《教育理論綜合知識》-試題及答案解析【新整理】

復(fù)習(xí)資料、知識分享《教育理論綜合知識》試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共30小題，共30分)

1．()標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

A．《普通教育學(xué)》

B．《大教學(xué)論》

C．《民主主義與教育》

D．《教育學(xué)》

2．德育的核心或基礎(chǔ)是()。

A．思想政治教育

B．法律教育

C．性教育

D．道德教育

3．根據(jù)成敗歸因理論，下列屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素的是()。

A．能力高低

B．運(yùn)氣好壞

C．外界環(huán)境

D．任務(wù)難度

4．桑代克提出眾多學(xué)習(xí)律，其中描述動(dòng)機(jī)的是()。

A．效果律

B．準(zhǔn)備律

C．練習(xí)律

D．同化律

5．根據(jù)耶基斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()。

A．較高的水平

B．較低的水平

C．非常高的水平

D．中等水平

6．馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()。

A．安全需要

B．尊重的需要

C．愛與歸屬的需要

D．自我實(shí)現(xiàn)的需要

7．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，力求成功者會()，避免失敗者會()。

A．可能選擇回避任務(wù)

B．回避任務(wù)猶豫不決

C．堅(jiān)決選擇可能選擇

D．可能選擇猶豫不決

8．新中國成立初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是()。

A．凱洛夫的《教育學(xué)》

B．岡察洛夫的《教育學(xué)》

C．巴拉諾夫的《教育學(xué)》

D．巴班斯基的《教育學(xué)》

9．將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。

A．機(jī)械學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．接受學(xué)習(xí)

D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

10．被周恩來稱為“一個(gè)無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是()。

A．徐特立

B．蔡元培

C．楊賢江

D．陶行知11．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于()。

A．行動(dòng)研究法

B．觀察法

C．實(shí)驗(yàn)法

D．調(diào)查法

12．遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是()。

A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動(dòng)機(jī)說

13．在中學(xué)教育的基本方法中，教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已學(xué)過的知識的方法是()。

A．講授法

B．談話法

C．讀書指導(dǎo)法

D．演示法和實(shí)驗(yàn)法

14．()根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

A．加涅

B．布盧姆

C．桑代克

D．奧蘇貝爾

15．小組討論、協(xié)商、會談等屬于()。

A．正式交往

B．非正式交往

C．單向交往

D．雙向交往

16．一般說來，如果一個(gè)人的智商是100，說明這個(gè)人的智力處于()水平。

A．超常

B．較高

C．普通

D．弱智

17．“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?()

A．遺傳

B．環(huán)境

C．教育

D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性

18．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為()。

A．正遷移與負(fù)遷移

B．縱向遷移與橫向遷移

C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

19．教育改革的核心是()。

A．內(nèi)容改革

B．方法改革

C．課程改革

D．途徑改革

20．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和()。

A．專政型

B．指導(dǎo)型

C．民主型

D．溺愛型21．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家()。

A．洛克

B．斯賓塞

C．赫爾巴特

D．杜威

22．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。

A．生產(chǎn)力

B．科學(xué)技術(shù)

C．政治經(jīng)濟(jì)制度

D．文化

23．按照事物的本來面目予以揭示而不是憑臆測加以歪曲，教育心理學(xué)研究中應(yīng)遵循的這一原則是()。

A．客觀性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．教育性原則

D．發(fā)展性原則

24．按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點(diǎn)，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動(dòng)物”的學(xué)習(xí)屬于()。

A．信號學(xué)習(xí)

B．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

C．辨別學(xué)習(xí)

D．概念學(xué)習(xí)

25．一個(gè)人想起岳飛、文天祥等英雄人物時(shí)，多半會被喚起一種對高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗(yàn)屬于()。

A．直覺的道德感

B．想象性的道德感

C．倫理性的道德感

D．感性的道德感

26．個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的意見和行為的現(xiàn)象叫()。

A．服從

B．從眾

C．去個(gè)性化

D．認(rèn)同

27．我國當(dāng)代教師的根本任務(wù)是()。

A．班集體建設(shè)

B．搞好教學(xué)工作

C．進(jìn)行思想品德教育

D．教書育人

28．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定，基礎(chǔ)教育權(quán)屬于()。

A．中央

B．地方

C．學(xué)校

D．家庭

29．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是()。

A．科技進(jìn)步

B．生產(chǎn)發(fā)展水平

C．政治需要

D．產(chǎn)業(yè)革命

30．在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知識，引出新主題；實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)；()和效果評價(jià)。

A．應(yīng)用與遷移

B．應(yīng)用與分析

C．分析與遷移

D．應(yīng)用與反思

二、判斷題(每小題1分，共10小題，共10分)

1．學(xué)生是影響師生關(guān)系的最主要因素。()

2．德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。()

3．苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說是互相排斥對立的。()

4．實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。()

5．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。()

6．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用。()

7．教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。()

8．教師在課堂教學(xué)中，為了集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生“分心”，講課的聲音要抑揚(yáng)頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動(dòng)作。()

9．根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，“望梅止渴”是第二信號系統(tǒng)的活動(dòng)。()

10．在自我意識的三個(gè)層次中，自我認(rèn)識是基礎(chǔ)，自我體驗(yàn)是核心，自我調(diào)控是關(guān)鍵。()三、名詞解釋(每小題4分，共5小題，共20分)

1．應(yīng)激

2．德育原則

3．道德信念

4．群體規(guī)范

5．概念

四、簡答題(每小題5分，共4小題，共20分)

1．簡述中學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展及其培養(yǎng)。

2．智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎樣的?

3．簡述“教師中心論”和現(xiàn)代教師觀的差異。

4．簡述課堂問題行為的主要影響因素。

五、論述題(每小題10分，共2小題，共20分)

1．如何理解學(xué)生既是教育過程的客體，也是認(rèn)識的主體?

2．怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律?

一、單項(xiàng)選擇題

1．B[解析]捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是世界上第一部專門的教育學(xué)的著作，標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

2．D[解析]狹義的德育專指道德教育。事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。

3．C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。

4．B[解析]在桑代克體系中，動(dòng)機(jī)被看作是一種在特定時(shí)刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準(zhǔn)備方式。學(xué)習(xí)者是否會對某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)，即桑代克所謂的“準(zhǔn)備律”。

5．B[解析]耶基斯一多德森定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

6．D[解析]馬斯洛假定人類有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。他還認(rèn)為在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分，還有前后順序之別，只有低層次需要得到基本滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要。馬斯洛將以上七種層次的需要分為兩大類，較低的前四層為基本需要，較高的后三層為成長需要。

7．A[解析]阿特金森認(rèn)為力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)對他們的能力最富挑戰(zhàn)性。當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會下降。而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率大約是50％，他們會回避這種任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，從而減少失敗感。

8．A[解析]新中國成立初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是凱洛夫的《教育學(xué)》。

9．B[解析]奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

10．D[解析]被周恩來稱為“一個(gè)無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是陶行知。

11．A[解析]略。

12．B[解析]奧蘇貝爾的同化說認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

13．B[解析]講授法是教師運(yùn)用口頭語言連貫地向?qū)W生傳授知識、引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法是教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已學(xué)過的知識的方法。讀書指導(dǎo)法是教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書以獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具、向?qū)W生作示范性的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立操作、觀察事物的發(fā)展變化過程，以獲得知識和技能的一種教學(xué)方法。

14．D[解析]奧蘇貝爾采用二維分類法，即根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平，把學(xué)習(xí)分為八類；根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類。布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)，把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為六類。

15．D[解析]雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時(shí)掌握反饋的溝通形式。16．C[解析]智商的計(jì)算公式是IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100，所以如果一個(gè)人的智商是100，說明其智力年齡和實(shí)際年齡相當(dāng)，則其智力處于普通水平。

17．C[解析]“教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的教育。

18．A[解析]根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。

19．C[解析]課程在基礎(chǔ)教育中居于核心地位。課程集中體現(xiàn)了教育理念和教學(xué)思想，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育、教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)。因此，課程改革是教育改革的核心。

20．C[解析]班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。

21．B[解析]把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

22．C[解析]政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在人類社會中，誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，掌握了國家政權(quán)，誰就能夠控制精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就能控制學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，并且通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費(fèi)的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實(shí)現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。

23．A[解析]客觀性原則就是按照客觀事物的本來面目予以揭示而不憑臆測加以歪曲。只有堅(jiān)持客觀性原則，才能對教育過程中心理現(xiàn)象的研究作出科學(xué)的解釋，才能保證在相同的條件下獲得一致的研究成果。

24．D[解析]學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動(dòng)物”的學(xué)習(xí)屬于對事物的共同特征進(jìn)行概括的學(xué)習(xí)，按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類，應(yīng)屬于概念學(xué)習(xí)。

25．B[解析]道德感的表現(xiàn)形式可以分為三種：直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。

(1)直覺的道德感：如，人常會由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止自己不當(dāng)?shù)男枰c行為。

(2)想象性的道德感：如，想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情。

(3)倫理性的道德感：指把道德的感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識結(jié)合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認(rèn)識的概括的情感體驗(yàn)。

26．B[解析]題干所述是從眾的定義。服從是指個(gè)體在社會要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，被迫實(shí)施的符合他人或規(guī)范要求的行為。去個(gè)性化是指個(gè)人在群體壓力或群體意識的影響下，會導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失，產(chǎn)生一些個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會出現(xiàn)的行為。認(rèn)同表示贊同，彼此觀點(diǎn)一致。

27．D[解析]教師的根本任務(wù)是教書育人，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。我國學(xué)校教師現(xiàn)階段為實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，就要全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，為提高民族素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

28．B[解析]略。

29．A[解析]科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因。現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變了社會對人的素質(zhì)要求并引發(fā)教育的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育正是人們在自覺適應(yīng)以科技進(jìn)步為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會生活要求的過程中發(fā)展起來的，它反映了科技進(jìn)步的需要。

30．A[解析]略。五、論述題

1．[參考答案]首先，教師教育的對象是學(xué)生，教師通過有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的教育對學(xué)生施加影響，學(xué)生是教育過程的客體。學(xué)生通過掌握教師傳授的科學(xué)文化知識和技能，培養(yǎng)社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。因此，教師在教育過程中起主導(dǎo)作用。

其次，學(xué)生是發(fā)展中的人，也是認(rèn)識的主體。學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，教育活動(dòng)最基本的要求就是尊重各個(gè)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教育者要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段特點(diǎn)開展與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的教育活動(dòng)。教師要把人類的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、智力，內(nèi)化為學(xué)生的思想和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是關(guān)鍵。因此，學(xué)生始終是教育過程中教育活動(dòng)的積極參與者，是認(rèn)識的主體或?qū)W習(xí)的主人。學(xué)生在教育活動(dòng)過程中具有主體地位，發(fā)揮主體作用。

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是相互影響、辯證統(tǒng)一的。學(xué)生主體作用的發(fā)揮很大程度上離不開教師的主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有在學(xué)生自身的主動(dòng)參與下才能實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

2．[參考答案]掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。

(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。

(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。

(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件：

第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。

第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。

第三，重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動(dòng)，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。2016陜西教師招聘考試教育理論綜合知識沖刺卷2《教育理論綜合知識》試題及答案解析2一、單項(xiàng)選擇題(每題1分，10小題，共10分)

1．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的()。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)原則

D．鞏固性原則

2．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為()。

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)步驟

C．教學(xué)組織形式

D．教學(xué)階段

3．一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的()。

A．信度

B．難度

C．區(qū)分度

D．效度

4．在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺電腦，并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這屬于()的課堂組織形式。

A．小組活動(dòng)

B．全班活動(dòng)

C．個(gè)別活動(dòng)

D．集體活動(dòng)

5．有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師能從模糊不清的X光照底片上發(fā)現(xiàn)病兆，這是()。

A．知覺的整體性

B．知覺的選擇性

C．知覺的理解性

D．知覺的恒常性

6．學(xué)生看黑板時(shí)，白色字體往往成為知覺對象，而黑色板面成為背景。這是()。

A．知覺的整體性

B．知覺的選擇性

C．知覺的理解性

D．知覺的恒常性

7．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起()。

A．主導(dǎo)作用

B．決定作用

C．輔助作用

D．基礎(chǔ)作用

8．一次測驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在加減法運(yùn)算中常有進(jìn)位數(shù)加錯(cuò)、看錯(cuò)數(shù)字等現(xiàn)象，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救與指導(dǎo)，這種測驗(yàn)屬于()。

A．安置性測驗(yàn)

B．形成性測驗(yàn)

C．診斷性測驗(yàn)

D．總結(jié)性測驗(yàn)

9．我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是廖世承于()年編寫的。

A．1903

B．1908

C．1913

D．1924

10．對人的發(fā)展起著決定性作用的是()。

A．社會實(shí)踐

B．遺傳

C．教育

D．成熟二、多項(xiàng)選擇題(每題2分，10小題，共20分)

1．以下屬于正式團(tuán)體的是()。

A．班級

B．小組

C．少先隊(duì)

D．小集團(tuán)

2．在反射弧中，直接與外界刺激接觸的有()。

A．感受器

B．傳入神經(jīng)

C．傳出神經(jīng)

D．效應(yīng)器

3．問題行為可分為三種類型，包括()。

A．心理問題行為

B．品行性問題行為

C．性格性問題行為

D．情緒上、社會上的不成熟行為

4．對教育評價(jià)信息的要求有()。

A．有效性

B．全面性

C．可靠性

D．簡潔性

5．以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有()。

A．高效性

B．循序漸進(jìn)性

C．實(shí)踐性強(qiáng)

D．教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

6．常用的精細(xì)加工策略有()

A．記憶術(shù)

B．記筆記

C．提問

D．生成性學(xué)習(xí)

7．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段分為()。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．前運(yùn)算階段

C．具體運(yùn)算階段

D．形式運(yùn)算階段

8．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容包括以下哪幾個(gè)方面?()

A．動(dòng)作技能水平

B．人際交往水平

C．自我意識水平

D．智力發(fā)展水平

9．教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義是通過哪些作用實(shí)現(xiàn)的?()

A．導(dǎo)向作用

B．激勵(lì)作用

C．評價(jià)作用

D．選擇作用

10．“三個(gè)面向”主要是指()。

A．面向21世紀(jì)

B．面向現(xiàn)代化

C．面向世界

D．面向未來三、填空題(每題2分，5小題，共l0分)

1．根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是_______。教學(xué)的基本組織形式是_______。

2．直觀手段一般可分為_______、_______、_______。

3．課的類型大致分為_______課和_______課兩大類。

4．根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同，可以把注意分為_______、

_______和_______三種。

5．教學(xué)是_______和_______共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

四、簡答題(每小題5分，共10分)

1．教學(xué)過程的基本特點(diǎn)(基本規(guī)律)有哪些?

2．新課程改革的具體目標(biāo)是什么?

五、材料分析題(每題10分，2小題，共20分)

1．這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊(duì)了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！?/p>

請依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來了什么?

2．下列是某小學(xué)一個(gè)班的主題班會設(shè)計(jì)，運(yùn)用班主任工作的理論與方法，對這一設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)并闡述組織好主題班會的要求。

又到了3月5日學(xué)雷鋒的時(shí)間了，學(xué)校要求我們每個(gè)班為周圍的社區(qū)做一件好事。可我認(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的時(shí)間來表示一下，而應(yīng)該制度化、經(jīng)?；?，把愛心獻(xiàn)給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個(gè)“我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒”的主題班會，形成我們?nèi)喙餐囊庖姡业揭恢碌霓k法，因此對主題班會從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動(dòng)人事跡；

第二步：請學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂的故事；

第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象；

第四步：我們該怎么辦(各小組表達(dá)自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法)；

第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見和行動(dòng)方案。

六、教育寫作題(30分)

林老師今年接了一個(gè)新班，他應(yīng)該如何帶領(lǐng)同學(xué)們組建這個(gè)班集體?

一、單項(xiàng)選擇題

1．D[解析]鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的就是鞏固性原則。

2．C[解析]教學(xué)組織形式是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

3．D[解析]信度主要是指測量結(jié)果的可靠性或一致性。信度受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的屬性和特點(diǎn)的程度。區(qū)分度指測驗(yàn)對被試實(shí)際水平的區(qū)分程度和鑒別能力。難度指試題的難易程度。

4．B[解析]略。

5．C[解析]在知覺當(dāng)前事物的時(shí)候，人總是在以往知識經(jīng)驗(yàn)的參與下，以此為工具，對該對象進(jìn)行加工，并以概念的形式對其進(jìn)行命名或歸類。知覺的這種特性稱之為知覺的理解性。

6．B[解析]人們進(jìn)行知覺時(shí)總是選擇少數(shù)事物作為對象，而把其他事物作為知覺的背景。這砷把對象從背景中區(qū)別出來的特性即是知覺的選擇性。

7．A[解析]教師是受一定社會的委托，在學(xué)校中以對學(xué)生的身心施加影響為職責(zé)的專門的教育工作者，教師在教育過程中起著主導(dǎo)作用。教師在教育過程中的主導(dǎo)角色，是由教育的內(nèi)在因素和外在因素決定的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)了教育活動(dòng)的客觀規(guī)律。教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，具有必然性、辯證性。

8．C[解析]診斷性測驗(yàn)?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。故正確答案為C。

9．D[解析]1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

10．C[解析]學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學(xué)習(xí)決定著人的社會性和個(gè)性的發(fā)展，這里的學(xué)習(xí)即為教育。

二、多項(xiàng)選擇題

1．ABC[解析]正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。

2．AD[解析]反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成，直接與外界刺激接觸的有感受器和效應(yīng)器。

3．BCD[解析]問題行為的劃分方法有多種，其中一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。

4．ABC[解析]教育評價(jià)的信息應(yīng)盡可能全面，還應(yīng)有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?/p>

5．ABD[解析]班級授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。

6．ABCD[解析]所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、記筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識聯(lián)系實(shí)際等。

7．ABCD[解析]皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，依次為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

8．ABCD[解析]略。

9．ABCD[解析3(1)導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。(2)選擇作用。教育目的為教育內(nèi)容的選擇確定基本范圍，也為選擇相應(yīng)的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。(3)激勵(lì)作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識和接受，它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。(4)評價(jià)作用。教育目的是衡量和評價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

10．BCD[解析]略。三、填空題

1．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)班級授課制(或課堂教學(xué))

2．實(shí)物直觀模像直