《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件

《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件怎樣思想，就有怎樣的生活《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件怎樣思想，就有怎樣的生活八年級(jí)下冊(cè)文言文中考復(fù)習(xí)送東陽(yáng)馬生序宋濂馬路中學(xué):馬中人復(fù)習(xí)目標(biāo):1、牢固掌握重點(diǎn)文言詞匯的意義和用法。2、準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。3、學(xué)習(xí)古人刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的精神。4、學(xué)以致用,把握中考題眼,并能準(zhǔn)確解答與本文有關(guān)的中招試題。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力呢？一、要嚴(yán)格按教學(xué)要求教學(xué)在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須要過(guò)好計(jì)算關(guān)。要過(guò)好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算正確，這是核心。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到效果，也不利于計(jì)算能力的提高。如，“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”中，有多種計(jì)算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，具體分析，靈活選用適宜的計(jì)算方法;在“三四個(gè)數(shù)的連加”中，關(guān)鍵是會(huì)湊整，如果不會(huì)湊整，必定會(huì)影響計(jì)算的速度;學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會(huì)運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。二、重視數(shù)學(xué)算理的講解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”、“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解，因此，教師要重視算理的講解，既要學(xué)生懂得怎樣算，又要學(xué)生懂得為什么要這樣算。如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，先出示算式“24×13”，然后通過(guò)直觀圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)到上述式子其實(shí)就是求13個(gè)24連加的和是多少。直觀圖中呈現(xiàn)了13盒粉筆，每盒24支粉筆?？梢宰寣W(xué)生先求出3盒粉筆的支數(shù)是多少，即3個(gè)24是多少，再求10盒粉筆的支數(shù)是多少，即10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)和加起來(lái)。這樣教學(xué)，學(xué)生很快就會(huì)明白，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步，第一步相乘，第二步相加。三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題的習(xí)慣學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，除了基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，還有以下原因。比如，題目看錯(cuò)抄錯(cuò)、書(shū)寫(xiě)潦草、列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊、計(jì)算時(shí)沒(méi)有退位、做作業(yè)時(shí)精力不集中等。因此，要提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，除了要牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真審題，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。二是要獨(dú)立思考，細(xì)心計(jì)算。同時(shí)教師還要給學(xué)生做好示范。比如，在板書(shū)時(shí)要規(guī)范認(rèn)真，使學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣，避免出現(xiàn)錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)等情況，從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。除此之外，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作為一個(gè)很重要的方面。對(duì)于書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，書(shū)寫(xiě)潦草的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行教育，使他們從思想上得到重視。四、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在小學(xué)階段，學(xué)生面臨各種各樣的計(jì)算題。要得到計(jì)算結(jié)果，首先要考慮運(yùn)用什么數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算法則和計(jì)算公式等等，因此充分理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能夠正確計(jì)算的前提。有些學(xué)生在考試中經(jīng)常將計(jì)算題做錯(cuò)，其實(shí)并不是不會(huì)算，而是由于運(yùn)算定律或是運(yùn)算法則沒(méi)有弄清楚，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)?？傊?，只有把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，讓學(xué)生真正理解并掌握了，他們計(jì)算才不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，計(jì)算的準(zhǔn)確率才能真正得到提高。如，學(xué)生在計(jì)算“125×28”時(shí)，很多學(xué)生是這樣算的：125×28=125×（20+8）=125×20+125=2500+125=2625。顯然，這部分學(xué)生知道這道題能夠用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，但在計(jì)算時(shí)由于將乘法分配律用錯(cuò)而導(dǎo)致最后的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。試想，教師在講乘法分配律時(shí)，如果能讓學(xué)生真正理解乘法分配律的本質(zhì)，知道該定律是把兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相乘變?yōu)檫@兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)相乘的和，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。五、培養(yǎng)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣一針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要使課堂的分層教學(xué)落到實(shí)處，做到切實(shí)可行，更具針對(duì)性、科學(xué)性和可操作性，必須深入分析學(xué)生造成兩極分化的主要原因是什么，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要有以下三個(gè)原因。（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣。筆者對(duì)本校各年級(jí)初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，653名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占45%，原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的27人，占8%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系。（二）沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的連續(xù)性。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推理性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的解題思路形成都必須借助已有的解題技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)消化，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的連續(xù)性。（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。素質(zhì)教育已經(jīng)提出三十多年，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須以人為本，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。但初中學(xué)生尤其是八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，學(xué)生接受能力也不盡相同，分層教學(xué)能更好地因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果會(huì)更顯著。二下面我談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些實(shí)踐和思考。（一）通過(guò)一年或者半年的時(shí)間觀察班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平把學(xué)生分成三個(gè)層次，同時(shí)給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常好，思維能力也較好。該層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，一般為班中的數(shù)學(xué)尖子。對(duì)他們將針對(duì)性地對(duì)提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多做一些開(kāi)拓思維的題目。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。這類(lèi)學(xué)生以提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能為主，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)、多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)好的同學(xué)，還可以制訂一個(gè)提分計(jì)劃鼓勵(lì)他們。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。對(duì)這層學(xué)生要提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解數(shù)學(xué)題的興趣，要給他們細(xì)化預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方案，這樣讓他們不斷提高成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。我接任了兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差不大的班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我試用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法和提高教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勗诙噙M(jìn)行分層教學(xué)的一些做法：1.在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。2.多列舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C層次學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二班C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們總是把解方程當(dāng)做試題計(jì)算來(lái)做，知道他們對(duì)解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)解方程的同解原理：我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進(jìn)行下去，直到我面前這位同學(xué)。因?yàn)槟銈冞@一列同學(xué)前后兩個(gè)同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。通過(guò)這樣舉例講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使C層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會(huì)用同解原理按解方程的步驟解方程。（3）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到啟發(fā)。在八年級(jí)因式分解的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：要求學(xué)生先回憶用簡(jiǎn)便方法計(jì)算22×55+78×55。（鼓勵(lì)C層次學(xué)生回答）學(xué)生回答出來(lái)以后，我提出問(wèn)題：99-99？（要求學(xué)生把它變成幾個(gè)積的形式）請(qǐng)C層次學(xué)生上黑板板書(shū)解的過(guò)程。然后抽一個(gè)B層次的學(xué)生板書(shū)自己解的過(guò)程。該學(xué)生板書(shū)后，請(qǐng)A層次學(xué)生檢查前兩層學(xué)生解答的正確性，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫(xiě)的解的過(guò)程。請(qǐng)A層次的學(xué)生在黑板上板書(shū)解的過(guò)程，老師觀察C層次學(xué)生做的情況，并提問(wèn)C層次的學(xué)生對(duì)A層次學(xué)生解的過(guò)程是否完整，其實(shí)目的讓C層次的學(xué)生有發(fā)言權(quán)，同時(shí)鼓勵(lì)他們把自己解的過(guò)程和A層次的比較，找到自己的不足之處，起到提醒的作用。慢慢地，用類(lèi)比的數(shù)學(xué)方法，請(qǐng)C層次的學(xué)生觀察數(shù)的計(jì)算和字母的計(jì)算過(guò)程有什么相似之處，C層次的學(xué)生回答肯定不完整，再請(qǐng)B層次學(xué)生回答，也可能不完整，最后再請(qǐng)A層次的學(xué)生回答，基本把所有情況全部說(shuō)出來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況補(bǔ)充，這樣，既把課堂交給了學(xué)生，教學(xué)又比較輕松。教學(xué)效果對(duì)比：就教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因?yàn)樵谝话嘤行?shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在二班則不需要這樣做。測(cè)試下來(lái)，分層教學(xué)的教學(xué)成績(jī)要比傳統(tǒng)教學(xué)的要好，并且分層教學(xué)提問(wèn)的學(xué)生多，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平得到提升。（三）分層教學(xué)策略反饋。1.強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)的落腳點(diǎn)是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，分層教學(xué)才能事半功倍，各層次學(xué)生都能通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)、作業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)大大提高了學(xué)生的參與率，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.在分層教學(xué)中，加強(qiáng)分層檔案的動(dòng)態(tài)管理，建立相應(yīng)的升降層制度，自律目標(biāo)的制訂都是激勵(lì)學(xué)生的手段，這些手段在分層教學(xué)中必不可少。3.分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生信任老師、老師信任學(xué)生的氛圍，包括在作業(yè)中、測(cè)試時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)以激勵(lì)為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅度提高的有效途徑。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更具科學(xué)性和可操作性，為全面增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提供理論和實(shí)踐依據(jù)?！端蜄|陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件怎樣思想，就有怎樣的生活《送東陽(yáng)1八年級(jí)下冊(cè)文言文中考復(fù)習(xí)送東陽(yáng)馬生序宋濂馬路中學(xué):馬中人八年級(jí)下冊(cè)文言文中考復(fù)習(xí)2復(fù)習(xí)目標(biāo):1、牢固掌握重點(diǎn)文言詞匯的意義和用法。2、準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。3、學(xué)習(xí)古人刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的精神。4、學(xué)以致用,把握中考題眼,并能準(zhǔn)確解答與本文有關(guān)的中招試題。復(fù)習(xí)目標(biāo):3文學(xué)常識(shí):宋濂:字景濂,號(hào)潛溪明初文學(xué)家。與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。朱元璋稱他為“邢歡臣之首”,劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,著有《宋學(xué)士文集》。這篇贈(zèng)序,敘述自己青少年時(shí)期求學(xué)問(wèn)師的種種艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。文學(xué)常識(shí):4常見(jiàn)文言文體表,是我國(guó)古代的一種特殊文體。主要作用就是表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和希望。說(shuō):是古代用以記敘、議論或說(shuō)明等方式來(lái)闡述事理的文體。相當(dāng)于現(xiàn)在的議論文。銘:古代刻在器物上用來(lái)戒自己或稱功敘德的文字。記:作為一種文體,又可以有游記和碑記(或銘記)的分別。游記是收在文集中的記敘游覽山川名勝活動(dòng)、描寫(xiě)景物、用來(lái)抒發(fā)感情。相當(dāng)于現(xiàn)在的記敘文,有的夾有一點(diǎn)議論,更像散文常見(jiàn)文言文體5序,文體名。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序,即序言,相當(dāng)于前言后記。贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。它與書(shū)序的性質(zhì)不同,為文人之間的贈(zèng)言。本文屬贈(zèng)序。序,文體名。作為文章的體裁,序有書(shū)序6課文結(jié)構(gòu)梳理。第一段:記述自己青少年時(shí)期求學(xué)的經(jīng)歷。①幼時(shí)抄書(shū)之艱②成年叩問(wèn)之難第二段:寫(xiě)從師求學(xué)的艱苦情況。①求師奔走之勞②住讀生活之苦③總括:勤且艱課文結(jié)構(gòu)梳理。7作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?怎樣克服的整個(gè)求學(xué)生涯幼年時(shí)幼時(shí)抄書(shū)之艱2、成年叩問(wèn)之難成年時(shí){3、求師奔走之勞4、住讀生活之苦依靠精神的力量—以中有足樂(lè)者(讀書(shū))。作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些8對(duì)比的寫(xiě)作手法師:辭色嚴(yán)厲,甚至叱咄師生態(tài)應(yīng)比用反襯的手法,寫(xiě)老師的嚴(yán)厲是對(duì)師為了突出作者求師的誠(chéng)懇,生動(dòng),、勤地表現(xiàn)了他的虔誠(chéng)和恭敬的態(tài)度且生活情m°突出了他求師的艱難。作者:緹袍敝衣,日僅再食寫(xiě)同舍生的衣飾豪華對(duì)比突出自己生活的艱苦,體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)刻苦勤奮、不畏苦難的思想境界。對(duì)比的寫(xiě)作手法9通過(guò)對(duì)比,作者告訴我們什么道理?通過(guò)對(duì)比,作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞,對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度,要“勤且艱”,要勤奮,要舍得吃苦,要有恒心。(主旨)通過(guò)對(duì)比,作者告訴我們什么道理?10概括形象宋濂:學(xué)習(xí)勤奮刻苦、不畏艱難、堅(jiān)守信約、尊重師長(zhǎng)、求學(xué)真誠(chéng)謙恭、關(guān)懷后輩概括形象11《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件12《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件13《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件14《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件15《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件16《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件17《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件18《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件19《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件20《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件21《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件22《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件2356、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?4《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件怎樣思想，就有怎樣的生活《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件《送東陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件怎樣思想，就有怎樣的生活八年級(jí)下冊(cè)文言文中考復(fù)習(xí)送東陽(yáng)馬生序宋濂馬路中學(xué):馬中人復(fù)習(xí)目標(biāo):1、牢固掌握重點(diǎn)文言詞匯的意義和用法。2、準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。3、學(xué)習(xí)古人刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的精神。4、學(xué)以致用,把握中考題眼,并能準(zhǔn)確解答與本文有關(guān)的中招試題。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力呢？一、要嚴(yán)格按教學(xué)要求教學(xué)在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須要過(guò)好計(jì)算關(guān)。要過(guò)好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算正確，這是核心。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到效果，也不利于計(jì)算能力的提高。如，“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”中，有多種計(jì)算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，具體分析，靈活選用適宜的計(jì)算方法;在“三四個(gè)數(shù)的連加”中，關(guān)鍵是會(huì)湊整，如果不會(huì)湊整，必定會(huì)影響計(jì)算的速度;學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會(huì)運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。二、重視數(shù)學(xué)算理的講解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”、“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解，因此，教師要重視算理的講解，既要學(xué)生懂得怎樣算，又要學(xué)生懂得為什么要這樣算。如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，先出示算式“24×13”，然后通過(guò)直觀圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)到上述式子其實(shí)就是求13個(gè)24連加的和是多少。直觀圖中呈現(xiàn)了13盒粉筆，每盒24支粉筆。可以讓學(xué)生先求出3盒粉筆的支數(shù)是多少，即3個(gè)24是多少，再求10盒粉筆的支數(shù)是多少，即10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)和加起來(lái)。這樣教學(xué)，學(xué)生很快就會(huì)明白，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步，第一步相乘，第二步相加。三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題的習(xí)慣學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，除了基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，還有以下原因。比如，題目看錯(cuò)抄錯(cuò)、書(shū)寫(xiě)潦草、列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)對(duì)齊、計(jì)算時(shí)沒(méi)有退位、做作業(yè)時(shí)精力不集中等。因此，要提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，除了要牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真審題，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。二是要獨(dú)立思考，細(xì)心計(jì)算。同時(shí)教師還要給學(xué)生做好示范。比如，在板書(shū)時(shí)要規(guī)范認(rèn)真，使學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣，避免出現(xiàn)錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)等情況，從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。除此之外，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作為一個(gè)很重要的方面。對(duì)于書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，書(shū)寫(xiě)潦草的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行教育，使他們從思想上得到重視。四、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在小學(xué)階段，學(xué)生面臨各種各樣的計(jì)算題。要得到計(jì)算結(jié)果，首先要考慮運(yùn)用什么數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算法則和計(jì)算公式等等，因此充分理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能夠正確計(jì)算的前提。有些學(xué)生在考試中經(jīng)常將計(jì)算題做錯(cuò)，其實(shí)并不是不會(huì)算，而是由于運(yùn)算定律或是運(yùn)算法則沒(méi)有弄清楚，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。總之，只有把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，讓學(xué)生真正理解并掌握了，他們計(jì)算才不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，計(jì)算的準(zhǔn)確率才能真正得到提高。如，學(xué)生在計(jì)算“125×28”時(shí)，很多學(xué)生是這樣算的：125×28=125×（20+8）=125×20+125=2500+125=2625。顯然，這部分學(xué)生知道這道題能夠用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，但在計(jì)算時(shí)由于將乘法分配律用錯(cuò)而導(dǎo)致最后的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。試想，教師在講乘法分配律時(shí)，如果能讓學(xué)生真正理解乘法分配律的本質(zhì)，知道該定律是把兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相乘變?yōu)檫@兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)相乘的和，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。五、培養(yǎng)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣一針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要使課堂的分層教學(xué)落到實(shí)處，做到切實(shí)可行，更具針對(duì)性、科學(xué)性和可操作性，必須深入分析學(xué)生造成兩極分化的主要原因是什么，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要有以下三個(gè)原因。（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣。筆者對(duì)本校各年級(jí)初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，653名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占45%，原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的27人，占8%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系。（二）沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的連續(xù)性。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推理性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的解題思路形成都必須借助已有的解題技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)消化，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的連續(xù)性。（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。素質(zhì)教育已經(jīng)提出三十多年，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須以人為本，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。但初中學(xué)生尤其是八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，學(xué)生接受能力也不盡相同，分層教學(xué)能更好地因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果會(huì)更顯著。二下面我談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些實(shí)踐和思考。（一）通過(guò)一年或者半年的時(shí)間觀察班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平把學(xué)生分成三個(gè)層次，同時(shí)給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常好，思維能力也較好。該層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，一般為班中的數(shù)學(xué)尖子。對(duì)他們將針對(duì)性地對(duì)提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多做一些開(kāi)拓思維的題目。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。這類(lèi)學(xué)生以提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能為主，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)、多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)好的同學(xué)，還可以制訂一個(gè)提分計(jì)劃鼓勵(lì)他們。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。對(duì)這層學(xué)生要提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解數(shù)學(xué)題的興趣，要給他們細(xì)化預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方案，這樣讓他們不斷提高成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。我接任了兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差不大的班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我試用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法和提高教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勗诙噙M(jìn)行分層教學(xué)的一些做法：1.在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。2.多列舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C層次學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二班C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們總是把解方程當(dāng)做試題計(jì)算來(lái)做，知道他們對(duì)解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)解方程的同解原理：我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進(jìn)行下去，直到我面前這位同學(xué)。因?yàn)槟銈冞@一列同學(xué)前后兩個(gè)同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。通過(guò)這樣舉例講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使C層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會(huì)用同解原理按解方程的步驟解方程。（3）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到啟發(fā)。在八年級(jí)因式分解的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：要求學(xué)生先回憶用簡(jiǎn)便方法計(jì)算22×55+78×55。（鼓勵(lì)C層次學(xué)生回答）學(xué)生回答出來(lái)以后，我提出問(wèn)題：99-99？（要求學(xué)生把它變成幾個(gè)積的形式）請(qǐng)C層次學(xué)生上黑板板書(shū)解的過(guò)程。然后抽一個(gè)B層次的學(xué)生板書(shū)自己解的過(guò)程。該學(xué)生板書(shū)后，請(qǐng)A層次學(xué)生檢查前兩層學(xué)生解答的正確性，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫(xiě)的解的過(guò)程。請(qǐng)A層次的學(xué)生在黑板上板書(shū)解的過(guò)程，老師觀察C層次學(xué)生做的情況，并提問(wèn)C層次的學(xué)生對(duì)A層次學(xué)生解的過(guò)程是否完整，其實(shí)目的讓C層次的學(xué)生有發(fā)言權(quán)，同時(shí)鼓勵(lì)他們把自己解的過(guò)程和A層次的比較，找到自己的不足之處，起到提醒的作用。慢慢地，用類(lèi)比的數(shù)學(xué)方法，請(qǐng)C層次的學(xué)生觀察數(shù)的計(jì)算和字母的計(jì)算過(guò)程有什么相似之處，C層次的學(xué)生回答肯定不完整，再請(qǐng)B層次學(xué)生回答，也可能不完整，最后再請(qǐng)A層次的學(xué)生回答，基本把所有情況全部說(shuō)出來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況補(bǔ)充，這樣，既把課堂交給了學(xué)生，教學(xué)又比較輕松。教學(xué)效果對(duì)比：就教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因?yàn)樵谝话嘤行?shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在二班則不需要這樣做。測(cè)試下來(lái)，分層教學(xué)的教學(xué)成績(jī)要比傳統(tǒng)教學(xué)的要好，并且分層教學(xué)提問(wèn)的學(xué)生多，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平得到提升。（三）分層教學(xué)策略反饋。1.強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)的落腳點(diǎn)是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，分層教學(xué)才能事半功倍，各層次學(xué)生都能通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)、作業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)大大提高了學(xué)生的參與率，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.在分層教學(xué)中，加強(qiáng)分層檔案的動(dòng)態(tài)管理，建立相應(yīng)的升降層制度，自律目標(biāo)的制訂都是激勵(lì)學(xué)生的手段，這些手段在分層教學(xué)中必不可少。3.分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生信任老師、老師信任學(xué)生的氛圍，包括在作業(yè)中、測(cè)試時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)以激勵(lì)為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅度提高的有效途徑。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更具科學(xué)性和可操作性，為全面增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提供理論和實(shí)踐依據(jù)?！端蜄|陽(yáng)馬生序》中考復(fù)習(xí)課件怎樣思想，就有怎樣的生活《送東陽(yáng)25八年級(jí)下冊(cè)文言文中考復(fù)習(xí)送東陽(yáng)馬生序宋濂馬路中學(xué):馬中人八年級(jí)下冊(cè)文言文中考復(fù)習(xí)26復(fù)習(xí)目標(biāo):1、牢固掌握重點(diǎn)文言詞匯的意義和用法。2、準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。3、學(xué)習(xí)古人刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的精神。4、學(xué)以致用,把握中考題眼,并能準(zhǔn)確解答與本文有關(guān)的中招試題。復(fù)習(xí)目標(biāo):27文學(xué)常識(shí):宋濂:字景濂,號(hào)潛溪明初文學(xué)家。與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。朱元璋稱他為“邢歡臣之首”,劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,著有《宋學(xué)士文集》。這篇贈(zèng)序,敘述自己青少年時(shí)期求學(xué)問(wèn)師的種種艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。文學(xué)常識(shí):28常見(jiàn)文言文體表,是我國(guó)古代的一種特殊文體。主要作用就是表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和希望。說(shuō):是古代用以記敘