初中生物教材特色與分析

初中生物教材特色與分析初中生物教材特色與分析初中生物教材特色與分析初中生物教材特色與分析興隆中學馬芳生物課程標準明確提出：面向全體初中學生,全面提高學生的生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習。新課程理念指導著我們的教學工作，落實在我們的全部教學活動中。而蘇科版課程標準初中生物教材就是遵循新的課程改革的理念，根據國家“生物課程標準"編寫的教材。我在該教材的使用過程中給我的體會是：它不僅遵循了新的課程改革的理念，更具體的表現在它的結構體系的的目標明確，形式生動活潑，貼近學生發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力;教學內容體現以學生為主體，改變傳統灌輸式教學,語言貼近學生;同時，注重生物學與不同學科知識的聯系和綜合，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。通過該教材的使用,為我們的一線教師的教學成長和學生的科學素養(yǎng)的提高提供了一個很好的載體,教材以生物與環(huán)境的密切關系構建了教材的體系，使我們的生物的教學是在生物圈的背景下進行活動，使我們體會到“人與自然"和諧發(fā)展的重要性，符合了社會發(fā)展的需要。教材創(chuàng)設的問題解決板塊、信息庫板塊和輔助板塊的教材結構，使我們能夠更深入地了解建構主義的教學方法,并能成功地運用到我們的教學實踐中去，做到知識傳授與建構、發(fā)現的統一。具體的表現就是當我在鉆研教材，確定好教學目標后,一定要創(chuàng)造性地運用好這三個板塊。一、豐富問題解決板塊的知識背景，構建符合學生認知心理特點的教學設計。任何知識的產生，都源于問題的發(fā)現、解決，所以教師就一定要精心地設計能激發(fā)學生強力求知欲的問題情景，豐富問題解決板塊的知識背景，當然這里所說的豐富知識背景和挖深知識的含義是不同的，豐富知識背景后能使學生能夠樂于學習、勤于學習、主動學習，而挖深知識是增加了知識的深度和難度，加重了學生的學習負擔。例如在學習可遺傳的變異這部分知識時，介紹了有關達爾文記載的安康羊的事例，其實學生對于安康羊認識是非常陌生的，這樣學生獲得的知識也只能是非常機械和被動的,所以我首先要解決的問題是這個安康羊是在怎樣的背景下產生的，它又有何意義?所以組織了有關的學生預先查閱資料，了解安康羊的產生，使學生對于知識的學習也就更為主動和生動了。通過這個事例我就體會到，要能夠設計能激發(fā)學生求知欲的教學情景，豐富知識背景，我們老師必須在把握教材知識的基礎上,還要通過現實生活、圖書館、互聯網等收集更多的相關教學資源,豐富問題解決板塊的知識背景，構建符合學生認知心理特點的教學設計。二、深刻領會信息庫板塊的設計意圖，培養(yǎng)學生自主探究能力。信息庫板塊設計的意圖在于對學生自主性學習活動給予支撐和對所學重點知識加以適當的擴展和延伸。所以信息庫板塊的設計是和和問題解決版塊共同構成教材的主體。這樣的設計也克服了過去教材在活動之后直接呈現答案、限制學生思考的缺陷。目的在于培養(yǎng)學生的主動學習、探究學習的能力和意識，讓學生體驗科學探究所經歷的過程，從而進一步培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。因此在教學過程中決不能讓學生對生物知識的解決養(yǎng)成依賴信息庫，而是要通過學生的探究學習活動來解決問題，建構和生成學生的知識.而不僅僅是認識和理解信息庫中的正確結論.只有這樣學生親自主動參與的探究活動，才能使知識、能力和情感等教學目標得以實現。三、合理利用輔助板塊，實現學生知識的延伸和回歸.由“生物、技術、社會”、“提示”、“超連接“、“小資料”等欄目組成，具有進一步激發(fā)學生學習興趣，開拓拓寬視野，滿足不同學生的不同需要,更好的認識生物學的價值等作用。知識來源于生活，同樣也服務與生活，所以輔助板塊中的“生物、技術、社會"就體現了知識回歸生產、回歸社會和回歸生