部編版四年級下《短詩三首》說課稿

部編版四年級下《短詩三首》說課稿一、教材分析《繁星》是冰心在印度詩人泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個(gè)詩集里?？偟膩碚f，它大致包括三方面的內(nèi)容:一是對母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)；二是對大自然的崇拜與贊頌；三是對人生的感悟和思考。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩的美?！抖淘娙住繁贿x入四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學(xué)習(xí)的層層深入，不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。在賦予樂感的反復(fù)地朗讀中,體會現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進(jìn)而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。二、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識“漫、濤”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個(gè)生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感。重難點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課教學(xué)的重難點(diǎn):體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。三、說教法、學(xué)法四年級學(xué)生在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩，但是對現(xiàn)代詩特點(diǎn)了解相對模糊。課堂教學(xué)中通過不同形式的反復(fù)朗讀，情境創(chuàng)設(shè)，補(bǔ)白想象，補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn):朗朗上口富有節(jié)奏，蘊(yùn)含豐富想象，飽含真摯情感。在評價(jià)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用“繁星”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩特點(diǎn)、用現(xiàn)代詩特點(diǎn)學(xué)習(xí)“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。四、說教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備:課文紙教師準(zhǔn)備:多媒體課件、星星卡教學(xué)環(huán)境:多媒體教學(xué)環(huán)境五、說教學(xué)流程：（一）初讀詩歌，釋義詩題出示單元導(dǎo)語，引出課題。自由讀詩，明確詩序。簡介作者，解釋“繁星”，指導(dǎo)書寫。指名朗讀，提示“啊”的音變?！驹O(shè)計(jì)意圖】初步感知“短詩”特點(diǎn)，簡介作者，了解選文中序號的意思與來歷;指導(dǎo)“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫，學(xué)生鞏固練寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。（二）有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一:朗讀《繁星》（一三一）比較思考:現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。2?讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”ang的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號的語氣，讀出節(jié)奏。3?情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。環(huán)節(jié)二:朗讀《繁星》（一五九）1?發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。讀出節(jié)奏:指導(dǎo)分句朗讀，讀出分句間的強(qiáng)弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。環(huán)節(jié)三:朗讀《繁星》（七一）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn):發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點(diǎn)。2?讀出節(jié)奏:指導(dǎo)朗讀“母親的膝-上--”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點(diǎn)呢?【設(shè)計(jì)意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！庇蓪W(xué)生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點(diǎn)。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。（三）有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一:想象《繁星》（七一）1?延長頓逗:教師示范朗讀，學(xué)生展開想象。2?補(bǔ)白想象:指導(dǎo)破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。3?理解詞語:通過補(bǔ)白想象理解“永不漫滅”的含義。4?情景朗誦:教師引導(dǎo)學(xué)生，想象情景積累背誦。環(huán)節(jié)二:想象《繁星》（一五九）1?想象“風(fēng)雨”：想象“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象?引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風(fēng)雨”景象。（預(yù)設(shè):狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注）經(jīng)歷“風(fēng)雨”：想象“心中的風(fēng)雨”又會是遇見什么事情呢？（預(yù)設(shè):困難、挫折、痛苦……）過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊(yùn)含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點(diǎn)?【設(shè)計(jì)意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫滅”“風(fēng)雨”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。為升華情感做“支點(diǎn)”。（四）有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一:悟情《繁星》（一五九）1?品讀“風(fēng)雨”：在補(bǔ)白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2?體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，補(bǔ)充資料，理解“心中風(fēng)雨”的內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會情感?！?900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……◎1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……◎1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，？母親啊……風(fēng)雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。環(huán)節(jié)二:悟情《繁星》（一三一）1?情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。2?體會情感:補(bǔ)充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考?！颉拔业耐晔窃诤＿叾冗^的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫?！?-《冰心自傳》◎“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海?！?-《往事》大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……共同誦讀:伴著海浪聲，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。環(huán)節(jié)三:悟情《繁星》(七一)品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月……月明時(shí)分又寄托著作者怎樣的情感?2?體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢?【設(shè)計(jì)意圖】詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復(fù)朗讀，層層遞進(jìn)體會詩歌的情感，同時(shí)將積累背誦巧妙地融于情境之中。情動辭發(fā)，仿寫《繁星》1.仿寫詩句，喚起自我感受。出示“語文園地”詞句段，運(yùn)用◎讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再仿照著寫一寫。這些事——這些事是永不漫滅的回憶：是永不漫滅的回憶：TOC\o"1-5"\h\z月明的園中，()的()藤蘿的葉下，()的()母親的膝上。()的()教師巡視，相機(jī)評價(jià)。朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。揮動星卡，齊背三首《繁星》。布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現(xiàn)代詩集《繁星?春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會?！驹O(shè)計(jì)意圖】詩歌是一些種子，應(yīng)當(dāng)在心底開花。通過有梯度，有層次地探究式學(xué)習(xí)讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反