zhuǎn)、外、學(xué)生的性格差異及其教育含義。衡生、個體差異雨1）、★少年期（初中11、12—14、15歲）這是個體從童年期過渡白輸期，具有半_成塾'半幼稚的特點。整個行孕期先蒲著獨立及—行一———一主導(dǎo)地位，但仍要以形象作…支柱；出現(xiàn)反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀樁。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自…己的行也可集中精力學(xué)2）、★青年初期（高中14、15—17、18歲）是個體習(xí)。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈。⑤2）、★青年初期（高中14、15—17、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近應(yīng)黃，的用邏輜思維已成經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維?、谌松^情感占主要地位；道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展二③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我：理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機「自―我肯定與自我否定常發(fā)生沖習(xí)者在從事新鬲軍習(xí)時,其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適5、三!期懸揖最易學(xué)會和掌握矢獻7亍動動侑勺6、皮亞東是發(fā)牛認識論的創(chuàng)始大丁施的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個底與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過程，個體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)不斷變化。同化:主體把新刺激黃答到原有圖式中？使原有圖式豐富和護大的過程。順應(yīng)：當(dāng)主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激町情境時，對自身圖式進行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。

認知發(fā)展可分為四個主要階段一感覺動作階段（從出生到2歲）、肌運舁階特（2一7歲）、認知發(fā)展可分為四個主要階段一感覺動作階段（從出（11—15歲）?？趥€階^特征:…1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒，童尚產(chǎn)疑取輸直覺思維Q直覺思維表現(xiàn)出重中化；不可逆性和自我葉"心化（11—15歲）?？趥€階^特征:…1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒，童尚產(chǎn)疑取輸直覺思維Q直覺思維表現(xiàn)出重中化；不可逆性和自我葉"心化的特點：①個體的認知具8、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)有抽象思維能力。②能歸系：1）認知發(fā)屣制紂教學(xué)的內(nèi)」質(zhì)痔征。③青解決問題的畢伯班的特點：①個體的認知具8、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)有抽象思維能力。②能歸系：1）認知發(fā)屣制紂教學(xué)的內(nèi)」質(zhì)痔征。③青解決問題的畢伯班X痂在展。（維果斯基）:兒泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生:兒立叵指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；7、維果斯基強調(diào)社會文化在兒常次知務(wù)苒口的作用，建社會建的主義利直境竽勺埋論的先驅(qū)。他的認知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間……的差異；他的觀點是學(xué)習(xí)先“于發(fā)展并促進發(fā)展。人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的。中學(xué)生觀察發(fā)展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察的持久性增強；觀察的精確度提高；感受性增強；概括性明顯發(fā)展（初二息轉(zhuǎn)折點）中學(xué)生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維由經(jīng)驗型上升到理論型-初二是中學(xué)階段思維發(fā)族的關(guān)鍵期指兒童在試圖解升到理論型-初二是中學(xué)階段思維發(fā)族的關(guān)鍵期指兒童在試圖解教學(xué)支架:的精神面瓊）是具有一7E儷向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8_±X相聯(lián)系的階）3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8_±X相聯(lián)系的階）3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童面期勤奮感對自卑感；5）青少年割H啊二佳對龜色顯k6）青生期差密布對孤獨感；7）強人焉敘施感將停滯感；8）老年期自我整合對絕望感。自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，形成一致的感覺，一種知道個人未來目標(biāo)”的感覺。*10、、影射人眼謖電牝甕因正

素:家庭教養(yǎng)萬f年校耕T（藜師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體格喘*10、、影射人眼謖電牝甕因正

素:家庭教養(yǎng)萬f年校耕T（藜師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外12、自』意識"個正對自己及自己馬1菌法界美索的認識。從形式上分為：自我認識二旦我用驗、自我控制；從內(nèi)容上外為：生理的我、心理的我、社會的我；我迎盒上分為:慰務(wù)的我、投射的我、理覆的莪：自我意識的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲差若？力口南場七小學(xué)：突變時期「青少年時期中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)牛正確認識和評價自己；獲取積極的自我體小學(xué)：突變時期「青少年時期13、庫亞杰認為，青少年產(chǎn)生了一福薪而有我中心，住現(xiàn)了兩種認知歪曲：“假想的觀眾”“個人的虛m14、以知方式,又稱認知風(fēng)格小指個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式°有以下幾和一13場依存型_（對物體的知覺他同""二外部參攜物卻言懸加工:的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)15、認知能部線索參照，不受仍落物士擾）：2）沖動型與沉思型；315、認知能15、衛(wèi)"口能力也，即智力：涉及威知二寬也想象和思維等方面的信息加工智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，包括個體差異（目和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。人們的智力水平呈正太分布。16、認知差異、的教苴,意義:16、認知差異、的教苴,意義:1）囹度適應(yīng)忒知親用適應(yīng)認知差異的教學(xué)為式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；2…礎(chǔ)序教為聿鷺黛?特丞特苣志特花生活中％魏艱實式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；2…礎(chǔ)序教為聿鷺黛?特丞特苣志特花性格類型分為：1）機能夯型血（英國的培因?qū)⑵浞覟殄椭切汀⑶榫w型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨立-順從說（奧地利的阿德勒提出）一補充：**中學(xué)生觀察發(fā)展言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)**特點：自覺性、精確性、概括性、順序性**中學(xué)生記憶發(fā)展特點：1屋T意識記隨目的性嘀口而迅汝發(fā)展2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快功、：中學(xué)生訝力表現(xiàn)發(fā)生、的變化：喜歡爭論、理愚王義**性格差異對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量3影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇5）辨別學(xué)習(xí)6）概余學(xué)習(xí)7）城貝『學(xué)習(xí)8）向施解溪學(xué)習(xí)（益高層次的學(xué)習(xí)）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:1）言語信息學(xué)習(xí)—2FW慧技能學(xué)習(xí)3）認知策略學(xué)習(xí)（對自己的學(xué)習(xí)過程嫁衣控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí)*我國將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為第三章學(xué)習(xí)的基本理論考查重點：1、學(xué)習(xí)的定義2、學(xué)習(xí)的主要理論：嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；經(jīng)典，隹條件反射的基本理論；布魯納的認識■結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。1）知識的學(xué)丹,④-短能的學(xué)為3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過條件的作用，在喇激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。強化在此過程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作1、桑代克敢試岸空習(xí)論，認月節(jié)之I?匿匕學(xué)習(xí)的基本規(guī)律:敖巢區(qū)練習(xí)崔了海備潼2、俄，國巴甫洛夫的經(jīng)典條件荏力，W&?學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別'義的學(xué)習(xí)：他動蛆心經(jīng)驗廣生的行生3、為或潛福相柳女的變化類的學(xué)習(xí)「在社會實踐中2以埼直力小介,…自雋心積極主動的掌握社會和個管經(jīng)驗的過程學(xué)生的學(xué)習(xí)：是一種人類學(xué)習(xí)的特殊形式（專門的學(xué)校、老師、有目的）（美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類1）信號學(xué)為2r建敷—反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）期金絲金鼎|條件作用，提.」本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰他以另個體彳亍為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行堂SC頡宿動的有效強化物）2）丘為塑迄（也叫連續(xù)TH論,代表人物7、口是1）學(xué)習(xí)的實f―_廛認知結(jié)構(gòu)N）學(xué)習(xí)包括獲得、：王：TH論,代表人物7、口是1）學(xué)習(xí)的實f―_廛認知結(jié)構(gòu)N）學(xué)習(xí)包括獲得、：王：的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念藜**學(xué)靡勰舞認知學(xué)習(xí)理論在課堂教主體作用？主動性、社

會性和情境性。其所謂7E為背景3）知識在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深O學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)是學(xué)11構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)由：乂1）砥丸件常習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）瓢學(xué)對話第四章學(xué)習(xí)動機考查重點：1、動機的含義及功能。2、學(xué)習(xí)動機接近法，指通過強化每一個小的進步達到預(yù)期行為目標(biāo)的看效方法）5、小根相聯(lián)萄蟲原理，消除不良分為M策略有：庵足、代價、結(jié)合消退和強化6、格式埼的頓：|吾學(xué),也稱為麻起心理一個彳惠同而心理學(xué)旅理知結(jié)構(gòu)一2）學(xué)習(xí)包括為轉(zhuǎn)化和評禰的三個過一？他提出的藪學(xué)觀是教學(xué)的目的在于理解學(xué)科認知結(jié)構(gòu),：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，用來感知和概括新事物的一般方式。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。8、覃珀啦、的有意義接受學(xué)守黃攵學(xué)守地符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起mE人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。9、實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認知**先行組織者可先為兩類：陳述性格比較性的組軟者。學(xué)中的應(yīng)用：1）重視對關(guān)系的了解20重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)10「建旨主文學(xué)習(xí)論，世疝督觀存匐丁但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的的知識那,1）并非預(yù)先確之？量不絕又t正確2）只能以自己的經(jīng)驗、信念重構(gòu)自己的知識的過親生圖;教學(xué)應(yīng)把學(xué)的血看而經(jīng)驗作為新知識的知長點？引導(dǎo)學(xué)生從原有的知頓經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。的基本概念與種類。3、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)4、學(xué)習(xí)動機的理論。5、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。一維持1體耀k%里朗荷臬一目標(biāo)的內(nèi)在心理—過程或內(nèi)部動力L具有三種場強激劉、后何、，狎t。丁蕓司機布激落了泳那一學(xué)習(xí)插動、箱寺已K起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。心。學(xué)習(xí)動機有兩個基本成份：學(xué)生貴要和學(xué)，麗蛋串習(xí)一宴是—成承學(xué)習(xí)活動的最根本碰力名受習(xí)凝二是指學(xué)牛在學(xué)習(xí)樹芾茵感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。透國」與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。**學(xué)習(xí)動機的種類D在冢滇愁性動機和返臬的間接性0的機2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機3）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)取得應(yīng)有的常識。3、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過,一的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。進一步夕上學(xué)習(xí)的結(jié)果也可月星學(xué)生的享習(xí)動機。、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系惠二第t表現(xiàn)為孝習(xí)動機可以促迸學(xué)習(xí)?提高成績。但學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的」倒…U劈。學(xué)習(xí)動機與亨可效果而關(guān)素以學(xué)習(xí)行為為中介。5、★學(xué)習(xí)動機的理論：1）斯金納提出強化論日山的毛而it=t=ti±tr工檢―前追家完里、生橘芮刀和安現(xiàn)和個人潛能自我實現(xiàn)的實現(xiàn)）3）維納提出」三個維度：內(nèi)置國、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因因素：能力高低二警力程力、任務(wù)成京、苣宣力樂、胤Za狀態(tài)、外部環(huán)境驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。2、詼知內(nèi)驅(qū)力;一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人想獲得長者的贊許和認可，否就班為匕匕匕匕一—JL—ON-I二二、一敗也成的認果營夠為拉結(jié)功主為因和地觀，素是丁己成受素的自種。為因鼬兩黑D市天正覃慚M冼位人從判人與6、★如何樹立自信心6、★如何樹立自信心?第五章學(xué)習(xí)遷移要點：1、遷移的概念、****的影響，行為結(jié)果因素即強化，.有三種:直接強化、軍式福花、自我強化***遂響自我效能感的因素1）自我渝E感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響-2）歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變化：3）自我效能感還受替代福化的影響1）提高學(xué)生白勺自我效能感：靛心血直耍錄孽軍形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)；②讓學(xué)生在活動中體驗到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)2）設(shè)置合理的目運，:**①具體的：位斷內(nèi)建友血的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機；②對學(xué)習(xí)目標(biāo)達到與否的反債或評價有助于激發(fā)動機。教師幫卒生建茍班屈勺自我7冊念退讓學(xué)生底驗成用的喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。°［得勝無助，:學(xué)習(xí)者認為無論自豈惹傳能力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動機？甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。種類、作用、3、學(xué)習(xí)遷移的基本理論。4影響遷移的主要因素。5如何再教學(xué)重促進遷移一種學(xué)習(xí)對另遷移的種襄1）仄依迂2）順向、逆向遷移E與和遷移4）一寫具體遷移同化性、應(yīng)性與重組性遷**關(guān)于遷移的基本理論：早期理論：1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自動遷,移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出；3）攫|近坦（賈德提出，關(guān)鍵宣）；4）、夫系轉(zhuǎn)也說J臀式塔書心理學(xué)家，理解和頓悟）現(xiàn)代遷移理論：百廿Djy噬蜘遷場造、（以奧蘇伯爾的有意義言帝學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境里理論（格林道過《恚昵出血認知結(jié)構(gòu)的組織得征是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認知結(jié)構(gòu)的可以用桂、可辨別件和穩(wěn)定性。-1、影啊桂移電因寄有哪些？1）想畫習(xí)材和、學(xué)習(xí)目標(biāo)用程、學(xué)習(xí)情境）2）原有ijL知結(jié)構(gòu).（j目應(yīng)的背景派牟了康莖密的組織性、相應(yīng)的認知技能和策略）3）學(xué)習(xí)玉板（先干活動而又指向孩蘇癖廣種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。2十、如何培養(yǎng)學(xué)生的迂移能力？1）精選&二皿基礎(chǔ)知識和算術(shù)原逋一2）苔

理綱升堂學(xué)內(nèi)左理綱升堂學(xué)內(nèi)左3）三幅舞教學(xué)"—4）＞授學(xué)習(xí)梯 5）定真實生潸中學(xué)習(xí) 考查要點：1、知識及知識學(xué)習(xí)的類型。2、知識直觀和知識的概括。3、記憶系統(tǒng)及其特點。4、遺忘的理論解釋。5、運用記憶規(guī)律，促進知識保持。**知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念**知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具禰寫抽象3）陳述性與程#性知識（述件知識也叫描述1識出口口牖荏1、**卻識學(xué)習(xí)的類型：1）在不確W和命題學(xué)習(xí)二25上自（類屬學(xué)習(xí)，分為派生癰相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。**知識學(xué)習(xí)的過程：益住保持、提取**知識直理是主體通過對直接感知到小教學(xué)材料表**知識學(xué)習(xí)的過程：益住保持、提取2、知識直觀的類型：笠物直觀、橫襟舌訴:端諾有曠j_p3、工簡管）課堂提高知識直觀的方法:j_pn靈活展里瓷祖真瞿敢也

置;2）加強勤與形象的配（強度合律）33后里盛殂劌得，突患直瓏性對象的容點；（強度律、差異律、活動律、組4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：5J讓學(xué)生充分參與直觀過程。（強度合律）**鷲住指主體通過對感性材耕齡析、綜合、莊笈、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的插廢而、一般而、理程而認識活動過程。箴翳H分為感性與理在窿辭翻贏?如何用好出:應(yīng)例證:,正確運用箜式、奔軍地拼行片較（同類和異類比較）、自覺地進行概括。**錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛味、自發(fā)性、頑固性、隱蔽十**錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)！b寸原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理搟性；3）顯示新觀念的合理性；要、便學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。**（簡答）促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）修斷錯誤觀念2）引發(fā)認知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。**現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)務(wù)為瞬時記憶（娓

明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變?nèi)醵В?、一短時記憶（直接記憶和一工作記憶廠和長時記憶又保存時間長、“容量無限度廠J一4、遺忘的理論解釋：1）痕法衰退血（桑代克L2）于擾說（前攝抑制和后攝樸樸73）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機說（弗洛伊德）。2）運的七、％才明諧利率腳的萬法：12）運世存國塊花編許憶術(shù)：3）4）5）合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)斗憶術(shù)：3）第七章學(xué)習(xí)技能重點1、技能的兩大分類及形成階段。一2、操作技能及心智技能的培養(yǎng)要聚。3、心智技能形成的有關(guān)理論。得的滿腌舞器黜變種活動方式或心智活動方式。**我能的特點：1）是通過學(xué)習(xí)被琮習(xí)而形成的2）是一沛勁立式3）是合乎.法則的活動方式**放、精細與粗大）**心智技能…（一般與專門、智慧與認知）」上翦作蔡能電持國O上7有客觀世；進彳了上，有外顯性；結(jié)構(gòu)上，有展開性。****具有觀南昆、**具有觀南昆、

性、結(jié)構(gòu)具有簡細性。鶴諦mun質(zhì)。3）影響學(xué)習(xí)者的個性品…工動隹忠能期形成、【整隹的定向、楨仿、噓合、熟索;「動作技能的培訓(xùn)：1質(zhì)。3）影響學(xué)習(xí)者的個性品…工動隹忠能期形成、【整隹的定向、楨仿、噓合、熟索;「動作技能的培訓(xùn)：1工準(zhǔn)確的示范與講解、2）必拿而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、**加里培林的心置技能形成階段論：1）活動走向階高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢段黑2）物質(zhì)適電和物質(zhì)化適段、心無聲的環(huán)吾桂**加里培林的心置技能形成階段論：1）活動走向階翻屐/耦卷2）…**我里購心置技能形感皿階段：1）原型定恫、2）雄型操作、3'1原型為花。~~**心智書對象脫離了三臺匕縮、應(yīng)用的高效率腓留被、進程壓**心智書對象脫離了三臺匕縮、應(yīng)用的高效率腓留被、進程壓考查重點：1、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。3、教學(xué)中如何運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)」第陷…:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率2有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。序性**重視學(xué)習(xí)策略對解決教學(xué)改革中問題的重要宣義：可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展。序性策略*;聞1骷除r技術(shù)：復(fù)述策略，精幽二I&L組織策略）,元認知、鍬（為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動進行調(diào)節(jié)和控制：計劃策略，監(jiān)差策昵%調(diào)至策咆）資源管理策略（學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）**CE二常用四復(fù)逑策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；試圖回憶;畫線**＞常用的強薊力q上瞳：記憶術(shù)（位亶/權(quán)法,翥減和編歌訣？關(guān)鍵詞法?諧音聯(lián)想法，視覺想先諂義聯(lián)想）；做筆記；盤問;生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表**象「以促進其深層次理解）；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表**常用的組織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）仁比較法（對立比較，差舁比較，對照比較。**:嬖苞頭知、的關(guān)于自己學(xué)認識？艮」**:嬖苞頭知、的關(guān)于自己學(xué)認識？艮」 一習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。括自我意識和自我調(diào)兀認知計劃策略：設(shè)—翼學(xué)口目區(qū)、河第閱讀材一料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任2、★學(xué)習(xí)第略:訓(xùn)練的原則：主體性康述內(nèi)化料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任生成生/ZJ、八，2溢訓(xùn)習(xí)拄方化式學(xué):練交模生成生/ZJ、八，2溢訓(xùn)習(xí)拄方化式學(xué):練交模；有效地監(jiān)砂訓(xùn)式蒯模形模B元.練：拭式。指?；ナ叫蕹棠：峡疾橹攸c：1、問題解決的過程。2、影響問題解決的主要因素。3、培養(yǎng)解決問題能力的有效措施。4、創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略?！可鵝的基*阿：給定的條件，.要達到的目標(biāo)”一_存在的限制或障礙。一定義:在給定信息和要達也會影響問題的解決。到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。解決露力魂野蟄問題**問題的種類：按復(fù)雜程度的不同可芥為復(fù)雜問題和簡單問題：按思維方式的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題占按概括程度可分為相象問題和具密問題：按尚題清嫉程疫而分為結(jié)