人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件

人教版五年級下冊語文1古詩三首1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴人教版五年級下冊語文1古詩三首人教版五年級下冊語文1古詩三首1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴古詩三首學習目標會認、會寫本課生2正確、流利有感情地朗讀課文,背誦三首古詩。3理解詩歌內(nèi)容,感受詩中描繪的場景、人物,體會詩人表達的思想感情,領(lǐng)略古代兒童的生活樂趣。閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。一、能力要求首先要弄懂文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。其次要理清文章的層次。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。這樣可以理清文章脈絡(luò)。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來說，云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，如果學生帶著“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，這樣既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。再次要抓住文章中心。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內(nèi)容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產(chǎn)生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現(xiàn)，抓住主筆，可牽一發(fā)而動全身。又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿，都―一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環(huán)繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣?！皽厍纭倍挚傤I(lǐng)全文，使文章脈絡(luò)清楚，雜而不亂，多而不繁。作者先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山?！边@一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。二、閱讀教學中的提問技巧1.問題的提出要有針對性正如射箭打靶要瞄準，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍；難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。教師針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題，比較干脆利落。2.問題的提出要有啟發(fā)性學生對每篇課文的學習不都是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。3.問題的提出要有曲折性課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了學生思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能幫助學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，可設(shè)計這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句。直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情與這一曲問是無法比擬的。4.問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。如教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。5.問題的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎是課堂教學效率不高的重要原因之一；提問的設(shè)計不周實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：（1）“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種體現(xiàn)整體性閱讀的教學問題；（2）“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，在教的過程中它們各自發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；（3）“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學活動的板塊。總之，“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，因而使課堂顯得生動活潑。軍隊院校實施模塊化教學是實現(xiàn)大學基礎(chǔ)英語和軍事英語教學相融合的有效途徑。作為培養(yǎng)裝甲裝備技術(shù)保障人才的院校，裝甲兵技術(shù)學院積極探索改革，試圖找到一條道路，將軍事特色植入基礎(chǔ)英語教學之中，從特殊英語教學的角度探討軍事英語教學模式的建立，走上有“軍味”特色的發(fā)展之路。一、模塊化教學（EMS）的內(nèi)涵“模塊”一詞來源于英語中的“modular”，通常譯為“模塊化的、模塊的”，意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”組成。模塊理論最早在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用時將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊理論應(yīng)用于教學領(lǐng)域，就是模塊化教學。模塊化教學（ModulesofEmployableSkills，簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代研發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。因此，所謂模塊教學，就是指在分析某種職業(yè)崗位應(yīng)掌握各種崗位技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，將應(yīng)培養(yǎng)的崗位技術(shù)能力劃分為若干模塊，然后按模塊實施教學，分步驟實現(xiàn)各種崗位技術(shù)能力（吳睿，2009：6）。這種以現(xiàn)場教學為主、以職業(yè)能力培訓為核心的教學模式一經(jīng)出現(xiàn)，就在許多國家引起了廣泛的關(guān)注。近年來，該教學模式以其實用性、靈活性等特點受到教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)院校的青睞。二、軍隊院校可以實施模塊化教學的原因一是教學內(nèi)容上把軍校英語基礎(chǔ)教學等同于地方職業(yè)技能的英語基礎(chǔ)教學，脫離部隊實際，失去為部隊培訓崗位人才的實效性。二是英語教學側(cè)重點一直延續(xù)了學歷教育中強調(diào)基礎(chǔ)扎實為基本經(jīng)驗和驕傲。與其他發(fā)達國家職業(yè)技能教育比較，我們培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)好而創(chuàng)新能力不足，其中很大原因是長期以來我們對基礎(chǔ)的理解過于狹窄，過于重數(shù)量輕質(zhì)量，偏重知識積累、大量強化訓練和超負荷運轉(zhuǎn)，而忽視興趣愛好方面的個性基礎(chǔ)，不能學以致用，導致脫離實際，興趣喪失，思維定式，不求創(chuàng)新不善創(chuàng)新的后果，這種狹義上的重基礎(chǔ)，不利于培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三是英語課程設(shè)置上，內(nèi)容單一，模式統(tǒng)一化，課程缺乏靈活性、彈性，自由度小。教學方法千人一面，適應(yīng)能力不強。學員來自不同兵種，學員興趣愛好差別很大，英語教學不能迎合學員的不同需求，導致供求失衡，也是造成學習效率不高的原因之一。四是教材建設(shè)上，英語教材大都選擇地方高職高專的基礎(chǔ)英語，根本沒有針對學員的軍事特點，完全從基礎(chǔ)英語的角度出發(fā)，并忽略學員的年齡架構(gòu)，接受能力和學習習慣。受教育對象屬于形象性思維能力型人才，接受知識和形成能力的規(guī)律是按照事件發(fā)生的先后順序，以及實踐過程的由表及里，逐步完成對事件全貌的理解的。而大部分高職高?；A(chǔ)英語教材從語音出發(fā)，簡單對話、課文入手，強行加入主要語法知識。這樣的教材設(shè)置，沒有認識到軍校學員的智能特點，教材所講內(nèi)容，與軍事毫無聯(lián)系，學員在學習時，難免會考慮到學習對將來的崗位工作是否有用的問題。學習積極性大打折扣，使得大多數(shù)學員學習是為了應(yīng)付教員，應(yīng)付考試。根據(jù)2010年對本校全體士官學員進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：僅15%的學員認為回想起中學舊知識，15%的學員認為能堅持聽課，50%的學員認為上課沒有學到英語知識，20%的同學根本沒有辦法堅持聽完英語課。三、模塊化教學在軍隊院校的實施1.改變教師角色，重視學生學習主體地位。軍校英語模塊化教學要改變只重教而不重學，片面強調(diào)教師的單方面輸入，忽視學生的學習主體地位的傳統(tǒng)英語教學模式，強調(diào)“學生為中心”的教育理念，突出“學”重于“教”。在這種以學生為中心，將英語教學同學生專業(yè)相結(jié)合的英語模塊化教學中，學生通過語言的運用和實踐，主動習得英語，并逐漸養(yǎng)成持續(xù)學習的好習慣。2.合理設(shè)計教學模塊。英語模塊化教學體系的設(shè)計要遵循“適度、夠用”原則，既要滿足實現(xiàn)軍?；A(chǔ)英語教育培養(yǎng)目標的需要，又要與軍事英語良好的結(jié)合。因此，在制定具體的英語教學模塊時，要對具體專業(yè)學員的專業(yè)技術(shù)能力和綜合能力需求進行調(diào)查和分析，使英語模塊的英語知識與之相匹配。要針對不同專業(yè)制定不同的軍事英語教學內(nèi)容、不同教學時數(shù)構(gòu)建若干模塊，以適應(yīng)不同專業(yè)的需要，形成英語課程模塊庫，充分體現(xiàn)英語模塊化教學的專業(yè)針對性和實踐導向性。3.重新編制教學大綱，開發(fā)校本教材。教學大綱要明確教學目的，清楚闡釋知識和技能的具體內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法和授課形式。大綱的編制從實用出發(fā)，以學生為中心，針對不用教學內(nèi)容開展主題是教學模式的英語能力訓練。教材的教學內(nèi)容要尊重學生需要，反映學生主體地位就要求實現(xiàn)課程的多樣化，只有課程多樣化，學生才可能實現(xiàn)個性化選擇。軍校英語教師搜集資料，結(jié)合實際崗位，開發(fā)校本教材是實現(xiàn)英語課程多樣化的有效途徑。同時，在多種教材并存的條件下，本著“實用為主，夠用為度”的原則，對教材進行有效整合，并適時調(diào)整課程內(nèi)容，適應(yīng)市場需要和學生的個性化選擇，拓寬學生發(fā)展空間。四、軍隊院校實施模塊化教學的優(yōu)點1.模塊教學使課堂更具有靈活性、針對性和系統(tǒng)性。每個教學功能模塊相對獨立，可以成分利用課本以外的教學資源進行積木式的多重組合，靈活多變?？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)和不同的教學層次需要編排，避免了不同專業(yè)和不同水平的學生學同一種教材的尷尬。對不同專業(yè)中出現(xiàn)的專業(yè)英語可以建立專業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊和通用模塊適用于多個專業(yè)，專業(yè)模塊中的子模塊也能與其它相關(guān)專業(yè)共享。模塊化教學使得不同水平的學生根據(jù)自己的需要，系統(tǒng)地、有針對性地學習，從而達到提高英語水平的目的。2.模塊教學有利于提高英語教學質(zhì)量和效率。模塊化教學的體系清晰，形式多樣，是以學生為主體的有效教學方法。既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，教師可以根據(jù)自己的特長選擇：有的老師喜歡教語法，那就教語法；有的老師喜歡聽寫教學，那就教聽寫。這樣，每個教師能充分發(fā)揮自己的潛能。實施模塊教學后，學生聽到的都是最好老師上的課，相對的能更好的提高英語水平。我們可以看出模塊化教學法具有靈活性、針對性和系統(tǒng)性，學生可以根據(jù)自己的需要，有針對性的學習相應(yīng)的教學模塊，解決了學生專業(yè)多、水平參差不齊帶給我們的困擾。也使基礎(chǔ)英語和軍事英語很好的融合到了一起。人教版五年級下冊語文1古詩三首1、紀律是管理關(guān)系的形式。—1古詩三首古詩三首2人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件3人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件4人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件5人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件6會寫的字晝晝米有構(gòu)上下阻詞晝底白是成語保皮數(shù)個,盡限行猜字歌筆畫9畫筆順”尸只盡屏盡晝天亮到天黑造字會意同音:皴眉皴紋短語眉頭一盡與夜輪流特緊體煮形近查:碉查壺找短譖查死實據(jù)字義島從天亮到天黑的一段時間:白天(跟“夜”相對)。造句①警察不分晝夜地調(diào)查案情真相。②機器轟鳴,晝夜不停,附近居民苦不堪言會寫的字7耘形近宇歌筆畫10畫筆順”豐豐豐耘寫:左部橫多距耍一致,長耘。天上飄白云結(jié)構(gòu)左右組詞耘田耕耘短語春耕夏耘同坐吃苦豆造字形聲同音云:白云云彩成語云泥之來釀把寶子繁體一形近耗:消耗耗費短語狗拿耗耘字義劻在田里除草。造句①經(jīng)過一年的辛苦耕耘他的實驗終于收獲了。②春耕夏耘,秋收冬藏,四季輪回,生生不息耘8桑形近字歌筆畫10畫筆順”””7單桑桑書寫:三個“又”捺變桑兩人去采桑鯊構(gòu)上下阻組詞蠶桑桑葉成語滄海桑田點“木橫長托上情不點手A厘太桑字義圖①桑樹,落葉喬木,樹皮有淺裂,葉子卯形,花黃綠色:桑蠶/桑榆暮景。②姓造句①桑葚(sn是桑樹的果穗,可以吃也可以用來釀酒。②“桌拿天”氣濫高、濯度大、人會感覺特別難受桑9曉曉日出天能構(gòu)左右組詞知澆赫曉成語家喻戶晚線〈形近字歌筆畫10畫筆順!11:『『伴薩薩曉把花澆繞舉目望避字形聲同音小:大小小學成語小題大做遼閭又豐饒繁體晚形近澆:澆花澆水成語火上澆油曉字義①天剛亮的時候:曉霧/破曉/雄雞報曉。②知道:通曉。③使人知道:揭曉/曉以利窖造句①他的英雄事早已家喻戶曉。②這本書圖文并茂,語言曉暢,適合小學生閱讀曉10多音字線/90ng(供述)(供認不諱)gng(提供)(供不應(yīng)求)供認不諱:對所做的事無所避諱全部承認。供認:受審訊者承認所做的事情。不諱:不忌諱多音字11人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件12人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件13人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件14人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件15人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件16人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件17人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件18人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件19人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件20人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件21人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件22人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件23人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件24人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件25人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件26人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件27人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件28人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件29人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件30人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件31人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件32人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件33人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件34謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基35人教版五年級下冊語文1古詩三首1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴人教版五年級下冊語文1古詩三首人教版五年級下冊語文1古詩三首1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴古詩三首學習目標會認、會寫本課生2正確、流利有感情地朗讀課文,背誦三首古詩。3理解詩歌內(nèi)容,感受詩中描繪的場景、人物,體會詩人表達的思想感情,領(lǐng)略古代兒童的生活樂趣。閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。一、能力要求首先要弄懂文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。其次要理清文章的層次。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。這樣可以理清文章脈絡(luò)。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來說，云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，如果學生帶著“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，這樣既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。再次要抓住文章中心。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內(nèi)容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產(chǎn)生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現(xiàn)，抓住主筆，可牽一發(fā)而動全身。又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿，都―一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環(huán)繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣?！皽厍纭倍挚傤I(lǐng)全文，使文章脈絡(luò)清楚，雜而不亂，多而不繁。作者先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。二、閱讀教學中的提問技巧1.問題的提出要有針對性正如射箭打靶要瞄準，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍；難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。教師針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題，比較干脆利落。2.問題的提出要有啟發(fā)性學生對每篇課文的學習不都是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。3.問題的提出要有曲折性課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了學生思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能幫助學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，可設(shè)計這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句。直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情與這一曲問是無法比擬的。4.問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。如教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。5.問題的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎是課堂教學效率不高的重要原因之一；提問的設(shè)計不周實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”?！爸鲉栴}”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：（1）“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種體現(xiàn)整體性閱讀的教學問題；（2）“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，在教的過程中它們各自發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；（3）“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學活動的板塊。總之，“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，因而使課堂顯得生動活潑。軍隊院校實施模塊化教學是實現(xiàn)大學基礎(chǔ)英語和軍事英語教學相融合的有效途徑。作為培養(yǎng)裝甲裝備技術(shù)保障人才的院校，裝甲兵技術(shù)學院積極探索改革，試圖找到一條道路，將軍事特色植入基礎(chǔ)英語教學之中，從特殊英語教學的角度探討軍事英語教學模式的建立，走上有“軍味”特色的發(fā)展之路。一、模塊化教學（EMS）的內(nèi)涵“模塊”一詞來源于英語中的“modular”，通常譯為“模塊化的、模塊的”，意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”組成。模塊理論最早在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用時將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊理論應(yīng)用于教學領(lǐng)域，就是模塊化教學。模塊化教學（ModulesofEmployableSkills，簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代研發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。因此，所謂模塊教學，就是指在分析某種職業(yè)崗位應(yīng)掌握各種崗位技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，將應(yīng)培養(yǎng)的崗位技術(shù)能力劃分為若干模塊，然后按模塊實施教學，分步驟實現(xiàn)各種崗位技術(shù)能力（吳睿，2009：6）。這種以現(xiàn)場教學為主、以職業(yè)能力培訓為核心的教學模式一經(jīng)出現(xiàn)，就在許多國家引起了廣泛的關(guān)注。近年來，該教學模式以其實用性、靈活性等特點受到教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)院校的青睞。二、軍隊院?？梢詫嵤┠K化教學的原因一是教學內(nèi)容上把軍校英語基礎(chǔ)教學等同于地方職業(yè)技能的英語基礎(chǔ)教學，脫離部隊實際，失去為部隊培訓崗位人才的實效性。二是英語教學側(cè)重點一直延續(xù)了學歷教育中強調(diào)基礎(chǔ)扎實為基本經(jīng)驗和驕傲。與其他發(fā)達國家職業(yè)技能教育比較，我們培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)好而創(chuàng)新能力不足，其中很大原因是長期以來我們對基礎(chǔ)的理解過于狹窄，過于重數(shù)量輕質(zhì)量，偏重知識積累、大量強化訓練和超負荷運轉(zhuǎn)，而忽視興趣愛好方面的個性基礎(chǔ)，不能學以致用，導致脫離實際，興趣喪失，思維定式，不求創(chuàng)新不善創(chuàng)新的后果，這種狹義上的重基礎(chǔ)，不利于培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三是英語課程設(shè)置上，內(nèi)容單一，模式統(tǒng)一化，課程缺乏靈活性、彈性，自由度小。教學方法千人一面，適應(yīng)能力不強。學員來自不同兵種，學員興趣愛好差別很大，英語教學不能迎合學員的不同需求，導致供求失衡，也是造成學習效率不高的原因之一。四是教材建設(shè)上，英語教材大都選擇地方高職高專的基礎(chǔ)英語，根本沒有針對學員的軍事特點，完全從基礎(chǔ)英語的角度出發(fā)，并忽略學員的年齡架構(gòu)，接受能力和學習習慣。受教育對象屬于形象性思維能力型人才，接受知識和形成能力的規(guī)律是按照事件發(fā)生的先后順序，以及實踐過程的由表及里，逐步完成對事件全貌的理解的。而大部分高職高?；A(chǔ)英語教材從語音出發(fā)，簡單對話、課文入手，強行加入主要語法知識。這樣的教材設(shè)置，沒有認識到軍校學員的智能特點，教材所講內(nèi)容，與軍事毫無聯(lián)系，學員在學習時，難免會考慮到學習對將來的崗位工作是否有用的問題。學習積極性大打折扣，使得大多數(shù)學員學習是為了應(yīng)付教員，應(yīng)付考試。根據(jù)2010年對本校全體士官學員進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：僅15%的學員認為回想起中學舊知識，15%的學員認為能堅持聽課，50%的學員認為上課沒有學到英語知識，20%的同學根本沒有辦法堅持聽完英語課。三、模塊化教學在軍隊院校的實施1.改變教師角色，重視學生學習主體地位。軍校英語模塊化教學要改變只重教而不重學，片面強調(diào)教師的單方面輸入，忽視學生的學習主體地位的傳統(tǒng)英語教學模式，強調(diào)“學生為中心”的教育理念，突出“學”重于“教”。在這種以學生為中心，將英語教學同學生專業(yè)相結(jié)合的英語模塊化教學中，學生通過語言的運用和實踐，主動習得英語，并逐漸養(yǎng)成持續(xù)學習的好習慣。2.合理設(shè)計教學模塊。英語模塊化教學體系的設(shè)計要遵循“適度、夠用”原則，既要滿足實現(xiàn)軍?；A(chǔ)英語教育培養(yǎng)目標的需要，又要與軍事英語良好的結(jié)合。因此，在制定具體的英語教學模塊時，要對具體專業(yè)學員的專業(yè)技術(shù)能力和綜合能力需求進行調(diào)查和分析，使英語模塊的英語知識與之相匹配。要針對不同專業(yè)制定不同的軍事英語教學內(nèi)容、不同教學時數(shù)構(gòu)建若干模塊，以適應(yīng)不同專業(yè)的需要，形成英語課程模塊庫，充分體現(xiàn)英語模塊化教學的專業(yè)針對性和實踐導向性。3.重新編制教學大綱，開發(fā)校本教材。教學大綱要明確教學目的，清楚闡釋知識和技能的具體內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法和授課形式。大綱的編制從實用出發(fā)，以學生為中心，針對不用教學內(nèi)容開展主題是教學模式的英語能力訓練。教材的教學內(nèi)容要尊重學生需要，反映學生主體地位就要求實現(xiàn)課程的多樣化，只有課程多樣化，學生才可能實現(xiàn)個性化選擇。軍校英語教師搜集資料，結(jié)合實際崗位，開發(fā)校本教材是實現(xiàn)英語課程多樣化的有效途徑。同時，在多種教材并存的條件下，本著“實用為主，夠用為度”的原則，對教材進行有效整合，并適時調(diào)整課程內(nèi)容，適應(yīng)市場需要和學生的個性化選擇，拓寬學生發(fā)展空間。四、軍隊院校實施模塊化教學的優(yōu)點1.模塊教學使課堂更具有靈活性、針對性和系統(tǒng)性。每個教學功能模塊相對獨立，可以成分利用課本以外的教學資源進行積木式的多重組合，靈活多變。可以針對不同專業(yè)和不同的教學層次需要編排，避免了不同專業(yè)和不同水平的學生學同一種教材的尷尬。對不同專業(yè)中出現(xiàn)的專業(yè)英語可以建立專業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊和通用模塊適用于多個專業(yè)，專業(yè)模塊中的子模塊也能與其它相關(guān)專業(yè)共享。模塊化教學使得不同水平的學生根據(jù)自己的需要，系統(tǒng)地、有針對性地學習，從而達到提高英語水平的目的。2.模塊教學有利于提高英語教學質(zhì)量和效率。模塊化教學的體系清晰，形式多樣，是以學生為主體的有效教學方法。既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，教師可以根據(jù)自己的特長選擇：有的老師喜歡教語法，那就教語法；有的老師喜歡聽寫教學，那就教聽寫。這樣，每個教師能充分發(fā)揮自己的潛能。實施模塊教學后，學生聽到的都是最好老師上的課，相對的能更好的提高英語水平。我們可以看出模塊化教學法具有靈活性、針對性和系統(tǒng)性，學生可以根據(jù)自己的需要，有針對性的學習相應(yīng)的教學模塊，解決了學生專業(yè)多、水平參差不齊帶給我們的困擾。也使基礎(chǔ)英語和軍事英語很好的融合到了一起。人教版五年級下冊語文1古詩三首1、紀律是管理關(guān)系的形式?！?6古詩三首古詩三首37人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件38人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件39人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件40人教版五年級下冊語文1-古詩三首課件41會寫的字晝晝米有構(gòu)上下阻詞晝底白是成語保皮數(shù)個,盡限