2014年全國心理學(xué)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

第第④1abcd2bcda3cdab4dabc【答案】C【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)被試內(nèi)設(shè)計(jì)考查。從圖可以看出對(duì)每個(gè)被試進(jìn)行了四種實(shí)驗(yàn)處理，屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)，排除AD;被試內(nèi)設(shè)計(jì)中容易產(chǎn)生順序誤差，一般以平衡設(shè)計(jì)技術(shù)來加以規(guī)避。ABBA設(shè)計(jì)適用于自變量有兩個(gè)水平時(shí)，拉丁方設(shè)計(jì)適用于有兩個(gè)以上的自變量水平情況。題中有四個(gè)自變量。39.在某研究設(shè)計(jì)中，用方便分組的方式，將被試分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，對(duì)兩組均進(jìn)行了一次前測(cè)和后測(cè),該設(shè)計(jì)是A交叉滯后設(shè)計(jì)B時(shí)間序列設(shè)計(jì)C相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)D不相等對(duì)照組設(shè)計(jì)【答案】D【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型考查。題中有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組屬于對(duì)照組設(shè)計(jì)，同時(shí)用的是實(shí)驗(yàn)分組的方式，也就是兩組未作匹配處理，是不相等組，不相等組一般使用統(tǒng)計(jì)技術(shù)平衡兩組的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。40.有研究發(fā)現(xiàn)，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯著差異，但詞匯辨認(rèn)之間不存在顯著差異，據(jù)此可知實(shí)驗(yàn)存在A期望效應(yīng)B練習(xí)效應(yīng)C習(xí)慣效應(yīng)D交互效應(yīng)【答案】D【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查。該實(shí)驗(yàn)可以理解為有兩個(gè)自變量：被試類型（正常、遺忘癥患者）和信息提取方式（自由回憶和詞匯辨認(rèn)）。在多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)交互作用。交互作用就是自變量之間的相互關(guān)系。當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在另一個(gè)自變量的每個(gè)水平上不一樣時(shí)，交互作用就發(fā)生了。題中被試類型在信息提取兩個(gè)水平（自由回憶、詞語辨認(rèn)）上有不一樣的效果，即出現(xiàn)了交互作用。41.下列選項(xiàng)中，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是A匹配組設(shè)計(jì)B被試間設(shè)計(jì)C被試內(nèi)設(shè)計(jì)D交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)【答案】D【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中被試取樣和分配、對(duì)額外變量的控制、實(shí)驗(yàn)環(huán)境及相關(guān)變量的控制等，可以將心理學(xué)研究分為：非實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：可以是在自然情境下收集數(shù)據(jù)，也可以通過一些不是十分嚴(yán)格、簡(jiǎn)單的、探索性條件下的環(huán)境、機(jī)體和其他相關(guān)變量進(jìn)行粗略控制的實(shí)驗(yàn)情境獲取數(shù)據(jù)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)額外變量進(jìn)行一定控制，但并不是進(jìn)行嚴(yán)格、全面和系統(tǒng)的控制。交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)要求在時(shí)間1對(duì)兩個(gè)變量AB的關(guān)系作出測(cè)定和相關(guān)分析，再在時(shí)間2做測(cè)定和分析，當(dāng)交叉滯后相關(guān)之間有顯著差異時(shí)，就可以推測(cè)變量A和B之間具有因果關(guān)系。該設(shè)計(jì)沒有嚴(yán)格控制額外變量，沒有之間操作自變量，因此屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是能對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)密控制、對(duì)研究變量進(jìn)行有效操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且還可以應(yīng)用一定的統(tǒng)計(jì)方法幫助分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。題中ABC均屬于真顏色紅橙黃綠青藍(lán)黑紅橙黃綠青藍(lán)黑42.用直線內(nèi)插法來計(jì)算差別閾限A恒定刺激法B平均差誤法C最小變化法D信號(hào)檢測(cè)法【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理物理法的考查。當(dāng)使用恒定刺激法測(cè)定差別閾限時(shí)，需要采用直線內(nèi)插法求差別閾限。當(dāng)要求被試進(jìn)行兩類反應(yīng)時(shí)，大于標(biāo)準(zhǔn)刺激和小于標(biāo)準(zhǔn)刺激的兩條直線相較于50%處，上限和下限值相等。此時(shí)，則要選取75%處做直線內(nèi)插，求得上限和下限。這個(gè)閾限值稱為75%閾限。43.在制作心理量表時(shí)，用右表的順序來呈現(xiàn)刺激的方法是A感覺比例法B等級(jí)排列法C感覺等距法D對(duì)偶比較法【答案】D【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)制作心理物理量表方法的考查。感覺比例法：又稱分段法，是制作感覺比例量表的一種常用方法，該方法的基本邏輯是：根據(jù)物理量所引起的感覺量加倍或者減半或按照某一特定比例變化來建立物理量與心理量之間的關(guān)系；等級(jí)排列法：是制作心理順序量表的一種方法。具體是被試將呈現(xiàn)一系列刺激按優(yōu)劣或喜歡-不喜歡的順序依次排列；感覺等距法：是制作等距量表的直接方法之一，它是把兩個(gè)刺激所引起的感覺的連續(xù)體按照主觀上相等距離區(qū)分開來；對(duì)偶比較法：是制作心理順序量表的一種方法。是把所要測(cè)的刺激配成對(duì)，讓被試判斷每對(duì)刺激中哪個(gè)刺激的某一特征更明顯或者更喜歡。對(duì)偶比較法呈現(xiàn)刺激的方式通常有臺(tái)階式和斜線式。題為臺(tái)階式呈現(xiàn)刺激的方式。44.在平均誤差法實(shí)驗(yàn)中，最容易產(chǎn)生的誤差為A時(shí)間誤差B習(xí)慣誤差C動(dòng)作誤差D期望誤差【答案】C【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理物理學(xué)方法的考查。平均誤差法又稱調(diào)整法、再造法、均等法。這個(gè)方法的典型實(shí)驗(yàn)程序是讓被試任意調(diào)節(jié)比較刺激，使之與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，因此，由于被試動(dòng)作變化的隨機(jī)性，該種方法最容易產(chǎn)生的誤差是動(dòng)作誤差。45.在研究瞬間記憶消退規(guī)律時(shí)，常用的實(shí)驗(yàn)方法是A自由回憶法B對(duì)偶聯(lián)想法C系列回憶法D延遲部分報(bào)告法【答案】D【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)記憶實(shí)驗(yàn)。斯柏林創(chuàng)造了一種新方法：部分報(bào)告法研究瞬時(shí)記憶的存在。與全部報(bào)告法不同的時(shí)，他只要求被試將記住了的東西一部分報(bào)告出來，而不是報(bào)告全部。他給字母卡片中的三行字母每行都配以聲音信號(hào)，給上一行字母配以高音，中間一行中音，下行低音。事先將這種配對(duì)告知被試。但在字母卡片呈現(xiàn)后，才讓他們知道該報(bào)告哪行。具體做法是，若出現(xiàn)高音信號(hào)就報(bào)告上行，其他信號(hào)同理。但聲音信號(hào)是隨機(jī)安排的，所以被試不得不記住所有字母。用這種方法斯柏林證實(shí)了瞬時(shí)記憶的存在。使用這種方法研究時(shí)研究者通過控制信號(hào)延遲出現(xiàn)的時(shí)間久可以探查瞬時(shí)記憶消退的規(guī)律，這就是延遲部分報(bào)告法。46.在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，被試的簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)是300ms，辨別反應(yīng)時(shí)是450ms，選擇反應(yīng)時(shí)是850ms，該被試的選擇時(shí)間是A550msB.400msC150msD.100ms【答案】B【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)反應(yīng)時(shí)測(cè)量技術(shù)的考查。唐德斯把反應(yīng)時(shí)分為：簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)（A反應(yīng)時(shí)）、選擇反應(yīng)時(shí)（B反應(yīng)時(shí)）和辨別反應(yīng)時(shí)（C反應(yīng)時(shí)）。辨別時(shí)間=C反應(yīng)時(shí)-A反應(yīng)時(shí)；選擇時(shí)間=B反應(yīng)時(shí)-C反應(yīng)時(shí)。850-450=40047.在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，因變量是A反應(yīng)時(shí)間B旋轉(zhuǎn)角度C再認(rèn)數(shù)量D回憶數(shù)量【答案】A【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)表象實(shí)驗(yàn)的考查。謝潑德等人最早進(jìn)行了經(jīng)典心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，向被試呈現(xiàn)一些配對(duì)的圖片，每張圖片上都有一個(gè)立體物體。圖片之間的區(qū)別在于，有些圖片上的物體的立體結(jié)構(gòu)是相同的，只是旋轉(zhuǎn)了一定的角度而已，有些圖片上物體的立體結(jié)構(gòu)卻是不同的。被試的任務(wù)就是判斷這些立體結(jié)構(gòu)是否相同。主試通過操縱物體旋轉(zhuǎn)角度的大小，考察由此造成的反應(yīng)時(shí)的變化。后來，研究者也使用字母、數(shù)字等容易辨別的刺激進(jìn)行了心理旋轉(zhuǎn)研究。在此實(shí)驗(yàn)中自變量是物體旋轉(zhuǎn)的角度，因變量是被試的反應(yīng)時(shí)。48.下列實(shí)驗(yàn)中，支持情緒先天獲得論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為A華生小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)B哈羅德恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)C沙赫特的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn)D阿諾德的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn)【答案】B【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)情緒實(shí)驗(yàn)的考查。華生——小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)——證明了情緒是后天通過條件反射習(xí)得的。沙赫特和阿諾德——認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn)——研究的是情緒的產(chǎn)生機(jī)制而不是情緒的獲得機(jī)制哈羅——恒河猴實(shí)驗(yàn)——食物不是依戀產(chǎn)生的必要條件，相反個(gè)體天生具有對(duì)母親等人或物產(chǎn)生依戀的傾向。49.為了規(guī)范和維護(hù)心理測(cè)驗(yàn)工作的發(fā)展，中國心理學(xué)會(huì)于1992年頒布A《計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)學(xué)解釋指南》B《心理學(xué)家的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范》 C《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例》D《教育和心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》【答案】C【解析】心理測(cè)量學(xué)測(cè)量者道德準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。為了規(guī)范和維護(hù)心理測(cè)量工作的發(fā)展，中國心理學(xué)會(huì)于1992年頒布并試行《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例》和《心理測(cè)驗(yàn)工作者的道德準(zhǔn)則》，1008年重新修訂頒布了《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例》《心理測(cè)驗(yàn)工作者職業(yè)道德規(guī)范》。50.多質(zhì)多法(MTMM)所考慮的測(cè)驗(yàn)效度類型是A內(nèi)容效度B構(gòu)想效度C同時(shí)效度D預(yù)測(cè)效度【答案】B【解析】心理測(cè)量學(xué)效度知識(shí)點(diǎn)的考查。多質(zhì)多法是相容效度和區(qū)分效度方法的綜合運(yùn)用。其原理是，若用多種極不相同的方法測(cè)量同一特質(zhì)所得的相關(guān)系數(shù)很高，則說明該測(cè)量的相容效度較高。若用多種極為相似的方法測(cè)量不同特質(zhì)所得的相關(guān)系數(shù)很低，則說明該測(cè)驗(yàn)區(qū)分度較高。由此可見這種方法能夠用來測(cè)量多種特質(zhì)的關(guān)系。也有就是說，這種方法可以可以探查測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。構(gòu)想效度也稱結(jié)構(gòu)效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際側(cè)刀所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度。51.瑞文推理測(cè)驗(yàn)的常模分?jǐn)?shù)采用的是A百分?jǐn)?shù)B四分位差C百分位差D百分等級(jí)【答案】D【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)量數(shù)和測(cè)量學(xué)智力測(cè)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的考查。瑞文推理測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)是先將受測(cè)者的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)。52.美國心理學(xué)家莫里諾(J.I.Moreno)提出的社會(huì)測(cè)量法主要用于測(cè)量A人際關(guān)系B組織關(guān)系C組織

D組織地位【答案】A【解析】心理測(cè)量學(xué)心理測(cè)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的考查。美國心理學(xué)家莫里諾1934年提出的社會(huì)計(jì)量法，也稱社會(huì)測(cè)量法、社交測(cè)量或者社會(huì)測(cè)量，是從群體的角度，定量揭示整個(gè)群體的人際關(guān)系狀況，以及各成員在該群體內(nèi)人際關(guān)系狀況的一種方法。53.如果要評(píng)估一個(gè)人員選拔測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度，最恰當(dāng)?shù)男Ф仁茿薪水B工齡C績(jī)效D職務(wù)【答案】C【解析】心理測(cè)量學(xué)效度評(píng)估知識(shí)點(diǎn)的考查。預(yù)測(cè)效度是實(shí)證效度（效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）的一種，在于預(yù)測(cè)個(gè)體將來的行為。估計(jì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)證效度的首要條件就是必須具有效標(biāo)。效標(biāo)是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)。人員選拔測(cè)驗(yàn)的目的是選拔出勝任工作崗位的人，因此其最恰當(dāng)?shù)男?biāo)就是績(jī)效。54.下列選項(xiàng)中，不屬于投射測(cè)驗(yàn)的是A句子完成測(cè)驗(yàn)BNEO人格調(diào)查表C語詞聯(lián)想測(cè)驗(yàn)D主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)【答案】B【解析】心理測(cè)量學(xué)投射測(cè)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的考查。投射是指?jìng)€(gè)人對(duì)客體特征的想象式解釋，在這種解釋中，個(gè)體具有將自己身上發(fā)生的心理過程無意識(shí)地附著在客體身上的傾向。投射技術(shù)的基本方式是向受測(cè)者提供預(yù)先編制的一些未經(jīng)組織、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情境，讓受測(cè)者在不受限制的情況下，自由地對(duì)刺激做出反應(yīng)，然后通過分析受測(cè)者的反應(yīng)，推測(cè)受測(cè)者的人格特征。按照這種技術(shù)編制的最為著名的人格測(cè)驗(yàn)是羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、莫瑞主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)，句子完成測(cè)驗(yàn)和語詞聯(lián)想測(cè)驗(yàn)也符合投射技術(shù)的要求，屬于投射測(cè)驗(yàn)。NEO人格調(diào)查表是由美國心理學(xué)家科斯塔和麥克雷根據(jù)“大五”結(jié)構(gòu)理論編制的人格五因素問卷，屬于自陳量表。55.第一次世界大戰(zhàn)期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的測(cè)驗(yàn)屬于A個(gè)別測(cè)驗(yàn)B特殊能力測(cè)驗(yàn)C語詞聯(lián)想測(cè)驗(yàn)D團(tuán)體測(cè)驗(yàn)【答案】D【解析】心理測(cè)量學(xué)心理測(cè)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的考查。美國在奧蒂斯的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編制了陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)，他們是團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)。56.下列選項(xiàng)中，具有等距單位的常模參照分?jǐn)?shù)是A發(fā)展順序量表B教育商數(shù)CT分?jǐn)?shù)

D百分等級(jí)【答案】C【解析】心理測(cè)量學(xué)量表類型的考查。T分?jǐn)?shù)是由Z分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)化而來，而Z分?jǐn)?shù)是以一批分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的等距量表。因此T分?jǐn)?shù)也屬于等距量表。發(fā)展順序量表、教育商數(shù)、百分等級(jí)都屬于順序量表。57.由五選一的選擇題組成的測(cè)驗(yàn)，其通過率為0.60，消除猜測(cè)因素的影響后校正難度為A0.40

B0.50C0.75

D0.80【答案】B【解析】心理測(cè)量學(xué)心理測(cè)驗(yàn)難度的理解和掌握。校正難度公式是：CP=(KP-1)/（K-1），其中CP為校正后的通過率，P為實(shí)際通過率，K為備選答案書目。代入CP=0.5.需要注意的是，在心理測(cè)量中，通過率就是難度，與平常所說的難度意義相反。因此對(duì)難度進(jìn)行校正的目的就是為了排除猜測(cè)的影響，因此校正后的難度應(yīng)該低于原先的難度。58.下列有關(guān)正態(tài)曲線模型，不正確的是A曲線以平均數(shù)為對(duì)稱軸

By值越大，P值越大C曲線與X軸之間區(qū)域面積為1

D曲線呈現(xiàn)"中間高，兩邊低"的形狀【答案】B【解析】心理統(tǒng)計(jì)正態(tài)分布知識(shí)點(diǎn)的考查。正態(tài)分布的特征：正態(tài)分布的形式是對(duì)稱的，它的對(duì)稱軸是經(jīng)過平均數(shù)點(diǎn)得垂線；正態(tài)分布的中央點(diǎn)最高，然后向兩側(cè)下降，曲線的形式是向內(nèi)彎然后向外彎，拐點(diǎn)位于正負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處；正態(tài)曲線下的面積是1。59.通常主要成分分析要求所選擇的主成分對(duì)應(yīng)的特征根λ應(yīng)該是Aλ<0Bλ=0C0<λ<1Dλ≧1【答案】D【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)主成分分析知識(shí)點(diǎn)的考查。主成分分析是將多個(gè)變量通過線性變換以選出較少個(gè)數(shù)重要變量的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。主成分個(gè)數(shù)提取原則為主成分對(duì)應(yīng)的特征值大于1的前m個(gè)主成分。特征值在某種程度上可以被看成是表示主成分影響力度大小的指標(biāo)，如果特征值小于1，說明該成分的解釋力度還不如直接引入一個(gè)原變量的平均解釋力度大，因此一般可以用特征值大于1組委納入標(biāo)準(zhǔn)。60.比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測(cè)值的離散程度，恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)是A全距B方差C四分位差D變異系數(shù)【答案】D【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)差異量數(shù)知識(shí)點(diǎn)的考查。變異系數(shù)又稱差異系數(shù)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差等，它是一種相對(duì)量數(shù)，用CV表示，為標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)平均數(shù)的百分比，能用來比較同一團(tuán)體不同觀測(cè)值的離散程度，還可用來比較水平相差較大但進(jìn)行的是同一種觀測(cè)的各種團(tuán)體觀測(cè)值的離散程度。61.心理學(xué)研究中，協(xié)方差分析能夠A控制無關(guān)變異

B使實(shí)驗(yàn)變異最大化C減少個(gè)體誤差

D減少隨機(jī)誤差【答案】A【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)協(xié)方差分析知識(shí)點(diǎn)的考查。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，考慮實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情境，無法一一排除某些會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量，為了排除這些不在實(shí)驗(yàn)處理中所操作的變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，可以使用協(xié)方差分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)控制的不足。協(xié)方差就是能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量（協(xié)變量）造成的變異。62.當(dāng)兩個(gè)總體方差未知時(shí)，要對(duì)兩個(gè)樣本平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)通常使用AZ檢驗(yàn)B檢驗(yàn)Ct檢驗(yàn)DF檢驗(yàn)【答案】C【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)樣本平均數(shù)差異檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的考查。當(dāng)兩個(gè)總體方差未知時(shí)，要對(duì)兩個(gè)樣本平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，通常使用t檢驗(yàn)。當(dāng)兩個(gè)總體方差已知時(shí)，要對(duì)兩個(gè)樣本平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，通常使用Z檢驗(yàn)。要對(duì)兩個(gè)以上樣本平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，通常使用F檢驗(yàn)。檢驗(yàn)主要用于對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行63.單尾Z檢驗(yàn)中，α確定為0.01時(shí)，其統(tǒng)計(jì)決策的臨界值為A1.64B1.96C2.33D2.58【答案】C【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布和假設(shè)檢驗(yàn)中基本數(shù)據(jù)的掌握。單尾Z檢驗(yàn)中α確定為0.01時(shí)其統(tǒng)計(jì)決策的臨界值為2.326；單尾Z檢驗(yàn)中，α確定為0.05時(shí)，其統(tǒng)計(jì)決策臨界值為1.645；雙尾Z檢驗(yàn)中α確定為0.01時(shí)其統(tǒng)計(jì)決策的臨界值為2.576；雙尾Z檢驗(yàn)中，α確定為0.05時(shí)，其統(tǒng)計(jì)決策臨界值為1.96。64.總體平均數(shù)為，方差為的正態(tài)分布，則變量為n的樣本求平均權(quán)分布服從A.B.C. D.【答案】B【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，樣本分布的理解和掌握。根據(jù)樣本均值的抽樣分布特點(diǎn)，當(dāng)總體為正態(tài)分布，方差已知時(shí)，抽自該總體的樣本容量為n的全部簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本，其所有樣本均值服從正態(tài)分布，且平均數(shù)與總體平均數(shù)相同，方差為母總體方差與樣本容量的商。65.兩個(gè)骰子擲一次，出現(xiàn)兩個(gè)相同點(diǎn)數(shù)的概率是A1/3B1/6C1/12D1/36【答案】B【解析】心理統(tǒng)計(jì)學(xué)，概率的基本性質(zhì)。本題需要概率的乘法定理（兩個(gè)獨(dú)立事件同時(shí)出現(xiàn)的概率等于這兩個(gè)事件概率的乘積）和概率的加法定理（兩互斥事件和的概率等于兩事件概率之和）的聯(lián)合運(yùn)用。兩個(gè)骰子出現(xiàn)同樣為1點(diǎn)得概率使用乘法定理1/6×1/6=1/36;分別同時(shí)出現(xiàn)1、2、3、4、5、6點(diǎn)得概率之和使用加法定理，即1/36+1/36+1/36+1/36+1/36+1/36=1/6。二、多項(xiàng)選題：第66~75小題，每小題3分，共30分下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)符合試題要求請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑多選、少選均不得分66.影響注意廣度的因素有A知覺對(duì)象的特點(diǎn)B活動(dòng)任務(wù)C神經(jīng)過程的靈活性D知識(shí)經(jīng)驗(yàn)【答案】ABD【解析】心理學(xué)導(dǎo)論注意品質(zhì)的理解和掌握。注意的廣度是指人在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚地把握的對(duì)象數(shù)量。個(gè)體的背景知識(shí)、活動(dòng)任務(wù)要求以及注意對(duì)象的特點(diǎn)都會(huì)影響注意廣度。沒有提到神經(jīng)過程的靈活性。67.想象對(duì)表象進(jìn)行加工改造的形式有A黏合B內(nèi)化C典型化D夸張【答案】ACD【解析】心理學(xué)導(dǎo)論想象的理解和掌握。想象對(duì)表象進(jìn)行加工改造的形式有黏合、夸張、典型化、聯(lián)想等。黏合：把客觀事物從為結(jié)合過的屬性、特征、部分在頭腦中結(jié)合在一起而形成新形象；夸張；又稱強(qiáng)調(diào)，是通過改變客觀事物的正常特點(diǎn)，或者突出某些特點(diǎn)而略去另一些特點(diǎn)在頭腦中形成的新形象；典型化：根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造新形象的過程；聯(lián)想：是由一個(gè)事物想到另一事物而創(chuàng)造出新形象。內(nèi)化：是在關(guān)于認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)過程的論述中用到的術(shù)語。68.用測(cè)謊儀測(cè)謊通常使用的生理指標(biāo)有A血壓B心率C皮膚電D呼吸頻率【答案】ABCD【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)情緒實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。測(cè)謊儀實(shí)際上就是一臺(tái)多導(dǎo)生理記錄儀，它可以同步記錄各項(xiàng)生理指標(biāo)，包括心率、脈搏容積、呼吸與皮電反應(yīng)等多項(xiàng)指標(biāo)。69.艾森克提出的人格基本維度有A外傾性B開放性C神經(jīng)質(zhì)D精神質(zhì)【答案】ACD【解析】心理學(xué)導(dǎo)論人格理論的理解和掌握。艾森克依據(jù)因素分析法提出人格三因素模型，三因素分別是外傾性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)。70.下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了畢生發(fā)展思想的有A心理發(fā)展貫穿于人的一生B心理發(fā)展包括生長(zhǎng)和衰退兩個(gè)方面C發(fā)展過程中存在選擇、優(yōu)化、補(bǔ)償三者之間的協(xié)調(diào)D從中年到老年的心理變化是一個(gè)逐步老化和衰退的過程【答案】ABC【解析】發(fā)展心理學(xué)畢生發(fā)展觀的理解和掌握。畢生發(fā)展觀認(rèn)為發(fā)展并沒有在成年時(shí)就結(jié)束。而是擴(kuò)展到生命的全程，個(gè)體的發(fā)展是多方面多層次的，個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。畢生發(fā)展觀持有一種積極樂觀的老年心理發(fā)展變化觀，它并不認(rèn)為老年的發(fā)展僅僅是衰退的、閉合的過程。71.下列觀念中，與"認(rèn)知結(jié)構(gòu)"含義基本相同的有A赫爾巴特的"統(tǒng)覺團(tuán)"B托爾曼的"認(rèn)知地圖"C布魯納的"學(xué)科結(jié)構(gòu)"D皮亞杰的"圖式"【答案】ABD【解析】教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的理解和掌握。不同的心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同的論述，甚至表達(dá)了同樣的內(nèi)涵卻使用了不同的說法。簡(jiǎn)單來說認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。赫爾巴特的統(tǒng)覺團(tuán)是指統(tǒng)覺過程中形成觀念的統(tǒng)一體；托爾曼的認(rèn)知地圖是指在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生于頭腦中，某些類似于一張現(xiàn)場(chǎng)地圖的模型；皮亞杰的圖式是指一個(gè)有組織可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)。布魯納所講的學(xué)科結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、原理以及學(xué)習(xí)該學(xué)科的態(tài)度和方法，是外在于學(xué)習(xí)者的，不是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。72.一個(gè)聲音的聽覺閾值因另一個(gè)聲音的出現(xiàn)而提高的現(xiàn)象稱為聽覺掩蔽，其特點(diǎn)有A白噪音的掩蔽效果與純音相同B單耳掩蔽作用比雙兒掩蔽作用顯著C掩蔽聲強(qiáng)度增加不導(dǎo)致掩蔽量的相應(yīng)增加D被掩蔽聲在時(shí)間上越接近掩蔽聲，閾值提高越大【答案】BCD【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，聽覺實(shí)驗(yàn)的考查。關(guān)于純音掩蔽的研究表明：掩蓋音強(qiáng)度提高，掩蔽效果隨之增加；掩蔽音對(duì)頻率相近聲音影響最大；低頻對(duì)高頻的掩蔽效果大于高頻對(duì)低頻的掩蔽效果。關(guān)于噪音掩蔽的研究表明：當(dāng)噪音強(qiáng)度低時(shí)，各種純音的的閾限差別很大；當(dāng)噪音強(qiáng)度高時(shí)，各種純音的閾限差別很小。掩蔽分為實(shí)時(shí)掩蔽和異步掩蔽，前面提到的是實(shí)時(shí)掩蔽，異步掩蔽分為前導(dǎo)掩蔽和后滯掩蔽。前導(dǎo)掩蔽是指掩蔽音后出現(xiàn)，它對(duì)前面聲音的掩蔽。后滯掩蔽是指掩蔽音先出現(xiàn)，它對(duì)后面聲音的掩蔽。一般來說前導(dǎo)掩蔽很短只有有大約5~20ms,而滯后掩蔽可以持續(xù)50-200ms。對(duì)于前導(dǎo)掩蔽和后滯掩蔽來說，掩蓋聲強(qiáng)度增加，并不產(chǎn)生掩蔽量的相應(yīng)增加，掩蔽效果和兩個(gè)聲音在時(shí)間上的接近有緊密關(guān)系，另外單耳掩蔽效果明顯強(qiáng)于雙耳掩蔽效果。73.研究注意的實(shí)驗(yàn)范式包括A點(diǎn)探測(cè)范式B啟動(dòng)范式C空間線索范式D快速系列呈現(xiàn)范式【答案】ABCD【解析】實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，注意實(shí)驗(yàn)。視覺注意研究常用的實(shí)驗(yàn)范式包括點(diǎn)探測(cè)范式、啟動(dòng)范式、空間線索范式、快速系列呈現(xiàn)范式、多目標(biāo)追蹤范式、快速系列視覺呈現(xiàn)范式、跨通道呈現(xiàn)技術(shù)、眼動(dòng)技術(shù)等。其中點(diǎn)探測(cè)范式在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材注意研究范式部分介紹很少，因?yàn)樗饕芯壳榫w信息對(duì)注意資源空間分配的影響。該任務(wù)首先呈現(xiàn)一對(duì)情緒刺激，然后在其中一個(gè)刺激呈現(xiàn)位置出現(xiàn)中性靶刺激，被試進(jìn)行快速的反應(yīng)。74.霍蘭德根據(jù)其職業(yè)類型理論編制的興趣量表有A自我定向調(diào)查表(SDS)B職業(yè)偏好調(diào)查表(VPI)C職業(yè)指向調(diào)查表(OOI)D職業(yè)評(píng)定調(diào)查表(CAI)【答案】AB【解析】心理測(cè)量學(xué)中常用心理測(cè)驗(yàn)的考查?；籼m德1953年編制了職業(yè)偏好調(diào)查表VPI，在該調(diào)查表中，受測(cè)者要對(duì)VPI中160多個(gè)不同的職業(yè)判斷自己喜歡或不喜歡。1969年編制了自我定向調(diào)查表SDS，由兩部分構(gòu)成，一是職業(yè)類型測(cè)驗(yàn)，一是職業(yè)搜尋表。75.在心理科學(xué)的調(diào)查研究中，通常不可避免的誤差有A系統(tǒng)誤差B隨機(jī)誤差C組間誤差D抽樣誤差【答案】BCD【解析】心理測(cè)量誤差部分的考查。測(cè)量誤差包括隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差是由測(cè)量目的無關(guān)的偶然因素引起的而又不易控制的誤差。系統(tǒng)誤差是那種由與測(cè)量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。系統(tǒng)誤差具有穩(wěn)定性，因此一些系統(tǒng)誤差是不可避免的。抽樣誤差是在測(cè)量過程中由于選擇被試而導(dǎo)致的誤差，是不可避免的。組間誤差實(shí)際也是一種系統(tǒng)誤差，而這種誤差不是測(cè)量誤差，是由研究者確定實(shí)驗(yàn)條件造成的，這是必然會(huì)產(chǎn)生的。三、簡(jiǎn)答題：第76~80小題，每小題10分，共50分

請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上76.簡(jiǎn)述知覺的組織原則77.簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論78.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別79.簡(jiǎn)述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序80.在一項(xiàng)典型的兒童前瞻記憶實(shí)驗(yàn)中，先向兒童介紹一個(gè)叫嘟嘟的鼴鼠玩偶，并告訴兒童："鼴鼠嘟嘟有很多各式各樣的圖片，但它在白天看不到東西，現(xiàn)在就請(qǐng)你來幫助嘟嘟，把這些圖片的名字讀出來，但是嘟嘟很害怕動(dòng)物(如牛、狗、豬、馬)所以，如果你發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物的圖片，就把它們藏起來"請(qǐng)根據(jù)該實(shí)驗(yàn)任務(wù)的描述，回答下列問題：(1)該實(shí)驗(yàn)中前瞻記憶的任務(wù)是什么？衡量的指標(biāo)是什么？(2)該實(shí)驗(yàn)屬于哪種類型的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)？四、綜合題：第81~83題，每小題30分，共90分請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上81.什么是工作記憶？具體分析工作記憶各成分的功能82.伍德沃德實(shí)驗(yàn)，如下圖，旨在考察6個(gè)月嬰兒能否認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)者的伸手動(dòng)作是指向某一特定客體的動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)具體包括步驟：(1)嬰兒觀看某種包括兩個(gè)客體的事件場(chǎng)景(圖1習(xí)慣化刺激)：實(shí)驗(yàn)者從場(chǎng)景一側(cè)伸出一只手并抓住客體a，反復(fù)重現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作直到嬰兒習(xí)慣化；(2)然后調(diào)換兩個(gè)客體的位置，并以左右平衡的順序重現(xiàn)兩個(gè)測(cè)驗(yàn)事件(圖2,3)測(cè)驗(yàn)事件一：實(shí)驗(yàn)者依然把手伸向并抓住，與步驟1相同的客體a(老客體事件)測(cè)驗(yàn)事件二，實(shí)驗(yàn)者把手伸向并抓住另一個(gè)客體b(新客體事件)結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)新客體事件的去習(xí)慣化程度高于對(duì)老客體事件的去習(xí)慣化程度試依照習(xí)慣化-去習(xí)慣化范式分析該實(shí)驗(yàn)邏輯及其所得結(jié)果含義83.現(xiàn)有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究，在分析兩者關(guān)系時(shí)，有人建議用相關(guān)分析，有人建議用回憶分析，根據(jù)條件回答下列問題①簡(jiǎn)述相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別于聯(lián)系②若學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.95，能否判斷學(xué)習(xí)成績(jī)的變異可用動(dòng)機(jī)水平來解釋？如果可以，解釋量是多少？如果不可以，為什么？③已知?jiǎng)訖C(jī)水平的平均數(shù)為38.6，標(biāo)準(zhǔn)差為21.65，學(xué)習(xí)成績(jī)平均數(shù)是33.8，標(biāo)準(zhǔn)差為18.76，求回歸方程。簡(jiǎn)單和綜合題解析三、簡(jiǎn)答題：每小題10分，共50分。請(qǐng)將答案第76~80小題，寫在答題紙指定位置上。76.簡(jiǎn)述知覺的組織原則。（心理學(xué)導(dǎo)論）答：(1)接近或相鄰因素：在時(shí)間或空間上接近的部分容易形成一個(gè)整體(2)相似因素：在其他方面相同的情況下，相似部分容易被看作一個(gè)整體；(3)良好連續(xù)因素：組成一個(gè)連續(xù)平滑方向的部分容易被看成一個(gè)整體；(4)閉合因素：人傾向于形成一個(gè)連續(xù)的完整形狀（主觀輪廓）；(5)同城原則：人傾向于將處于同一地帶或同一區(qū)域的刺激物組合在一起形成一個(gè)完整形狀，這種知覺組織原則稱為知覺的同城原則；(6)共同命運(yùn)因素：有向著相同方向變化傾向的部分容易被看成一個(gè)整體；(7)線條朝向：視野中同朝向的線條容易組成圖形；(8)良好圖形因素：?jiǎn)渭兊?簡(jiǎn)單)、規(guī)則的、左右對(duì)稱的（對(duì)稱），容易被知覺為一個(gè)整體。簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論。答：多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。根據(jù)信息類型和符號(hào)表征，加德納提出了八種智力：每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。這一理論被稱為多元智力理論(MultipleIntelligences)。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯行為。 78.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別。答：首先簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納(J.S.Bruner)作為美國哈佛大學(xué)教授，曾主持該校的認(rèn)知研究中心，專門研究認(rèn)知學(xué)習(xí)。他認(rèn)為不能以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)研究狗、貓、鼠、猩猩等的學(xué)習(xí)現(xiàn)象來推論人類個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，必須要到學(xué)習(xí)的第一線進(jìn)行研究。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件。因而他的學(xué)習(xí)理論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論(discoverylearningtheory)。他認(rèn)為人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。所謂認(rèn)知表征，就是指通過知覺而將外在事物轉(zhuǎn)換為個(gè)體內(nèi)在心理事實(shí)的過程，而其認(rèn)知表征方式則會(huì)隨個(gè)體年齡而發(fā)展，表現(xiàn)為三個(gè)階段：動(dòng)作表征(enactiverepresentation)——兒童靠動(dòng)作來認(rèn)知世界、獲得知識(shí)；映象表征(iconicrepresentation)——兒童用頭腦中的表象去表現(xiàn)世界、獲得知識(shí)；符號(hào)表征(symbalicrepresentation)——兒童運(yùn)用符號(hào)、文字再現(xiàn)世界、獲得知識(shí)。他還認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有一系列優(yōu)點(diǎn)：①提高智慧潛力；⑦使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；⑦學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)策略和方法；①幫助信息的保持和檢索。他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。知識(shí)結(jié)構(gòu)也就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，不僅包括一般原理，而且也包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。他認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于更容易地理解學(xué)科的基本原理、提高記憶的效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、縮短“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。然后簡(jiǎn)述認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義主要是以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有較大的連續(xù)性，它主要關(guān)注個(gè)體是如何建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)(如知識(shí)理解、認(rèn)知策略)和情感經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)信念、自我概念)的。其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，是一個(gè)通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。就其實(shí)質(zhì)而言，意義建構(gòu)是同化和順應(yīng)統(tǒng)一的結(jié)果。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。換言之，認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義的雙向建構(gòu)過程。其中的典型代表是維特羅克(M.C.Wittrock)的生成學(xué)習(xí)理論和斯皮羅等人的認(rèn)知靈活性理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的區(qū)別主要表現(xiàn)在：認(rèn)知觀；認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的表征；而認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)只是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)較為可靠的解釋或假設(shè)，會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷被修正，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。學(xué)習(xí)對(duì)象：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論更關(guān)注結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，而認(rèn)識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論更適合解釋結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的去情境性和抽象性，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以具體真實(shí)的問題情境為基礎(chǔ)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的傳遞性，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性和社會(huì)性。79.簡(jiǎn)述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序。答心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的程序一般包括：課題選擇與文獻(xiàn)查詢；提出問題與研究假設(shè)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施；數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析：研究結(jié)果的討論；研究報(bào)告的撰寫。80.在一項(xiàng)典型的兒童前瞻記憶實(shí)驗(yàn)中，先向兒童介紹一個(gè)叫嘟嘟的鼴鼠玩偶，并告訴兒童：“鼴鼠嘟嘟有很多各式各樣的圖片，但它在白天看不到東西，現(xiàn)在就請(qǐng)你來幫助嘟嘟，把這些圖片的名字讀出來，但是嘟嘟很害怕動(dòng)物(如牛、狗、豬、馬)。所以，如果你發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物的圖片，就把它們藏起來?！闭?qǐng)根據(jù)該實(shí)驗(yàn)任務(wù)的描述，回答下列問題：(1)該實(shí)驗(yàn)中前瞻記憶的任務(wù)是什么？衡量的指標(biāo)是什么？答：藏起動(dòng)物圖片。衡量指標(biāo)是正確率。(2)該實(shí)驗(yàn)屬于哪種類型的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)？答：基于事件的前瞻記憶。四、綜合題：第81~83題，每小題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。81.什么是工作記憶？具體分析工作記憶各成分的功能。答：工作記憶：是指信息暫時(shí)存貯及其與其它更為復(fù)雜任務(wù)的聯(lián)合運(yùn)作。工作記憶指的是一個(gè)容量有限的系統(tǒng)，用來暫時(shí)保持和存儲(chǔ)信息，是知覺、長(zhǎng)時(shí)記憶和動(dòng)作之間的接口，因此是思維過程的一個(gè)基礎(chǔ)支撐結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，工作記憶也是指短時(shí)記憶，但它強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶與當(dāng)前人從事的工作的聯(lián)系。由于工作進(jìn)行的需要，短時(shí)記憶的內(nèi)容不斷變化并表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。短時(shí)記憶隨時(shí)間而形成的一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)也就是工作記憶或叫做活動(dòng)記憶。工作記憶包括三個(gè)部分：包括注意控制系統(tǒng)——中樞執(zhí)行系統(tǒng)，以及為其服務(wù)的兩個(gè)子系統(tǒng)“負(fù)責(zé)視覺材料暫時(shí)存貯和處理的視空初步加工系統(tǒng)”和“負(fù)責(zé)口語材料暫時(shí)存貯和處理的語音回路”1，基于語音的語音環(huán)。主要用于記住詞的順序，保持信息。2，視空?qǐng)D像處理器。重要用于加工視覺和空間信息。3，類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。82.伍德沃德實(shí)驗(yàn)，如下圖，旨在考察6個(gè)月嬰兒能否認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)者的伸手動(dòng)作是指向某一特定客