《低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生估算能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案

《低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生估算能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案《低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生估算力量培育討論》課題實(shí)施方案

一、問題的提出及成因分析

（一）討論背景

估算教學(xué)是世界數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)方向，很多國家已經(jīng)把估算納入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算力量也已成為我國數(shù)學(xué)教育改革的重要方向之一?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》明確提出要“加強(qiáng)口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學(xué)生“把握必要的運(yùn)算（包括估算）技能”?！稑?biāo)準(zhǔn)》對估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)展估量?！薄澳芙Y(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)展估算，并能解釋估算的過程?！惫浪銖脑瓉泶缶V中作為“選學(xué)內(nèi)容”進(jìn)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然教師們也在估算教學(xué)中進(jìn)展著積極探究，但是由于我國的計(jì)算教學(xué)歷來重視運(yùn)算技能和技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的精確性，致使教師在教學(xué)中遇到了很多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評(píng)價(jià)估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點(diǎn)“估算好像不大有必要成為課本中的一個(gè)內(nèi)容”。由此可見，估算教學(xué)的實(shí)際狀況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀看、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發(fā)覺造成“估算教學(xué)難”主要由于下四方面的沖突:

1、教材供應(yīng)的資源與產(chǎn)生估算需要之間的沖突

要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和相宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實(shí)際，有些的確沒有必要估算：由于學(xué)生的口算力量早已到達(dá)能馬上精算的水平。設(shè)置這樣的估算內(nèi)容，好像有點(diǎn)牽強(qiáng)。學(xué)生感受不到估算的價(jià)值和必要性。

2、估算的本質(zhì)特征與教師熟悉之間的沖突

討論說明，教師對估算的意義和作用熟悉缺乏，對估算策略缺乏全面了解，對估算結(jié)果的評(píng)價(jià)缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些都是對估算的本質(zhì)特征熟悉不清引發(fā)的：

開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結(jié)論多種多樣。

推理性。估算問題不僅要計(jì)算，還要用計(jì)算的結(jié)果做推理和推斷。概率的推斷則要求更高。這比單純的計(jì)算題要簡單一層。低年級(jí)學(xué)生由于缺乏閱歷，對這類問題自然會(huì)覺得困難。教師往往只注意技能訓(xùn)練，缺乏思維的提升。

策略性。估算問題與數(shù)的加減不同，沒有肯定的規(guī)章可以遵循，需要自己選

取估算策略。導(dǎo)致教師不知如何教學(xué)。

3、精算形成的習(xí)慣與估算特點(diǎn)之間的沖突

學(xué)生從一開頭學(xué)習(xí)計(jì)算，就在教師的影響下，對計(jì)算漸漸養(yǎng)成了“計(jì)算要精確、結(jié)果應(yīng)唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結(jié)果多樣。這樣，使得學(xué)生在心理上有了一個(gè)極大的反差，學(xué)生不情愿主動(dòng)選擇估算.

4、估算對學(xué)習(xí)者的要求與低年級(jí)學(xué)生思維力量之間的沖突.

估算力量的培育是建立在肯定的筆算、口算以及運(yùn)算定律的把握和運(yùn)用根底上的。在運(yùn)用估算解決實(shí)際問題時(shí)，還需要有相對廣博的學(xué)問與常識(shí)。估算時(shí)要涉及到合理猜想、對運(yùn)算結(jié)果范圍的估量以及敏捷推斷等思維活動(dòng)，遠(yuǎn)比直接口算和筆算所進(jìn)展的思維活動(dòng)簡單。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的困難就顯得較大。

基于以上四個(gè)沖突，我們提出本課題的討論，以期解決估算教學(xué)難問題。

（二）討論的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的估算力量，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！?/p>

1．估算在生活中有著廣泛的應(yīng)用

估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無法或沒有必要進(jìn)展準(zhǔn)確測量和計(jì)算的數(shù)量所進(jìn)展的近似或粗略估量的一種方法。隨著計(jì)算技術(shù)的進(jìn)一步進(jìn)展，簡單的計(jì)算都可以由計(jì)算機(jī)或計(jì)算器來完成，但是與此同時(shí)，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，將一個(gè)人在日常生活當(dāng)中準(zhǔn)確計(jì)算的時(shí)機(jī)和粗略估量的時(shí)機(jī)進(jìn)展比擬發(fā)覺，后者多得多。如，人們在使用工具進(jìn)展計(jì)算時(shí)，由于操作上的失誤會(huì)使計(jì)算結(jié)果有很大的誤差，這就要求人們具有肯定的估算力量，能對計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)展推斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平常的計(jì)算，在計(jì)算前對結(jié)果進(jìn)展估算，可以使學(xué)生合理、敏捷地用多種方法去思索問題；在計(jì)算后對結(jié)果進(jìn)展估算，可以使學(xué)生獲得一種最有價(jià)值的檢驗(yàn)結(jié)果的方法。在小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)中，與估算相關(guān)的內(nèi)容也許多，如估量商的近似值、試商、用估算進(jìn)展驗(yàn)算，等等。所以估算力量是現(xiàn)代化社會(huì)生活的需要，是衡量人們計(jì)算力量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。重視、加強(qiáng)估算已成為一個(gè)世界性的潮流。

2、通過估算，培育學(xué)生解決問題策略多樣化

估算因其屬于非嚴(yán)格運(yùn)算，其數(shù)學(xué)教育價(jià)值長期未被重視（或認(rèn)為沒有多少教育價(jià)值），在原來的教材中在教學(xué)估算的過程中，根本思路是采納“四舍五入”法進(jìn)展估算。如：26+12+3530+10+40=80；289×4300×4=1200或者290×4=1160。

教師在這樣一種教材的支持下，其教學(xué)必定引導(dǎo)學(xué)生記憶、仿照用“四舍五入”法，遵循“記憶事實(shí)--運(yùn)用算法--算出答案”的模式。“學(xué)會(huì)估算方法，形成估算技能”是估算教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，但假如將目標(biāo)定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會(huì)束縛學(xué)生思維的進(jìn)展，這與豐富多彩的數(shù)學(xué)及學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和解決數(shù)學(xué)問題等方面是相桲的。因此，注意估算的方法敏捷和策略多樣，應(yīng)是新課程理念下估算教學(xué)的新追求。

3、通過估算，提高學(xué)生的辨析力量。

小學(xué)生的思維依據(jù)其年齡特點(diǎn)帶有敏捷性，然而又有局限性。教師應(yīng)通過各種教學(xué)途徑培育學(xué)生的思維敏捷性，估算就是一個(gè)有效途徑。

二、課題討論的理論依據(jù)

1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估量（estimation）的一種，最常見的估量包括：估算、估數(shù)和估測，本討論主要涉及的是估算，估算也是國際上討論最多的一種估量。一般認(rèn)為，估算就是對運(yùn)算結(jié)果的估量，即是得到一個(gè)計(jì)算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reystext-align:center;“>篇2：《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的討論》課題實(shí)施方案

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的討論》課題實(shí)施方案

一、課題的提出

1、理論依據(jù)：

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的根底，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師必需培育學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字力量，把握肯定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。特殊在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們翻開一個(gè)生活閱歷世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培育獵取信息的力量，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀力量和表達(dá)力量。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能進(jìn)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出推斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。

2、現(xiàn)實(shí)意義

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！庇捎谂d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對漢字的喜愛，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，

還必需把握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的根底。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象思維為主，對于低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一翻開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采納敏捷新奇的教學(xué)方式，為學(xué)生制造歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、創(chuàng)新意義

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀力量的根底。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今許多教師就討論了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，到達(dá)識(shí)字的目的。

本課題的討論是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的根底上潛心討論，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)展歸類、整理、分析并逐步改良、總結(jié)出“敏捷多變、科學(xué)有效”的識(shí)字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的歡樂。

在前人討論的根底上創(chuàng)新識(shí)字方法，采納多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。

以上觀點(diǎn)正是我們選擇此課題的意義所在。

二、課題的界定

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法討論》是指在小學(xué)1-3年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)理念，探究多種有效的識(shí)字方法，逐步培育學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字力量，把握肯定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文力量及思維力量的進(jìn)展的方法討論。

三、討論內(nèi)容

1、課題討論目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新奇的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為歡樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參加性和可承受性。

低年級(jí)教師制造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。

2、討論主要內(nèi)容：

通過多種方法，進(jìn)展識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的力量。

在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的根底上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)展。

通過長期有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而進(jìn)展學(xué)生共性，提高綜合素養(yǎng)。

我們以行動(dòng)討論法為主要討論方法。討論的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參加教學(xué)實(shí)踐討論，保持討論的真實(shí)性，講究科學(xué)性，留意仔細(xì)觀看、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改良討論方法，取得討論成效。

文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革試驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

行動(dòng)討論法：依據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊討論，使整個(gè)討論過程在詳細(xì)行動(dòng)中進(jìn)展。

實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，供應(yīng)勝利的教學(xué)案例。

閱歷總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的勝利閱歷，整理出課題討論的勝利案例。

4、討論對象

參加本課題的教師及教師所帶的2個(gè)教學(xué)班級(jí)。

5、討論假設(shè)

途徑：指導(dǎo)學(xué)生采納多種識(shí)字方法識(shí)字，教給學(xué)生多種趣味識(shí)字的方法。

教給學(xué)生一些趣味識(shí)字的方法。如看實(shí)物，圖畫識(shí)字、借助顏色識(shí)字、釋義識(shí)字、借助電教媒體剪輯、組合識(shí)字、借助順口溜，口訣識(shí)字等。

介紹較好的識(shí)字方法。如：猜字謎識(shí)字、猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積存多種識(shí)字方法。

預(yù)設(shè)效果：

情感謝發(fā)，變“枯燥識(shí)字”為“趣味識(shí)字”。

創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字的氣氛，讓學(xué)生感覺“多種識(shí)字的樂趣和好處”。

四、課題實(shí)施原則

1、多種識(shí)字方法與新課程實(shí)施相結(jié)合。通過學(xué)生多種識(shí)字方法的把握培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣和力量；舉辦各種識(shí)字方法溝通活動(dòng)培育學(xué)生的溝通合作力量。[物業(yè)經(jīng)理人-http://./]

2、擅長發(fā)覺挖掘兒童身邊“生疏”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培育的識(shí)字習(xí)慣，采納多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培育學(xué)生識(shí)字的興趣。

3、培育識(shí)字力量，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

4、要重視教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法，把握肯定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字力量，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的根底。

五、討論措施與步驟

1、步驟：

討論預(yù)備階段(2023.05____2023.06)

1、立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查討論、論證討論、落實(shí)課題。

2、課題組成員及試驗(yàn)班制定試驗(yàn)方案。

3、試驗(yàn)班識(shí)字力量測試。

討論實(shí)施階段(2023.06____2023.05)

1、以1-3年級(jí)學(xué)生為討論對象，進(jìn)展教學(xué)試驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)試驗(yàn)討論內(nèi)容。

2、建立識(shí)字教學(xué)進(jìn)展個(gè)案。

3、定期研討，每學(xué)期進(jìn)展一次階段總結(jié)。

討論總結(jié)階段(2023.05____2023.06)

1、對本課題資料整理、總結(jié)。

2、撰寫課題討論報(bào)告、論文。

2、措施：

營造多種識(shí)字教學(xué)的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說話，讓教室的每一個(gè)地方都表達(dá)著多種識(shí)字方法的樂趣。

在識(shí)字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采納一些富好玩味性的方法學(xué)習(xí)生字。

開展趣味識(shí)字方法大比拼，看誰的識(shí)字方法多。

六、課題估計(jì)成果形式

1、學(xué)生識(shí)字作品展現(xiàn)。

2、科研論文、討論報(bào)告、教學(xué)案例和課例、學(xué)生讀書筆記等；

七、課題組成員及分工

課題主持人：z，負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施。

篇3：匯南小學(xué)小學(xué)生交通安全教案（低年級(jí)）

匯南小學(xué)小學(xué)生交通安全教案（低年級(jí)）

教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生熟悉各種道路和車輛，了解其作用，初步懂得應(yīng)當(dāng)自覺遵守交通法規(guī)。

②情感目標(biāo)：在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育合作意識(shí)。

③力量目標(biāo)：培育學(xué)生的熟悉力量和初步運(yùn)用交通安全學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：熟悉各種道路和車輛。

難點(diǎn)：熟悉各種道路和車輛的作用。

課前預(yù)備

教師預(yù)備：多媒體課件。

學(xué)生預(yù)備：課前到街上去觀看，看看有哪些車輛。

教學(xué)過程

猜謎語，引入課文。

教師出示謎語，學(xué)生認(rèn)真思索，謎面是：

一條巨龍長又長，連著四周和八方，川流不息車不斷，運(yùn)輸載客都在忙。

學(xué)生猜謎語后，教師小結(jié)。

板書課題：讓我們來熟悉道路和車輛。

二、熟悉道路

多媒體演示各種城市道路，思索：什么是道路？

學(xué)生溝通：你應(yīng)當(dāng)怎樣安全行走？

說一說，你平?？吹降哪切┏鞘械缆?？

三、熟悉車輛

A、思索：①車輛是指什么？你熟悉哪些車輛？②什么是特種車輛和非機(jī)動(dòng)車？你知道的非機(jī)動(dòng)車有哪些？它們各有什么作用？

B、小組進(jìn)展?fàn)幷?，溝通學(xué)習(xí)體會(huì)；

c、檢查自學(xué)效果，小組長匯報(bào)；

d、引導(dǎo)小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們懂得了一些簡潔的道路設(shè)施和車輛名稱，知道了它們的一些作用。

四、檢查實(shí)踐

播放多媒體，演示從學(xué)校到家里的路上，你看到了哪些道路和車輛？并說說它們的作用。分組進(jìn)展互答競賽。

五、課外拓展

去模擬基地，讓學(xué)生現(xiàn)場熟悉機(jī)動(dòng)車道、非機(jī)動(dòng)車道、人行道等。并要求在回家路上認(rèn)真觀看，記錄看到的道路和車輛。

其次課熟悉交通信號(hào)、標(biāo)志與標(biāo)線

教學(xué)目標(biāo)：

1、樹立交通意識(shí)，知道熟悉交通信號(hào)、標(biāo)志與標(biāo)線的重要性。

2、熟悉交通信號(hào)、標(biāo)志與標(biāo)線，了解它們的作用。

教學(xué)預(yù)備：

1、制作“交通信號(hào)、標(biāo)志與標(biāo)線”課件。

2、錄制或收集“十字路口”勞碌的交通場景。

教學(xué)過程：

一、引入：

1、播放“十字路口”勞碌的交通場景。

2、提問：車來車往，人來人往，為什么那么井然有序？

提示：在車輛川流不息的十字路口，同學(xué)們發(fā)覺了各種車輛交替通行，這就是從交通信號(hào)燈色變化和交通警察的指揮手勢中獲得能否通行和如何通行的信息，從而保證了路口的順暢與安全。

3、讀兒歌：綠燈放行紅燈停，遇見黃燈等一等。紅綠燈，大眼睛，通行安全建奇功。

二、新授：

（一）熟悉交通信號(hào)。

1、說說交通信號(hào)燈分為哪幾種？（學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，溝通）

2、這些信號(hào)燈各表示什么意思？（讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)課文，然后請大家依據(jù)自己的理解溝通，教師再進(jìn)展點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生逐條理解、弄懂。）

注：低年級(jí)學(xué)生以教師講解，投影演示為主。高年級(jí)學(xué)生以自學(xué)為主，再演示爭論。

3、了解最早交通信號(hào)燈的產(chǎn)生。

（二）熟悉道路交通標(biāo)志。

1、道路交通標(biāo)志是用圖形符號(hào)，顏色和文字傳遞特定信息，用于治理交通的安全設(shè)施。

說說交通標(biāo)志分為幾類？

（指示標(biāo)志、警告標(biāo)志、禁令標(biāo)志、指路標(biāo)志、旅游區(qū)標(biāo)志、道路施工安全標(biāo)志和幫助標(biāo)志）

2、看圖（或投影）分別說說各類標(biāo)志的顏色、外形和各表示什么。

①指示標(biāo)志

（三）熟悉道路交通標(biāo)線。

1、看課本說說交通標(biāo)線分為幾類？（高年級(jí)讓學(xué)生自學(xué)，然后看圖理解溝通。低年級(jí)由教師講解，再看圖或投影演示理解）你知道他們的含義嗎？

2、說說看到這些道路交通標(biāo)線時(shí)要留意什么？

三、拓展練習(xí)。

回憶溝通，編兒歌、讀兒歌：

綠燈放行紅燈停，遇見黃燈等一等。紅綠燈，大眼睛，通行安全建奇功。

交通標(biāo)志作用大，要看清晰再行動(dòng)。指示標(biāo)志藍(lán)白圓，也有長和正方形。

警告標(biāo)志三角形，頂角朝上看認(rèn)真，黃底黑邊黑圖案，還有白底紅圖案。

禁令標(biāo)志壓斜杠，白底紅圈黑圖案，也有個(gè)別三角形，頂角朝下看清楚。

指路標(biāo)志也重要，上下左右都管到。再去記住三標(biāo)線，指示警告和制止，

黃白實(shí)虛為主線，條條線路辯明白。交通意識(shí)時(shí)時(shí)記，安全兩字在心中。

第三課交通安全法與安全設(shè)施（高年級(jí)）

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知：

1、知道我國政府為保障交通安全，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)進(jìn)展，制定了《道路交通安全法》，人人都應(yīng)遵守。

2、熟悉到遵守《道路交通安全法》的重要性。

3、熟悉根本的交通安全設(shè)施。

情感：

1、深感遵守《道路交通安全法》的必要性，從而產(chǎn)生一種義務(wù)感。

2、情愿按交通安全法約束自己的行為。

3、對不遵守交通安全法的行為感到不滿。

行為：

1、留意根據(jù)《道路交通安全法》的要求做。

2、愛惜道路交通安全設(shè)施。

教學(xué)重、難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解交通學(xué)問的根底上能做出正確的推斷。

教具預(yù)備：課件、紅綠旗

教學(xué)過程:

一、激情導(dǎo)入

秋游將至，學(xué)生對此早已產(chǎn)生了深厚的興趣。教師借此時(shí)機(jī)將溫州名勝古跡的圖片一一展現(xiàn)給學(xué)生看。

師：同學(xué)們，看了那么多畫面，你們能告知我想去哪春游嗎？

生：......

師：那我們怎么去呢？......（學(xué)生的答案種類比擬多）不用擔(dān)憂教師已經(jīng)為大家預(yù)備了一輛車（課件出示），現(xiàn)在請大家和我一起上車，我們要?jiǎng)由砹?。（課件幫助，背景是一輛大巴車已經(jīng)在行進(jìn)中了）

師：教師今日想請一個(gè)小朋友在車上為我們講一個(gè)故事，但不是童話或寓言故事而是一個(gè)發(fā)生在我們現(xiàn)實(shí)生活中的故事，現(xiàn)在請......

生：在我讀二年級(jí)的時(shí)候，有一天我急著去一個(gè)同學(xué)家。在過公路的時(shí)候，我觀察一輛滿載貨物的卡車從遠(yuǎn)處駛來。其他的行人都停了下來，等汽車通過后再走。我觀察汽車離我還有一段距離，我要趕時(shí)間，快跑過去！當(dāng)我跑到公路中間的時(shí)候，踩到了一顆小石子，腳一滑，摔倒了。這時(shí)，我聽到汽車發(fā)出了一聲剎車的尖叫聲，以后什么都不知道了。當(dāng)我從昏迷中醒來的時(shí)候，已經(jīng)躺在了醫(yī)院的病床上。我在醫(yī)院住了整整兩個(gè)月才恢復(fù)過來，因此我休學(xué)一年在家療養(yǎng)我懊悔極了，假如我不與汽車搶道，我已是四年級(jí)的學(xué)生了。同學(xué)們，請你們和我一起記住這個(gè)苦痛的教訓(xùn)吧，肯定要留意交通安全。

師：同學(xué)們，聽了這個(gè)故事你學(xué)到了什么？

生：要重視交通安全。

師：在日常生活中，我們?nèi)巳硕家辖?，過公路，乘車，不留意交通安全非常危急，輕者受傷，重者死亡。為了讓同學(xué)們懂得怎樣留意交通安全，今日我們先從熟悉交通設(shè)施開頭。讓我們一起來學(xué)習(xí)第三課交通安全法與安全設(shè)施。

二、課件呈現(xiàn)

（現(xiàn)場或課件幫助，學(xué)生正在春游途中，可以在現(xiàn)場看到許多交通設(shè)施，教師可以將這些片段做成簡潔的課件展現(xiàn)。）

師：（指人行道）這兒是什么地方？

生：人行道。

師：人行道是供誰用的？

生：是供行人用的。

生：是行人走路的地方。

師：那小朋友在公路上行走，應(yīng)走什么地方？

生，應(yīng)走人行道。

（板書：走人行道）

師：（指人行橫道）這些白色的橫線表示什么？

生：人行橫道。

師：人行橫道是用來干什么的？

生：表示行人可以從這里橫穿公路。

師：人行道與人行橫道有什么不同、

生：人行道在公路兩邊，人行橫道是橫穿公路的。（板書：過公路走人行橫道）

（出示課件）

師，同學(xué)們看，屏幕上的小朋友在什么地方行走？

生：在人行道上行走。

師：這兩位小朋友很留意交通安全，遵守交通規(guī)章，走人行道。

（出示課件）

師：小東和小偉家住在農(nóng)村，農(nóng)村的大路旁沒有人行道，他們在大路上行走該怎么辦呢？

生：走在大路邊。

師：小朋友在沒有人行道的大路上行走，或在沒有人行道的小路上走要像小東和小偉一樣靠路邊走。

（出示課件）

師：這三位小朋友要過公路，他們走什么地方？

生：他們過公路時(shí)走人行橫道。

師：對，過公路時(shí)應(yīng)走人行橫道，那么同學(xué)們再認(rèn)真看一下，這條公路上有什么不同？

生：有燈。

師；對，這是交通信號(hào)燈，通過有交通信號(hào)燈的人行橫道，應(yīng)當(dāng)根據(jù)交通信號(hào)燈指示通過。假如兩者都沒有那怎么辦呢？

生：要等在路邊，沒車經(jīng)過才能穿公路。

師：對，教師把這個(gè)同學(xué)的意思編成一個(gè)歌謠，讓我們大家來聽一聽：車輛已近太危急，強(qiáng)行通過擔(dān)心全，先在路邊站一站，顧盼左右向前看，確認(rèn)通過無阻礙，穿越速度要盡快。（出示）

請學(xué)生讀一讀，比比誰能以最快的速度背下來。

（出示課件）

師：公路上車輛行人許多，為了保障行人和車輛的安全，在城市的大公路上，用各種線作記號(hào)，把它分成各種車道（指屏幕中公路中心線）這條畫在公路中心的白線，叫中心線，把公路分成兩半，表示來去車輛靠右行駛，避開相互碰撞。

（指快慢車道）

師：在公路兩邊又畫了兩條白線，分出快車道和慢車道，快車道是汽車、摩托車等機(jī)動(dòng)車行駛的車道；兩旁的慢車道是給自行車、電動(dòng)車等非機(jī)動(dòng)車輛行駛的車道。假如道路劃設(shè)專用車道的，在專用車道內(nèi)，只準(zhǔn)許規(guī)定的車輛通行。

板書：（分道通行）

師：在沒有交通信號(hào)的狀況下，應(yīng)當(dāng)安全至上。如遇交通警察指揮，應(yīng)當(dāng)根據(jù)交通警察的指揮通行。

師：我們今日學(xué)了那么多有關(guān)交通的學(xué)問，教師要請小朋友們幫幫助，幫這位小朋友解決個(gè)難題。

（出示課件，鐵路道口）

師：我們知道火車的速度是特別快的，那么我們?nèi)绾尾拍馨踩ㄐ心兀?/p>

生；有治理員叔叔的還有信號(hào)燈的。

師；對，那要是沒有呢？

生：在沒有火車開過來的時(shí)候。

師：我們學(xué)的可真棒啊。

（在行進(jìn)的大巴車突然緊急剎車，課件演示）

師；出什么事了？..................原來是有人突然間爬過道路隔離設(shè)施，將我們的車強(qiáng)行擋住，管自己離開了。真是危急?。∪f一......

生：假如司機(jī)沒有準(zhǔn)時(shí)剎車那么這位就要出事了。

師：原來這些就是為了保證安全的，但這樣一來反而變的更加危急。行人護(hù)攔是用來愛護(hù)行人的，車行道隔離墩是用來分隔非機(jī)動(dòng)車與機(jī)動(dòng)車、機(jī)動(dòng)車與機(jī)動(dòng)車而設(shè)置的。這些設(shè)施不僅僅是簡潔的擺設(shè)，我們應(yīng)當(dāng)懂得它的重要性。

師：小朋友知道了為什么要留意交通安全，也知道了怎樣留意交通安全，教師盼望你們不但自己要留意交通安全，還要向身邊的宣傳留意交通安全的重要性，讓大家都知道留意交通安全就要遵守交通規(guī)章。

a)辯析導(dǎo)行

（出示課件）

師：讓我們來看看這幾個(gè)小朋友都錯(cuò)在哪里？

生：他們都沒有留意交通安全。

師：請同學(xué)們來告知他們該怎樣做才對。

生：（指圖1）喂！小朋友！火車立刻要開來了，有危急，趕快退到火車護(hù)欄外面。

生：（指圖2）跨中心護(hù)欄的小朋友應(yīng)當(dāng)?shù)饺诵袡M道上去過公路。

生：（指圖3）走在大路中間的小紅和小明快靠邊走，汽車開過來了。

師：你們能幫忙這些小朋友，真好。我想這幾位小朋友聽了你們的勸說，肯定會(huì)留意交通安全的。下面請同學(xué)們看屏幕，說說小名為什么會(huì)住進(jìn)醫(yī)院？

（小名：媽媽！我這是在哪兒呢？頭和手好痛好痛，我不是背著書包，跟教師、同學(xué)們一塊走嗎？怎么躺在醫(yī)院呢？）

師：誰來告知小名，他怎么會(huì)躺在醫(yī)院里的？

生：小名，你是自己橫穿公路，被汽車壓傷了住進(jìn)醫(yī)院的。

生：小名，你沒有和大家一起排隊(duì)從人行橫道線上過公路，所以被汽車撞傷了...

生：小名你知道自己錯(cuò)在哪里嗎？

（小名：我不留意交通安全，我錯(cuò)了，感謝同學(xué)們?。?/p>

師：剛剛教師聽到你們幫忙小名說的話，很快樂，說明你們已經(jīng)懂得怎樣留意交通安全了。還要請小朋友來當(dāng)人民警察推斷下面小朋友的行為，舉紅旗表示沒有留意交通安全，制止通行：舉綠旗表示行為正確，可以通過。我們來比一比看哪一組的小朋友比擬棒。

（課件演示）

第一畫面：某小朋友在走機(jī)動(dòng)車道。

其次畫面：某小朋友在爬行人護(hù)攔。

第三畫面：某小朋友在走人行橫道，但交警叔叔在示意他停下來。

第四畫面：某小朋友在車行道隔離墩上休息。

第五畫面：某小朋友在大路右邊行走。

每次出旗正確的小組得一分看哪一組得分最高。

師：看了你們的競賽結(jié)果，知道同學(xué)對這一課學(xué)習(xí)、理解得很好，我想你們肯定會(huì)做留意交通安全的小學(xué)生。教師盼望你們每天高快樂興上學(xué)，平平安安回家。

第四課平平安安地上學(xué)放學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解一些常用的交通規(guī)章，懂得不遵守交通法則會(huì)給自己、家人、他人和公眾帶來損害。

2.熟悉常用的交通信號(hào)、標(biāo)志和標(biāo)線的圖標(biāo)和意義。

3.培育學(xué)生觀看、體驗(yàn)、感悟社會(huì)、效勞社會(huì)的力量和合作學(xué)習(xí)的力量，樹立自覺遵守交通法規(guī)的意識(shí)，注意安全，平安上學(xué)和回家。

教學(xué)預(yù)備

1.教師與當(dāng)?shù)亟痪?lián)系,從他們那收集一些交通學(xué)問。

2.教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題,幫忙學(xué)生利用自然資源主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參加。

3.學(xué)生自主或小組合作進(jìn)展交通故事話劇表演的劇本，即五條留意事項(xiàng)的課件展現(xiàn)。

教學(xué)過程

一、引入（利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

學(xué)生話劇表演：事先請三個(gè)學(xué)生扮演放學(xué)回家，情景為三人一排說說笑笑，對面駛來一輛電瓶車，來不及反響其中一人被撞傷。

師：同學(xué)們，這是一起特別常見的交通事故，有時(shí)就發(fā)生在我們四周。今日我們要來學(xué)習(xí)交通規(guī)章，怎樣平平安安地上學(xué)放學(xué)。

在你外出或回家時(shí)，父母常囑咐你的是哪句話？

生：遵守交通規(guī)章，留意安全。

師：怎樣才能保證交通安全，平安上學(xué)和放學(xué)呢？讓我們在小組里爭論爭論（想一想，議一議，學(xué)生合作探究）。

生1：聽從交警叔叔的指揮。

生2：熟悉交通標(biāo)志。

生3；學(xué)習(xí)交通學(xué)問。

生4：遵守交通規(guī)章。

......

師；好，為了讓同學(xué)們能更好地學(xué)到交通學(xué)問，教師特地從交警叔叔那詢問來許多交通學(xué)問，收集到許多圖片。

利用圖片資源，教授本課交通留意事項(xiàng)。（多媒體顯示交通圖）

二、新授（教授本課五個(gè)重點(diǎn)交通事項(xiàng)）

1.事項(xiàng)一：上學(xué)放學(xué)，靠路邊走，不要橫隊(duì)并行走（多媒體顯示圖片一）

師：通過觀看，在你們生活中，有這樣的狀況嗎？

學(xué)生踴躍發(fā)言。

師：設(shè)想這樣的狀況簡單造成怎樣的后果？

生1；攔住了來往車輛的去路。

生2：學(xué)生簡單被車撞倒

......

師：是的，所以我們每天上學(xué)放學(xué)的時(shí)候，肯定要靠路邊走，不要橫隊(duì)并排行走。

好，下面我請三位同學(xué)來給大家表演，該如何靠路邊走

（請學(xué)生表演）

師：三位同學(xué)特別遵守交通規(guī)章，以后我們就要這樣走。

2.事項(xiàng)二：道路車流潮水般,寧靜站旁先左看,左右無車再向前。

放映一段繁忙的交通車流錄象

師：這樣的情景，我們常常會(huì)在街上看到。當(dāng)碰上如此繁忙的交通，我們想過公路，該怎樣呢？

生：先站著看看兩邊的車，沒車了再前進(jìn)。

生：可以過斑馬線，這樣安全點(diǎn)。

......

師：同學(xué)們都說得特別好，那教師有個(gè)問題，站在路邊先看左邊還是右邊？

生：右邊。

生：左邊。

師：應(yīng)當(dāng)先看左邊，由于在我們國家車輛靠右行的。然后在看右邊，左右無車方可通行。固然了，要走斑馬線。但是在走斑馬線時(shí)，切記：有車輛要揮手示意。

3.事項(xiàng)三：在道路進(jìn)展