《鐵杵成針》教學設計VIP

《鐵杵成針》教學設計溧陽市西平小學朱夢涓【教材分析】文言文的語言形式和現(xiàn)代漢語不一樣，本單元的語文要素指向“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，因此在教學中要引導學生習得閱讀文言文的方法，使學生理解文意之后再感受人物求學的精神?！窘虒W目標】掌握正確、流利地讀文言文的方法。能借助注釋理解文意，感悟李白持之以恒的學習品質。能用習得得閱讀文言文得方法初步進行閱讀遷移?！窘虒W重難點】正確流利地朗讀篇幅短小的文言文。理解課文中每句話的意思，感受人物持之以恒的學習品質?！窘虒W準備】課件，課前積累背誦李白詩句【教學過程】一、溫故知新（1）師引導生回望李白的詩：大詩人李白的詩，你最喜歡哪一首？（2）導入新課。①師引導：今天，我們來學習一篇與李白有關的文言文。②出示課題：《鐵杵成針》。（3）指導朗讀課題。①師指導讀課題，指名讀，讀后評議。②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。釋題：“鐵杵”是什么意思?“鐵杵成針”又是什么意思呢?【設計意圖】從詩人作品入手，拉近學生與文本之間的距離，也是學生復習古詩感受語文魅力的好渠道。二、初讀課文1.首先借助拼音讀正確讀流利，難讀、易讀錯的詞語、句子做上記號，提醒同學們。（1）指名讀，評價（這位同學發(fā)音標準，吐字清晰，真好聽。你的逢字讀的很好，這也是本課的生字，在書寫的時候你覺得要注意什么？半包圍結構的字，“逢”半包圍結構，先寫辶上面的部分。:辶書寫順序：點

橫折折撇

捺。

“卒”獨體字結構，注意下面的橫寫得長一些，基本壓在橫中線上，豎壓住豎中線。習字冊上描紅一個，寫一個。）（2）劃節(jié)奏讀讀小古文，不僅要讀正確，還要讀出節(jié)奏來。1.同學們瞧，老師請來了“魔法小棒”，我們要在“魔法小棒”的地方讀出停頓。自由練讀。誰來讀給大家聽聽！磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白/感其意，還/卒業(yè)。2.剛才有“魔法小棒”的幫助，我們讀出了停頓，現(xiàn)在……全沒了，你們還能不能讀出停頓？（指名讀）3.真棒，不過，古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動（示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？自由讀，指名讀，齊讀【設計意圖】多種方式的讀書，讓學生充分朗讀文本，在讀的過程中體會文言文和白話文的區(qū)別，在學生自己讀書感悟過程中劃分出句讀。三、理解文意“讀書百遍，其義自見”，我們剛才把課文用不同方法讀了好多遍，其中的意思你知道了多少呢？請再好好地去讀一讀，用上以前學過的多種理解詞語的方法，去看看能理解哪些字的意思呢？（自由讀，理解）我們來交流一下。1.先看第一句，你知道了什么？磨針溪，在象耳山下。交代了磨溪針的地理位置。2.出示：世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（1）先讀讀這句，你知道了哪些字詞的意思？（世：世間。世上；傳：傳說【擴詞理解】）（2）你遇到難理解的字詞了嗎？誰來幫幫他？你用的什么方法來理解的呢？世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（未：沒有，成：成功，棄：放棄，去：離開）聯(lián)系整句話，未是沒有的意思，這句話的意思是世間傳說李白在山里讀書，沒有成功，放棄離開。你發(fā)現(xiàn)了什么？看來我們在翻譯古文時，有時候需要調整字詞的順序。李白讀書沒有成功想半途而廢，那同學們在生活中有什么半途而廢的事情呢？可以學學古人來說說嗎？，未成，棄去。李白真的如愿離開了嗎？是什么改變了李白呢？3.出示：過是溪，逢老媼方磨鐵杵。（1）理解“過是溪”。引導：“過是溪”的“過”，誰能組詞？（示例：路過、經(jīng)過、躍過）引導：李白經(jīng)過哪條小溪？小結：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡潔明了。（2）字詞理解逢：碰到，恰逢（擴詞理解）老媼：老婦，老婆婆（清平樂村居中白發(fā)誰家溫媼，回望已知內容）方：正在（聯(lián)系注釋）整句話：李白經(jīng)過磨針溪，正好碰到老婆婆正在磨鐵杵。4.出示：問之，曰：“欲作針?！?1)理解“問之”。引導：誰問？問什么？你來問一問呢：生回答后師小結：原來一個“之”字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！那我們在學習文言文時可以用上補充空白的方法。(2)聯(lián)系文中語句，觀察“曰”字的字形，說說“曰”的意思。(3)示例：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以“曰”就是說的意思。(4)師小結：原來六個字寫出了一段對話呀！(5)師引導朗讀：既然是一段對話，你認為應該怎么讀？（生自由練習對話）5.出示：太白感其意，還卒業(yè)。(1)師引導：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。（李太白、太白）(2)辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？（預設：避免重復，表達更簡潔）(3)生讀上面帶有人稱的語句。(4)師引導：聽了老婆婆的回答，李白明白了老婆婆的意志，什么意志呢？只要功夫深，鐵杵磨成針。生交流后師小結：用三個字寫出了李白的行動。（還卒業(yè)）【設計意圖】讓學生交流自己讀懂了什么，把課堂的主動權交給學生，以學生的感知理解為主，教師達到指導效果，真正讓學生走進文本。感受形象1.李白被磨杵成針的老婆婆的意志感動了，回去繼續(xù)學習完成學業(yè)。這一次李白讀書遇到苦難還會放棄嗎？是的，被老婆婆磨杵成針的意志感動的李白絕對不會輕易放棄了，不信你瞧——冒著炎熱的夏日，李白擦去額頭的汗水，堅持仔細讀書迎著刺骨的寒風，李白（），堅持仔細讀書在昏暗的燭光下，李白（），堅持仔細讀書在蚊蟲的叮咬下，李白（），堅持仔細讀書是的呀，不論遇到哪些困難，李白都堅持學習因為他明白了（持之以恒的道理。）2.拓展延伸。（1）師引導：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？（生搶答）（2）出示課件。只要功夫深，鐵杵磨成針。（3）師指名朗讀；生齊聲誦讀?！驹O計意圖】想象說話充分調動學生的積極性，在想象說話的過程中體會到李白的精神，在想象說話中讓學生融入課本，更能深刻理解人物品質和精神。五、聯(lián)系生活1.同學們都被老婆婆的意志感動了，那你們又想對自己說些什么？當我們因為困難和挫折，失望氣餒的時候，想想——；當我們因為挑戰(zhàn)和難題，畏懼退縮的時候，想想——；當我們因為恐懼和害怕，準備放棄的時候，想想——只要功夫深，鐵杵磨成針。2.聽著同學們的回答，老師感受到大家內心的洶涌澎湃，你想用朗讀表達出你的情感嗎？（指名+齊讀）3.課文學到這，這些充滿溫度的語言已經(jīng)記在你的心里面了嗎？同學們可以自己嘗試著再讀一讀，記一記。（填空式背誦。自背+展示背誦）愿鐵杵成針的精神永遠激勵著你們！【設計意圖】學語文是為了用語文，將生活和語文的橋梁打通，讓學生從書本文字中汲取力量，多種層次的讀書設計其實是背誦設計，讓學生在一次次挑戰(zhàn)中完成背書，循序漸進遵循學生的認知水平。拓展積累匡衡①勤學而無燭，鄰居有燭而不逮②，衡乃穿壁③引其光，以書映光而讀之?！咀⑨尅竣倏锖猓何鳚h經(jīng)學家。②不逮：指燭光照不到。逮，到，及。③穿壁：在墻上打洞。穿，鑿。誰能來說說這小古文說的是什么呢？你體會到了匡衡什么精神？【設計意圖】學法進行遷移，將在本課學