2篇“雙減”背景下教師參加作業(yè)管理設計培訓的幾點認識及心得體會

“雙減”背景下教師關于作業(yè)管理設計的幾點認識及心得體會近期學習了上海教研室王月芬老師《單元作業(yè)的設計與實施》的主題講座，講座著重談了三個大問題：作業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關系模型、核心素養(yǎng)與單元作業(yè)設計，下面談談自己的學習收獲和認識。一、站到系統(tǒng)和框架的高度去看待作業(yè)。王老師首先談的是作業(yè)和作業(yè)系統(tǒng)，然后又把作業(yè)系統(tǒng)放到教學系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的整體框架之中（教學系統(tǒng)→作業(yè)系統(tǒng)→評價系統(tǒng)），這樣研究作業(yè)問題就有了一個整體、系統(tǒng)的視角，從而避免了就事論事的短視行為。關于作業(yè)系統(tǒng)，又分成幾個相互影響的流程，包括作業(yè)設計、作業(yè)布置（師）和作業(yè)完成（生）、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、講評輔導等幾個重要的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又做了更細化的分解，這樣便于教師把握關于作業(yè)的整體觀和具體操作的方向。二、細化了當前作業(yè)中存在的主要問題。講座中談到作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、難度走極端、差異缺乏有效性、類型單一、內容與教學脫節(jié)、結構不合理、時間過長、批改單一、分析缺乏、設計能力弱、管理內涵不足等12個問題，有助于教師更有針對性地明確自己努力的方向。三、強調了單元作業(yè)設計。這是一個極具戰(zhàn)略眼光的方向，單元一般是指同一主題下相對獨立且自成體系的學習內容，一個主題可以是一個話題或一個關鍵能力、一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。講座強調了單元作業(yè)設計的基本形式有四個：選擇重組、改編完善、自主開發(fā)、多方式組合，并細化了單元設計的八個關鍵要素：作業(yè)功能、作業(yè)目標、科學性、作業(yè)難度、選擇性、作業(yè)時間、作業(yè)類型和作業(yè)結構。這些細化的內容為教師撰寫單元教學設計指明了可操作的方向。以上是三點收獲，下面談三點自己的認識：一、既要考慮單元作業(yè)的總體設計，又要考慮每一節(jié)課的設計。這樣一來作業(yè)類型就顯得尤為重要，通常布置作業(yè)大多是布置題目的形式，若要替代這種常見的作業(yè)形式，有三條可操作的路徑：1.作業(yè)設計盡可能顯現(xiàn)隱藏的思考過程；2.引導學生模仿編題；3.通過一道題建構（寫出）知識之間的聯(lián)系。二、通過作業(yè)反饋及時捕捉到普遍的錯漏。此時的作業(yè)講評是課堂教學的延伸，最大的難點是，即使找到了題目出錯的原因，卻未必能找到合適的解決策略――這是教師專業(yè)進階的一道坎，也是教研的著力點。三、理解所教學科的特點。比如數(shù)學是什么，主要干什么，要從根本上把握所教知識的本質，這是重中之重，是一個長期修煉的過程，是提升課堂教學有效性的關鍵所在。而作業(yè)作為課堂教學效果的直接反饋，將起到查漏補缺的積極作用。2021年教師觀《雙減背景下作業(yè)設計與管理》有感及心得體會2021年10月10日，參加了浙江省教育廳教研室《“雙減”背景下作業(yè)設計與管理》的研修活動，通過專家和領導們精彩剖析和分享，收益頗豐，本次研修活動共分為研學、沙龍及總結三大模塊。杭州市鳳凰小學繆華良校長的講座令我感受頗多?？娦ｉL在介紹鳳凰小學的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”?！半p減”下的作業(yè)設計確實需要“有所為有所不為”。沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：一、主題式作業(yè)，實現(xiàn)學科整合主題式作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學生的知識視野，融通學科，使語文外延得以充分展開，構建大語文。如學習了《燕子》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明，或根據(jù)內容制作小燕子。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二、實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內化實踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學內化課本知識的作業(yè)，學會把語言內化為技能。如學習了《守株待兔》一課，可以組織學生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓練了學生的運用語言文字的能力，也培養(yǎng)了學生的合作能力，讓語文學習充滿挑戰(zhàn)。三、分層式作業(yè)，實現(xiàn)各取所需作業(yè)的設置的要尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，讓學生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性知識訓練的習題），能力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學生選擇，使不同學力的鞏固知識，形成能力，學有所獲。四、趣味式作業(yè)，實現(xiàn)學而不厭單調的學習活動容易讓學生產(chǎn)生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學原則，增強趣味性。如在學習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學生