人教新課標六年級語文上冊第八組課件

人教新課標六年級語文上冊第八組1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴人教新課標六年級語文上冊第八組人教新課標六年級語文上冊第八組1、紀律是管理關系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴蒙娜麗莎之約人教新課標六年級語文上冊第八組目錄閱讀提示詞語理解《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i《蒙娜麗莎》背景之謎《蒙娜麗莎》死因之謎達·芬奇達·芬奇作品研究如何構建“和諧高效、思維對話”型的課堂，就不可避免的涉及到對課堂教學的如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的問題。究竟怎樣的教學才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，怎樣教學效果是高效的，都需要我們進行認真的探討和研究。只有明確標準，教師們教學才能有標可依，才能達到上述教學的優(yōu)異境界，取得課堂教學的高效益和高質(zhì)量。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，使中國教育處于世界領先地位，現(xiàn)在已是擺在我們面前的一項重要任務。學生創(chuàng)新能力的高低取決于創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力實際上就是對真理的興趣，追求和熱愛的積極性以及責任感，因此，一個具有創(chuàng)新能力的人，他常常表現(xiàn)為對未知領域充滿探索的興趣、熱情，不為傳統(tǒng)觀念所束縛，能夠迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別。樂于“打破砂鍋――問到底”，長于類比和富于想象，毫無疑問，這類人才的培養(yǎng)，應該說是提倡素質(zhì)教育的今天，教育發(fā)展的一個方向問題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，我認為，作為常規(guī)教學中占重要部分的課堂教學，應視為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。一、教學中讓學生自己制作學具多年來，數(shù)學課堂的模式多處于師講生學的封閉狀態(tài)，教師從事數(shù)學知識開掘理論知識的升華，學生接受抽象的理論知識，其運用上也只是死搬硬套，得不到知識的活用、廣用，為改革這一觀念，讓學生進行創(chuàng)新、探索活動，促使其積極主動地探索知識。利用實際操作學具這項活動來幫助學生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性，符合國家教委頒布“活動課”課程開設的目的和意義，有利于學科教學的輔助過程，也是符合《課標》教材要求，學生實際進行具體操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：教學數(shù)學中的“梯形面積計算”時，要求學生課前準備兩個完全一樣的梯形，課堂上組織學生利用其兩個梯形拼成一個平行四邊形，要求學生量出梯形上底下底和高的長度，再讓學生量出拼成的平行四邊形的底和高的長度，并利用平行四邊形的面積公式計算出拼成平行四邊形的面積，再讓學生思考怎樣算出一個梯形的面積，學生很快說出規(guī)律，寫出梯形面積公式。此時教師又提問：“除了這種方法外，還有其他途徑計算梯形面積公式嗎？”在教師的激勵下，學生帶著這個充滿誘惑力的問題繼續(xù)探索新知識，很快，幾個學生說出利用一個平行四邊形或一個長方形等，通過作輔助線的辦法，可以推導梯形面積公式。教學中，經(jīng)常設置一些懸念性的問題，鼓勵學生探索，喚起學生創(chuàng)新意識，改變池教師的主體，學生的創(chuàng)造潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。二、教學中讓學生實際操作小學數(shù)學教學雖是基礎教育的一門學科，但它有廣泛的生活應用，對社會經(jīng)濟發(fā)展有不可估量的作用，因此，小學數(shù)學的教學同樣擔負艱巨的任務，不僅是對學生知識的傳授，同時對培養(yǎng)學生實際生活能力，有利于對知識掌握鞏固是不可分的。教學中，拓寬教材知識的適應性、創(chuàng)設條件，讓學生在實際生活中，去感受知識奧秘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教學多邊形面積計算，除了要求學生知道圖形的面積計算之外，還有著實際操作能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人在教學這個內(nèi)容時，帶領學生走出教室到校園，引導學生觀察地形是屬于哪種圖形，怎樣去測量，怎樣計算面積，對復雜形體是怎樣分割成幾種圖形。學生根據(jù)對事物的認識不同，采用分割的辦法形形色色，思維活躍起來，此時教師抓住機遇，誘導學生對復雜形體的圖形優(yōu)化分割的思維動機和興趣，極力體現(xiàn)創(chuàng)新意識。三、多方設疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣我認為，一味地幫助學生排難解惑的教師并不是高明的教師，高明的教師應該不斷地巧妙地對學生提出高而可攀的要求，設置多加思考逾越的思維障礙，使學生時時感到不足，又時時獲得思考的樂趣，這就要教師課前有創(chuàng)新設計，生動有趣地激發(fā)學生興趣。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學堂上的腦力勞動的效率?！比缃虒W整數(shù)乘法一節(jié)，請同學們寫出2個15相加，同學們很快寫出，同時再要求學生寫出1000個15相加，同學們發(fā)出奇怪的叫聲：“一節(jié)課都寫不完，教師怎么辦呢？”此時，教師抓住兒童求知心理特征，展開學生思維想象，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，使學生創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，最后道出一種新的運算方法――乘法。四、接觸高科技，激發(fā)求知欲隨著社會不斷發(fā)展，科學技術日新月異，教學改革更應重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。目前電化教學浪起風興，我們可以充分利用電腦對學生進行多方面知識的學習，有利于發(fā)散學生創(chuàng)新思維。如：在電腦課上，帶領學生進行電腦操作認識，向?qū)W生講明操作過程，每個步驟略談表里，每次學生離開都依依不舍，總是提出這樣與那樣的問題，從而教師在這里有意識地啟發(fā)學生展開想象，創(chuàng)造一種求新的活動氛圍，讓學生對科學有了一種向往和創(chuàng)新趨勢。從上述幾個方面的例說，在實施素質(zhì)教育的今天，只有啟發(fā)學生智力的發(fā)展，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。摘要：在我國鋼琴教學的過程中，奧爾夫音樂教育體系發(fā)揮重要作用，已經(jīng)逐漸應用于幼兒園、中小學教學過程中。長期以來，在鋼琴教學的過程中，教師也在不斷完善教學方法，雖然取得了一些成效，但是仍舊存在諸多的問題，使學生學習興趣下降。因此，這就要求教師應轉變以往的教學理念，改進和完善教學方法，充分利用奧爾夫音樂教育體系帶來的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的積極性。本文主要闡述了奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中存在的問題以及完善的對策，以使鋼琴教學獲得良好的教學效果。伴隨著我國音樂事業(yè)的快速發(fā)展，鋼琴越來越受到人們的歡迎，但是，由于受到多方面因素的影響，學生無法掌握正確的學習方法。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務是如何在鋼琴教學過程中，逐漸接受并且適應奧爾夫教育體系，以不斷提高鋼琴教學效率。一、奧爾夫音樂教育體系的概述奧爾夫音樂教育體系，是由德國著名音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立，在世界音樂體系中占據(jù)重要的地位，奧爾夫音樂教育體系具有新穎性、創(chuàng)造性的特點。20世紀60年代，美國引入奧爾夫音樂教育體系，并且其發(fā)展規(guī)模在不斷擴大，已經(jīng)逐漸應用于中學音樂課堂、音樂理療以及小學音樂課堂教學的過程中，使社會各個階層的人員都能夠從奧爾夫音樂體系中獲得收獲。在教師培訓方面，美國也具備完善的培訓體系，并且將使奧爾夫音樂教育體系逐漸滲透到大學音樂教學過程中。因此，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系在美國教育體系中占據(jù)重要地位。1978年，我國實行了改革開放，使我國的經(jīng)濟發(fā)展方式發(fā)生了轉變，逐漸由封閉型轉變?yōu)殚_放型。在此階段，上海音樂學院研究所所長廖乃雄去德國訪問奧爾夫先生，在會見奧爾夫過后，廖乃雄將奧爾夫音樂教育體系引入我國音樂教學之中，為我國音樂教學注入了新鮮元素。21世紀的到來，我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展進程不斷加快，因此，教育改革勢在必行，以往的教育理念已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要。因此，國家教育部門非常重視基礎教育階段的課程改革，尤其是藝術課程改革，在此階段，中央音樂學院成立了奧爾夫音樂研究中心。二、奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中存在的問題（一）教育理念落后現(xiàn)階段，在鋼琴教學的過程中，雖然教師已經(jīng)逐漸認識到奧爾夫音樂教育體系的重要性，但是，以往的教學理念仍舊占據(jù)主導地位，導致學生缺少學習的積極性，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主學習的能力。（二）教材內(nèi)容不夠全面在鋼琴教學的過程中，教材是教師上課的主要依據(jù)，現(xiàn)階段，在我國高等院校音樂教材中，大部分都是依據(jù)專業(yè)院校進行自編，教材的內(nèi)容大多是專業(yè)的音樂教育，都是借鑒西方音樂文化，卻沒有融入奧爾夫音樂教育理念。在市場中雖然部分商家出售奧爾夫教材，但是，在這些教材中，大部分為幼兒或兒童教材，并且在音樂教學的過程中，需要將奧爾夫教育體系進行本土化改造，這就要求相關管理部門應科學、合理的設計教材，進而為教師指明具體方向。（三）教學設備陳舊在奧爾夫音樂教育體系下，主要存在三種教學方式，即語言、動作、樂器教學，因此，在樂器和動作教學的過程中，需要學校投入較大的經(jīng)濟支出，為學生提供良好的教育場地、教學設備等等。但是，我國尚未給予學校足夠的經(jīng)濟支持，使教學設備無法適應奧爾夫音樂教育體系，進而收獲不到良好的課堂教學效果。（四）教師的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)較差奧爾夫音樂教育體系的實現(xiàn)，要求教師應當具備較高的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，但是，現(xiàn)階段，在奧爾夫音樂教學的過程中，大部分教師的專業(yè)水平仍舊比較落后，無法達到奧爾夫音樂教育體系對教師的基本要求，因此，教師專業(yè)水平的高低，也是影響奧爾夫音樂教學存在缺陷的主要原因之一。三、奧爾夫教育體系下，完善鋼琴教學的主要對策（一）教師應正確認識奧爾夫音樂教育體系正確認識奧爾夫音樂教育體系，有利于教學教師轉變以往的教學觀念，奧爾夫音樂教育體系的實現(xiàn)，并不僅僅是一種教學方法，而是屬于一種教育理念，因此，作為一名合格的教師，應全面、深入、細致的分析奧爾夫音樂教育體系。這就要求教師應借鑒奧爾夫音樂教育體系理念，將這種理念滲透于鋼琴教學中，依據(jù)學生實際學習特點以及教材內(nèi)容，選擇與之相適應的教學方法，以不斷提高課堂教學效率。（二）建立良好的師生關系現(xiàn)階段，在鋼琴教學的過程中，為逐漸應用奧爾夫教育體系，要求教師應轉變以往的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，并且與學生之間建立平等、和諧的師生關系。教師應轉變教學角色，由以往的教師為主導轉變?yōu)橐詫W生為主體，不斷關注學生的身心發(fā)展變化，實現(xiàn)民主化的教育，激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生在已有的基礎上都會有所提高，進而達到素質(zhì)教育的基本要求。例如，在幼兒教學的過程中，在學到《低音譜號》時，由于低音譜號對幼兒非常抽象，在此階段，教師可以逐漸向?qū)W生滲透奧爾夫教育理念，即記憶的表現(xiàn)。教師應當積極引導學生低音譜號就像一條彎著尾巴的魚，吐出了兩個泡泡，并且要求學生在畫低音譜號的過程中，應重復教師之前說過的內(nèi)容，使其在幼兒腦中留下記憶，將視覺、聽覺、觸覺有機的結合在一起，即記憶的表現(xiàn)。（三）提高教材的質(zhì)量在鋼琴教學的過程中，教材發(fā)揮重要作用，是保證教學質(zhì)量的基礎，因此，這就要求在撰寫教材的過程中，應使我國的教育專家和學者匯集在一起，共同努力、合作，以不斷提高教材的質(zhì)量。（四）國家和當?shù)卣畱o予足夠的資金支持要想全面推廣奧爾夫教育理念，要求國家和當?shù)卣畱o予足夠的資金支持，使學校能夠為教師和學生配備完善的教學場地、教學設備以及教學樂器等等，為鋼琴教學的順利開展奠定良好物質(zhì)基礎。隨著科學技術的快速發(fā)展，以及信息化時代的到來，在鋼琴教學的過程中，應為學校配備多媒體教學設備，調(diào)動學生學習的主觀能動性。（五）定期對教師進行培訓伴隨素質(zhì)教育理念的逐漸深入，要求在鋼琴教學的過程中，應面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求教師應提高自身的專業(yè)水平，轉變自身的知識結構，學校應定期組織教師參加培訓，培訓的方式可以由單一化轉變?yōu)槎鄻踊?，例如，可以通過專家講座、座談會議、交流會議等等，強化教師之間的交流與溝通，使教師能夠適應時代發(fā)展的需要。（六）注重內(nèi)容的綜合性在奧爾夫音樂教育體系中，要求在鋼琴教學的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠?qū)撉倮碚摶A轉變?yōu)閷嵺`應用。例如，在學到《聲樂》這一單元時，教師應引導學生掌握基本的聲樂訓練方法，讓學生養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，使學生彈奏出來的琴聲具有表現(xiàn)力和感染力。通過彈奏中外藝術名曲，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生熟悉和了解各個國家的歷史文化與地理地貌。四、結語綜上所述，通過分析奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的應用，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系對鋼琴教學的重要性，但是，由于受到多種因素的限制，使教師一時無法快速接受此教育體系。因此，這就要求教師轉變以往的教育觀念，逐漸接受并且適應奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的應用，培養(yǎng)學生自主學習能力與探究能力，進而達到國家教育體制改革的基本要求。此外，教師應提高自身的專業(yè)水平，為學生指明具體的學習方向。人教新課標六年級語文上冊第八組1、紀律是管理關系的形式?！?蒙娜麗莎之約人教新課標六年級語文上冊第八組蒙娜麗莎之約人教新課標六年級語文上冊第八組2人教新課標六年級語文上冊第八組課件3人教新課標六年級語文上冊第八組課件4人教新課標六年級語文上冊第八組課件5人教新課標六年級語文上冊第八組課件6后來達·芬奇應弗朗西斯一世的邀請去法國，帶去了這幅畫。普利策說，使盧浮宮增添光輝的是拉喬康達的肖像畫?！睹赡塞惿泛髞砹髀涞接⒏裉m，本世紀初被一家博物館館長、藝術鑒賞家威廉·布萊克買下，后來又為瑞士一財團收購，普利策便是其中的成員。

本世紀初，曾經(jīng)有許多人大規(guī)模地復制、偽造藝術名作，有理由懷疑倫敦的那幅是贗品。但是，普利策博士對他的這幅畫的真實性深信不疑。他用顯微攝影技術證實，倫敦這幅畫上的指紋同達·芬奇其他作品上的指紋相同；《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i后來達·芬奇應弗朗西斯一世的邀請去法國，帶去了這幅畫7根據(jù)記載，蒙娜麗莎比拉喬康多年輕19歲，被畫時披著一條表示悼念的面紗，在兩幅畫中，只有倫敦那幅顯示一個更顯年輕的女人披著漂亮的面紗；另一個證據(jù)是，拉斐爾當年在達·芬奇作這幅畫時曾經(jīng)作過速寫，速寫中的蒙娜麗莎背后有兩根圓柱，這兩根圓柱出現(xiàn)在倫敦的肖像畫里，而盧浮宮那幅的背景是山崖、小徑、石橋、樹叢與潺潺的流水。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i根據(jù)記載，蒙娜麗莎比拉喬康多年輕19歲，被畫《蒙娜麗8幾百年以來，不少收藏家各自聲稱他們藏有真正的《蒙娜麗莎》,數(shù)量竟達60幅之多。更有趣的是，美國緬因州伯特蘭美術館在1984年收到一幅《不微笑的蒙娜麗莎》，經(jīng)測定，此畫確實是當年達·芬奇的手筆，畫中的人物除了不微笑以外，其余都酷似蒙娜麗莎本人。專家由此推測，這幅《不微笑的蒙娜麗莎》可能是作者同時畫的一幅底稿。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i幾百年以來，不少收藏家各自聲稱他們藏有真《蒙娜麗莎》9

還有一種說法認為目前盧浮宮內(nèi)收藏的《蒙娜麗莎》是一幅贗品，其依據(jù)在于1911年發(fā)生的那起盜竊案。在那起盜竊案中，《蒙娜麗莎》失竊。兩年后，它出現(xiàn)在意大利，但是畫面上蒙娜麗莎身后兩旁的廊柱已經(jīng)被切掉了。幾年后，《蒙娜麗莎》被歸還盧浮宮。但許多專家都認為，這次失而復得只是一場煙幕，真正的《蒙娜麗莎》已經(jīng)被一位富有的收藏家重金收購，掛在盧浮宮內(nèi)的只是一件贗品而已。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i還有一種說法認為目前盧浮宮內(nèi)收藏的《蒙娜麗莎》是《蒙10《蒙娜麗莎》背景之謎加利福尼亞大學教授卡羅·佩德雷蒂認為，蒙娜麗莎身后的背景是意大利中部阿雷佐市布里阿諾橋附近的景色。佩德雷蒂的證據(jù)是，達·芬奇出生在距阿雷佐約100公里的芬奇鎮(zhèn)，并曾經(jīng)在阿雷佐生活過，這一地區(qū)的原始景觀與《蒙娜麗莎》的背景幾乎完全一樣，因此，達·芬奇很有可能采用這一地區(qū)的田園景色作為《蒙娜麗莎》的背景。當佩德雷蒂的這一觀點在達·芬奇繪畫國際研討會上宣布后，許多美術史專家都對他的研究結果表示肯定。

《蒙娜麗莎》背景之謎加利福尼亞大學教授卡羅·佩德雷蒂11《蒙娜麗莎》死因之謎按照記載，麗莎·迪·格拉爾弟尼在46歲時抑郁而死，但一位日本心臟病專家說他發(fā)現(xiàn)蒙娜麗莎的左眼上有一塊黃斑，這是膽固醇含量過高的征兆。這個日本心臟病專家說蒙娜麗莎應該死于心肌梗塞。

《蒙娜麗莎》死因之謎按照記載，麗莎·迪·格拉爾弟12達·芬奇簡介列奧納多·達·芬奇(1452-1519)daVinci，Leonardo意大利文藝復興時期最負盛名的美術家、雕塑家、建筑家、工程師、科學家、科學巨匠、文藝理論家、大哲學家、詩人、音樂家、和發(fā)明家。他生于佛羅倫薩郊區(qū)的芬奇鎮(zhèn)，卒于法國。其父為律師兼公證人，母為農(nóng)婦，他15羅來到佛羅倫薩，學藝于韋羅基奧的作坊，1472年入畫家行會，70年代中期個人風格已趨成熟。1482--1499年間一直作于米蘭，主要為米蘭公爵服務，進行了廣泛的藝術和科學活動，《巖間圣母》是他在這段時期創(chuàng)作的最有名的代表作。他是一位天才，他一面熱心于藝術創(chuàng)作和理論研究，研究如何用線條與立體造型去表現(xiàn)形體的各種問題；另一方面他也同時研究自然科學。

達·芬奇簡介列奧納多·達·芬奇(1452-15113達·芬奇美術成就

達·芬奇15歲開始在畫家A.del韋羅基奧的作坊學藝。1472年入畫家行會。15世紀70年代中期個人繪畫風格逐漸成熟。1482～1499年居留法國，除為米蘭公爵服務外，還從事其他藝術和科學活動。這期間他的繪畫作品不多，但《巖間圣母》、《最后的晚餐》則是他的代表作。1500年出游曼圖亞和威尼斯等地。1506年回到佛羅倫薩，創(chuàng)作《圣母子與圣安娜》和《蒙娜麗莎》，還著手為市政廳繪制壁畫。達·芬奇美術成就

達·芬奇15歲開始在畫家A14達·芬奇美術成就1507年再去米蘭，并服務于法國宮廷。1513年移居羅馬，1516年又到法國，最后定居昂布瓦斯。晚年極少作畫，潛心科學研究，去世時留下大量筆記手稿，內(nèi)容從物理、數(shù)學到生物解剖，幾乎無所不包。他一生完成的繪畫作品并不多，但件件都是不朽之作。其作品具有明顯的個人風格，并善于將藝術創(chuàng)作和科學探討結合起來，這在世界美術史上是獨一無二的。學術界一般將其創(chuàng)作活動分為早期和盛期兩個階段。

達·芬奇美術成就1507年再去米蘭，并服務于法國宮15圣母子與圣安妮達·芬奇作品圣母子與圣安妮達·芬奇作品16最后的晚餐達·芬奇作品最后的晚餐達·芬奇作品17達·芬奇作品《基涅布拉·本契的肖像》達·芬奇作品《基涅布拉·本契的肖像》18《耶穌的洗禮》達·芬奇作品《耶穌的洗禮》達·芬奇作品19達·芬奇作品《手持石竹花的圣母》達·芬奇作品《手持石竹花的圣母》20《受胎告知》達·芬奇作品《受胎告知》達·芬奇作品21達·芬奇作品《東方三博士的禮拜》達·芬奇作品《東方三博士的禮拜》22《圣希埃羅尼姆斯》達·芬奇作品《圣希埃羅尼姆斯》達·芬奇作品23

《巖窟的圣母》達·芬奇作品《巖窟的圣母》達·芬奇作品24再見！再見！2556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6人教新課標六年級語文上冊第八組1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴人教新課標六年級語文上冊第八組人教新課標六年級語文上冊第八組1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴蒙娜麗莎之約人教新課標六年級語文上冊第八組目錄閱讀提示詞語理解《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i《蒙娜麗莎》背景之謎《蒙娜麗莎》死因之謎達·芬奇達·芬奇作品研究如何構建“和諧高效、思維對話”型的課堂，就不可避免的涉及到對課堂教學的如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的問題。究竟怎樣的教學才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，怎樣教學效果是高效的，都需要我們進行認真的探討和研究。只有明確標準，教師們教學才能有標可依，才能達到上述教學的優(yōu)異境界，取得課堂教學的高效益和高質(zhì)量。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，使中國教育處于世界領先地位，現(xiàn)在已是擺在我們面前的一項重要任務。學生創(chuàng)新能力的高低取決于創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力實際上就是對真理的興趣，追求和熱愛的積極性以及責任感，因此，一個具有創(chuàng)新能力的人，他常常表現(xiàn)為對未知領域充滿探索的興趣、熱情，不為傳統(tǒng)觀念所束縛，能夠迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別。樂于“打破砂鍋――問到底”，長于類比和富于想象，毫無疑問，這類人才的培養(yǎng)，應該說是提倡素質(zhì)教育的今天，教育發(fā)展的一個方向問題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，我認為，作為常規(guī)教學中占重要部分的課堂教學，應視為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。一、教學中讓學生自己制作學具多年來，數(shù)學課堂的模式多處于師講生學的封閉狀態(tài)，教師從事數(shù)學知識開掘理論知識的升華，學生接受抽象的理論知識，其運用上也只是死搬硬套，得不到知識的活用、廣用，為改革這一觀念，讓學生進行創(chuàng)新、探索活動，促使其積極主動地探索知識。利用實際操作學具這項活動來幫助學生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性，符合國家教委頒布“活動課”課程開設的目的和意義，有利于學科教學的輔助過程，也是符合《課標》教材要求，學生實際進行具體操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：教學數(shù)學中的“梯形面積計算”時，要求學生課前準備兩個完全一樣的梯形，課堂上組織學生利用其兩個梯形拼成一個平行四邊形，要求學生量出梯形上底下底和高的長度，再讓學生量出拼成的平行四邊形的底和高的長度，并利用平行四邊形的面積公式計算出拼成平行四邊形的面積，再讓學生思考怎樣算出一個梯形的面積，學生很快說出規(guī)律，寫出梯形面積公式。此時教師又提問：“除了這種方法外，還有其他途徑計算梯形面積公式嗎？”在教師的激勵下，學生帶著這個充滿誘惑力的問題繼續(xù)探索新知識，很快，幾個學生說出利用一個平行四邊形或一個長方形等，通過作輔助線的辦法，可以推導梯形面積公式。教學中，經(jīng)常設置一些懸念性的問題，鼓勵學生探索，喚起學生創(chuàng)新意識，改變池教師的主體，學生的創(chuàng)造潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。二、教學中讓學生實際操作小學數(shù)學教學雖是基礎教育的一門學科，但它有廣泛的生活應用，對社會經(jīng)濟發(fā)展有不可估量的作用，因此，小學數(shù)學的教學同樣擔負艱巨的任務，不僅是對學生知識的傳授，同時對培養(yǎng)學生實際生活能力，有利于對知識掌握鞏固是不可分的。教學中，拓寬教材知識的適應性、創(chuàng)設條件，讓學生在實際生活中，去感受知識奧秘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教學多邊形面積計算，除了要求學生知道圖形的面積計算之外，還有著實際操作能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人在教學這個內(nèi)容時，帶領學生走出教室到校園，引導學生觀察地形是屬于哪種圖形，怎樣去測量，怎樣計算面積，對復雜形體是怎樣分割成幾種圖形。學生根據(jù)對事物的認識不同，采用分割的辦法形形色色，思維活躍起來，此時教師抓住機遇，誘導學生對復雜形體的圖形優(yōu)化分割的思維動機和興趣，極力體現(xiàn)創(chuàng)新意識。三、多方設疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣我認為，一味地幫助學生排難解惑的教師并不是高明的教師，高明的教師應該不斷地巧妙地對學生提出高而可攀的要求，設置多加思考逾越的思維障礙，使學生時時感到不足，又時時獲得思考的樂趣，這就要教師課前有創(chuàng)新設計，生動有趣地激發(fā)學生興趣。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學堂上的腦力勞動的效率。”如教學整數(shù)乘法一節(jié)，請同學們寫出2個15相加，同學們很快寫出，同時再要求學生寫出1000個15相加，同學們發(fā)出奇怪的叫聲：“一節(jié)課都寫不完，教師怎么辦呢？”此時，教師抓住兒童求知心理特征，展開學生思維想象，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，使學生創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，最后道出一種新的運算方法――乘法。四、接觸高科技，激發(fā)求知欲隨著社會不斷發(fā)展，科學技術日新月異，教學改革更應重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。目前電化教學浪起風興，我們可以充分利用電腦對學生進行多方面知識的學習，有利于發(fā)散學生創(chuàng)新思維。如：在電腦課上，帶領學生進行電腦操作認識，向?qū)W生講明操作過程，每個步驟略談表里，每次學生離開都依依不舍，總是提出這樣與那樣的問題，從而教師在這里有意識地啟發(fā)學生展開想象，創(chuàng)造一種求新的活動氛圍，讓學生對科學有了一種向往和創(chuàng)新趨勢。從上述幾個方面的例說，在實施素質(zhì)教育的今天，只有啟發(fā)學生智力的發(fā)展，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。摘要：在我國鋼琴教學的過程中，奧爾夫音樂教育體系發(fā)揮重要作用，已經(jīng)逐漸應用于幼兒園、中小學教學過程中。長期以來，在鋼琴教學的過程中，教師也在不斷完善教學方法，雖然取得了一些成效，但是仍舊存在諸多的問題，使學生學習興趣下降。因此，這就要求教師應轉變以往的教學理念，改進和完善教學方法，充分利用奧爾夫音樂教育體系帶來的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的積極性。本文主要闡述了奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中存在的問題以及完善的對策，以使鋼琴教學獲得良好的教學效果。伴隨著我國音樂事業(yè)的快速發(fā)展，鋼琴越來越受到人們的歡迎，但是，由于受到多方面因素的影響，學生無法掌握正確的學習方法。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務是如何在鋼琴教學過程中，逐漸接受并且適應奧爾夫教育體系，以不斷提高鋼琴教學效率。一、奧爾夫音樂教育體系的概述奧爾夫音樂教育體系，是由德國著名音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立，在世界音樂體系中占據(jù)重要的地位，奧爾夫音樂教育體系具有新穎性、創(chuàng)造性的特點。20世紀60年代，美國引入奧爾夫音樂教育體系，并且其發(fā)展規(guī)模在不斷擴大，已經(jīng)逐漸應用于中學音樂課堂、音樂理療以及小學音樂課堂教學的過程中，使社會各個階層的人員都能夠從奧爾夫音樂體系中獲得收獲。在教師培訓方面，美國也具備完善的培訓體系，并且將使奧爾夫音樂教育體系逐漸滲透到大學音樂教學過程中。因此，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系在美國教育體系中占據(jù)重要地位。1978年，我國實行了改革開放，使我國的經(jīng)濟發(fā)展方式發(fā)生了轉變，逐漸由封閉型轉變?yōu)殚_放型。在此階段，上海音樂學院研究所所長廖乃雄去德國訪問奧爾夫先生，在會見奧爾夫過后，廖乃雄將奧爾夫音樂教育體系引入我國音樂教學之中，為我國音樂教學注入了新鮮元素。21世紀的到來，我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展進程不斷加快，因此，教育改革勢在必行，以往的教育理念已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要。因此，國家教育部門非常重視基礎教育階段的課程改革，尤其是藝術課程改革，在此階段，中央音樂學院成立了奧爾夫音樂研究中心。二、奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中存在的問題（一）教育理念落后現(xiàn)階段，在鋼琴教學的過程中，雖然教師已經(jīng)逐漸認識到奧爾夫音樂教育體系的重要性，但是，以往的教學理念仍舊占據(jù)主導地位，導致學生缺少學習的積極性，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主學習的能力。（二）教材內(nèi)容不夠全面在鋼琴教學的過程中，教材是教師上課的主要依據(jù)，現(xiàn)階段，在我國高等院校音樂教材中，大部分都是依據(jù)專業(yè)院校進行自編，教材的內(nèi)容大多是專業(yè)的音樂教育，都是借鑒西方音樂文化，卻沒有融入奧爾夫音樂教育理念。在市場中雖然部分商家出售奧爾夫教材，但是，在這些教材中，大部分為幼兒或兒童教材，并且在音樂教學的過程中，需要將奧爾夫教育體系進行本土化改造，這就要求相關管理部門應科學、合理的設計教材，進而為教師指明具體方向。（三）教學設備陳舊在奧爾夫音樂教育體系下，主要存在三種教學方式，即語言、動作、樂器教學，因此，在樂器和動作教學的過程中，需要學校投入較大的經(jīng)濟支出，為學生提供良好的教育場地、教學設備等等。但是，我國尚未給予學校足夠的經(jīng)濟支持，使教學設備無法適應奧爾夫音樂教育體系，進而收獲不到良好的課堂教學效果。（四）教師的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)較差奧爾夫音樂教育體系的實現(xiàn)，要求教師應當具備較高的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，但是，現(xiàn)階段，在奧爾夫音樂教學的過程中，大部分教師的專業(yè)水平仍舊比較落后，無法達到奧爾夫音樂教育體系對教師的基本要求，因此，教師專業(yè)水平的高低，也是影響奧爾夫音樂教學存在缺陷的主要原因之一。三、奧爾夫教育體系下，完善鋼琴教學的主要對策（一）教師應正確認識奧爾夫音樂教育體系正確認識奧爾夫音樂教育體系，有利于教學教師轉變以往的教學觀念，奧爾夫音樂教育體系的實現(xiàn)，并不僅僅是一種教學方法，而是屬于一種教育理念，因此，作為一名合格的教師，應全面、深入、細致的分析奧爾夫音樂教育體系。這就要求教師應借鑒奧爾夫音樂教育體系理念，將這種理念滲透于鋼琴教學中，依據(jù)學生實際學習特點以及教材內(nèi)容，選擇與之相適應的教學方法，以不斷提高課堂教學效率。（二）建立良好的師生關系現(xiàn)階段，在鋼琴教學的過程中，為逐漸應用奧爾夫教育體系，要求教師應轉變以往的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，并且與學生之間建立平等、和諧的師生關系。教師應轉變教學角色，由以往的教師為主導轉變?yōu)橐詫W生為主體，不斷關注學生的身心發(fā)展變化，實現(xiàn)民主化的教育，激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生在已有的基礎上都會有所提高，進而達到素質(zhì)教育的基本要求。例如，在幼兒教學的過程中，在學到《低音譜號》時，由于低音譜號對幼兒非常抽象，在此階段，教師可以逐漸向?qū)W生滲透奧爾夫教育理念，即記憶的表現(xiàn)。教師應當積極引導學生低音譜號就像一條彎著尾巴的魚，吐出了兩個泡泡，并且要求學生在畫低音譜號的過程中，應重復教師之前說過的內(nèi)容，使其在幼兒腦中留下記憶，將視覺、聽覺、觸覺有機的結合在一起，即記憶的表現(xiàn)。（三）提高教材的質(zhì)量在鋼琴教學的過程中，教材發(fā)揮重要作用，是保證教學質(zhì)量的基礎，因此，這就要求在撰寫教材的過程中，應使我國的教育專家和學者匯集在一起，共同努力、合作，以不斷提高教材的質(zhì)量。（四）國家和當?shù)卣畱o予足夠的資金支持要想全面推廣奧爾夫教育理念，要求國家和當?shù)卣畱o予足夠的資金支持，使學校能夠為教師和學生配備完善的教學場地、教學設備以及教學樂器等等，為鋼琴教學的順利開展奠定良好物質(zhì)基礎。隨著科學技術的快速發(fā)展，以及信息化時代的到來，在鋼琴教學的過程中，應為學校配備多媒體教學設備，調(diào)動學生學習的主觀能動性。（五）定期對教師進行培訓伴隨素質(zhì)教育理念的逐漸深入，要求在鋼琴教學的過程中，應面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求教師應提高自身的專業(yè)水平，轉變自身的知識結構，學校應定期組織教師參加培訓，培訓的方式可以由單一化轉變?yōu)槎鄻踊?，例如，可以通過專家講座、座談會議、交流會議等等，強化教師之間的交流與溝通，使教師能夠適應時代發(fā)展的需要。（六）注重內(nèi)容的綜合性在奧爾夫音樂教育體系中，要求在鋼琴教學的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠?qū)撉倮碚摶A轉變?yōu)閷嵺`應用。例如，在學到《聲樂》這一單元時，教師應引導學生掌握基本的聲樂訓練方法，讓學生養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，使學生彈奏出來的琴聲具有表現(xiàn)力和感染力。通過彈奏中外藝術名曲，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生熟悉和了解各個國家的歷史文化與地理地貌。四、結語綜上所述，通過分析奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的應用，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系對鋼琴教學的重要性，但是，由于受到多種因素的限制，使教師一時無法快速接受此教育體系。因此，這就要求教師轉變以往的教育觀念，逐漸接受并且適應奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的應用，培養(yǎng)學生自主學習能力與探究能力，進而達到國家教育體制改革的基本要求。此外，教師應提高自身的專業(yè)水平，為學生指明具體的學習方向。人教新課標六年級語文上冊第八組1、紀律是管理關系的形式?！?7蒙娜麗莎之約人教新課標六年級語文上冊第八組蒙娜麗莎之約人教新課標六年級語文上冊第八組28人教新課標六年級語文上冊第八組課件29人教新課標六年級語文上冊第八組課件30人教新課標六年級語文上冊第八組課件31人教新課標六年級語文上冊第八組課件32后來達·芬奇應弗朗西斯一世的邀請去法國，帶去了這幅畫。普利策說，使盧浮宮增添光輝的是拉喬康達的肖像畫。《蒙娜麗莎》后來流落到英格蘭，本世紀初被一家博物館館長、藝術鑒賞家威廉·布萊克買下，后來又為瑞士一財團收購，普利策便是其中的成員。

本世紀初，曾經(jīng)有許多人大規(guī)模地復制、偽造藝術名作，有理由懷疑倫敦的那幅是贗品。但是，普利策博士對他的這幅畫的真實性深信不疑。他用顯微攝影技術證實，倫敦這幅畫上的指紋同達·芬奇其他作品上的指紋相同；《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i后來達·芬奇應弗朗西斯一世的邀請去法國，帶去了這幅畫33根據(jù)記載，蒙娜麗莎比拉喬康多年輕19歲，被畫時披著一條表示悼念的面紗，在兩幅畫中，只有倫敦那幅顯示一個更顯年輕的女人披著漂亮的面紗；另一個證據(jù)是，拉斐爾當年在達·芬奇作這幅畫時曾經(jīng)作過速寫，速寫中的蒙娜麗莎背后有兩根圓柱，這兩根圓柱出現(xiàn)在倫敦的肖像畫里，而盧浮宮那幅的背景是山崖、小徑、石橋、樹叢與潺潺的流水。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i根據(jù)記載，蒙娜麗莎比拉喬康多年輕19歲，被畫《蒙娜麗34幾百年以來，不少收藏家各自聲稱他們藏有真正的《蒙娜麗莎》,數(shù)量竟達60幅之多。更有趣的是，美國緬因州伯特蘭美術館在1984年收到一幅《不微笑的蒙娜麗莎》，經(jīng)測定，此畫確實是當年達·芬奇的手筆，畫中的人物除了不微笑以外，其余都酷似蒙娜麗莎本人。專家由此推測，這幅《不微笑的蒙娜麗莎》可能是作者同時畫的一幅底稿。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i幾百年以來，不少收藏家各自聲稱他們藏有真《蒙娜麗莎》35

還有一種說法認為目前盧浮宮內(nèi)收藏的《蒙娜麗莎》是一幅贗品，其依據(jù)在于1911年發(fā)生的那起盜竊案。在那起盜竊案中，《蒙娜麗莎》失竊。兩年后，它出現(xiàn)在意大利，但是畫面上蒙娜麗莎身后兩旁的廊柱已經(jīng)被切掉了。幾年后，《蒙娜麗莎》被歸還盧浮宮。但許多專家都認為，這次失而復得只是一場煙幕，真正的《蒙娜麗莎》已經(jīng)被一位富有的收藏家重金收購，掛在盧浮宮內(nèi)的只是一件贗品而已。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i還有一種說法認為目前盧浮宮內(nèi)收藏的《蒙娜麗莎》是《蒙36《蒙娜麗莎》背景之謎加利福尼亞大學教授卡羅·佩德雷蒂認為，蒙娜麗莎身后的背景是意大利中部阿雷佐市布里阿諾橋附近的景色。佩德雷蒂的證據(jù)是，達·芬奇出生在距阿雷佐約100公里的芬奇鎮(zhèn)，并曾經(jīng)在阿雷佐生活過，這一地區(qū)的原始景觀與《蒙娜麗莎》的背景幾