中考作文寫作指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)錄：“用好親情紐帶寫好親情作文”

中考作文寫作指導(dǎo)課：“用好親情紐帶，寫好親情作文”教學(xué)實(shí)錄【設(shè)計(jì)思路】不喜歡寫作文，是初中生的普遍心理。一是因?yàn)樯钪猩儆杏|動(dòng)他們的新鮮事，二是因?yàn)閷懽鹘o他們的獲得感比較少。親情類作文更是難啃的“骨頭”。事實(shí)上，親情一直都在：一聲叮嚀，一句嘮叨，一個(gè)擁抱，一份早餐……都是連接親子感情的紐帶。借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生找到獨(dú)屬于他們的親情紐帶，并加以運(yùn)用，可以架起他們與自我對(duì)話的橋梁，消弭他們與寫作之間的距離。【課堂實(shí)錄】一、談話導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們喜歡寫親情類的作文嗎？生1：我不太喜歡。寫多了，沒感覺了。師：我四年級(jí)的兒子也不太喜歡。這個(gè)周末，他們老師布置了一篇作文，就是寫一個(gè)親情故事。他抓耳撓腮，想不出有什么親情故事可寫。我啟發(fā)他：爸爸媽媽或爺爺奶奶跟你之間的故事，都是親情故事。他“哦”了一聲，還是不知道怎么寫。你們猜我怎么繼續(xù)啟發(fā)他的？生2：你讓他寫跟你之間的故事？（生笑）師：這個(gè)可以有。我說，你可以寫媽媽每天早起做你喜歡吃的飯菜，晚上幫你檢查作業(yè);可以寫我周末帶你去逛各大景點(diǎn)，開闊你的視野。后來，他決定寫媽媽做早餐的故事。寫了半天，他垂頭喪氣地出來了——還是不會(huì)寫。我突然想到一個(gè)繪本故事叫《團(tuán)圓》，就是寫親情的，很感人，便找來跟他一起讀，希望給他一些靈感。你們想讀一讀嗎？生（齊）：想啊！二、讀寫故事，感受“紐帶”團(tuán)

圓余麗瓊爸爸在外面蓋大房子。他每年只回家一次，那就是過年。今天，媽媽和我都起得特別早，因?yàn)椤职只丶伊?。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他，不肯走近。爸爸走過來，一把抱起我，用胡子扎我的臉。“媽媽……”我嚇得大哭起來?！翱次医o你買了什么！”爸爸趕緊去掏他的大箱子——哦，好漂亮的帽子！媽媽也換上了爸爸買的新棉襖。吃過中飯，爸爸對(duì)我說：“走，剪頭去。剪了頭，明年就會(huì)順順當(dāng)當(dāng)?shù)??！蔽易谝巫由系劝职?。呀，鏡子里的爸爸越來越像以前的爸爸了！包湯圓嘍！爸爸把一枚硬幣包進(jìn)湯圓里：“誰吃到它，誰就會(huì)交好運(yùn)噢！”這天夜里，爆竹“噼噼啪啪”地響個(gè)不停。我依偎在爸爸媽媽中間睡著了。迷迷糊糊地，我聽見爸爸媽媽在輕輕地說著話，他們說啊說啊……第二天一大早，媽媽就端上了熱騰騰的湯圓。爸爸用勺子喂給我吃。突然，我的牙被一個(gè)硬東西硌了一下?！昂眠\(yùn)硬幣！好運(yùn)硬幣！”我叫起來?！懊姘簦】焓盏蕉道?，好運(yùn)就不會(huì)跑掉嘍！”爸爸比我還開心呢。媽媽給我換上了新棉襖，要去拜年啦！路上，我遇到了大春。“毛毛，你去哪兒啊？”“我跟爸爸去拜年！”“我也是。看，我有大紅包！”“這有什么稀奇！”我從兜里掏出那枚硬幣，“我有好運(yùn)硬幣！爸爸包在湯圓里的，給我吃到了！”大年初三，下雪了，下得好大好大！下午，雪終于停了，大春他們來找我玩。我們?cè)谠鹤永锒蚜艘粋€(gè)大雪人，然后開始打雪仗。天快黑的時(shí)候，我才回到家，一摸口袋——啊，不見了！好運(yùn)硬幣不見了！我沖到院子里，院子里全是雪，我的好運(yùn)硬幣在哪兒？“毛毛別哭，我再給你一個(gè)。看，跟那個(gè)一樣！”爸爸摸出一枚硬幣。“不要不要，我就要那個(gè)！”我一邊哭一邊叫。晚上，我難過地爬上床，脫棉襖的時(shí)候——“叮當(dāng)”，有個(gè)東西掉到了地上。硬幣！我的好運(yùn)硬幣！“爸爸快來看，好運(yùn)沒丟，它一直在我身上！”那天夜里，我睡得特別香……早上一起來，我就看見媽媽在為爸爸收拾東西——爸爸今天要走了。爸爸很快就收拾好了，他走到我身邊，蹲下來用力抱住我。他在我耳邊輕輕地說：“下次回來，爸爸給你帶一個(gè)洋娃娃，好不好？”“不！”我拼命地?fù)u頭……（有刪節(jié)）師：同學(xué)們，這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是什么樣的呢？想想看，動(dòng)筆寫下你的思考。（學(xué)生動(dòng)筆寫）生1：我沒能留住爸爸。他讓我保管好那枚好運(yùn)硬幣，說那枚硬幣就代表他陪在我身邊。于是，爸爸離開后，我每天都把好運(yùn)硬幣放在兜里。生2：“我不要洋娃娃，我要爸爸。”我哭著說。“毛毛乖！爸爸爭(zhēng)取中途回來一次好不好？到時(shí)候再給毛毛包‘幸運(yùn)湯圓好不好？”我知道留不住爸爸，便跟他拉鉤，讓他一言為定。我期待爸爸中途回來兩次。生3：爸爸要跟我捉迷藏，然后在我藏起來時(shí)，悄悄地離開了。我大哭著追他，而媽媽攔住了我，說：“毛毛快快長(zhǎng)大，等會(huì)寫字了，給爸爸寫信。”我要快快長(zhǎng)大，這樣就能在信里見到爸爸了?！瓗煟褐x謝同學(xué)們的分享，你們筆下的故事都很感人。很多同學(xué)都想到了好運(yùn)硬幣。原故事是否也讓好運(yùn)硬幣再次登場(chǎng)呢？我們來看看原故事是什么樣的結(jié)局吧！生（齊）：好。師：“我把那枚攥了很久的暖暖的硬幣放到爸爸的手心里：‘這個(gè)給你，下次回來，我們還把它包在湯圓里噢。爸爸沒說話，他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，摟著我不松手……”這樣的結(jié)局，同學(xué)們覺得怎么樣？生4：特別感人。讀到毛毛把好運(yùn)硬幣送給爸爸，我既感動(dòng)，又心疼。師：你覺得毛毛特別懂事，對(duì)嗎？生4：是的。師：作者讓好運(yùn)硬幣再次登場(chǎng)，有什么好處呢？生5：我覺得好運(yùn)硬幣就是一條線索，讓故事的結(jié)構(gòu)更加完整。而且，好運(yùn)硬幣有美好的寓意，給爸爸，就是祝福爸爸好運(yùn)。這樣的結(jié)局就不顯得太感傷。師：就是使文章的感情基調(diào)在感傷中多了一點(diǎn)幸福和明媚。你重點(diǎn)從寫法上來講的。還有誰說說看？生6：好運(yùn)硬幣凝聚著深深的父女情。而且女兒又送給爸爸，這是愛的傳遞。這就更好地表現(xiàn)了主題。師：好運(yùn)硬幣就是親情紐帶。有了它，文章就有了線索，情節(jié)發(fā)展就有了依托，而且有利于突顯主題。三、審視生活，找尋“紐帶”師：我問兒子，在他的親情故事里是否有“好運(yùn)硬幣”之類的東西，結(jié)果他想到了兒童牛排。他這樣說：“媽媽知道我不喜歡天天吃包子，便時(shí)不時(shí)地給我煎牛排。我們常在周末的晚上去超市買。買回來，我就特別期待。每次吃之前，媽媽就會(huì)預(yù)告一下。我睡覺的時(shí)候，就很期待。第二天早上，我一醒來，就能聞到牛排的香味。”我說：“就寫這個(gè)啦！我都從你的表述中聞到香味啦！”你們覺得我兒子怎么樣？生1：孺子可教也。師：哈哈，你們比他還優(yōu)秀！在你們的親情故事里，有哪些紐帶？能分享一二嗎？生1：一把拖把。我媽媽常年在北京，我跟老爸“相依為命”。（生笑）我爸每天晚上都用拖把拖地，有時(shí)順帶著把我的鞋也拖一下。（生笑）生2：我想到明信片。我爸常常出差。他習(xí)慣給我寄當(dāng)?shù)氐拿餍牌?。我寫作業(yè)的桌上有塊玻璃板，板下都是爸爸寄給我的明信片。師：寫作業(yè)時(shí)看到這些明信片，是什么樣的感覺？生2：覺得很溫馨。師：你們倆的老爸都是“暖男”。（生笑）生3：我想到媽媽給我買的“每日?qǐng)?jiān)果”。每天吃早飯時(shí)，她都拿一包給我。生4：我要說的這個(gè)有點(diǎn)傷感，可以嗎？師：當(dāng)然可以！生4：我想到一個(gè)易拉罐做的煙灰缸。那是我爺爺?shù)膶Ｓ?。他就喜歡抽煙，抽完把煙頭放里面。我們都勸他戒煙，可他不聽。有一回我把他的煙灰缸藏了起來，他氣得要打我，不過最后沒打。他一整天都悶悶不樂的。爸爸心疼他，讓我還給他。他拿到煙灰缸后很開心。他就喜歡那個(gè)煙灰缸。后來，他得肺癌去世了。爸爸把煙灰缸一起火化了，讓他在另一個(gè)世界用。師：謝謝你敞開心扉，吐露真情。凝聚著真情的“紐帶”最能打動(dòng)人。同學(xué)們，把你們想到的親情“紐帶”寫下來吧，跟小組同學(xué)做一個(gè)分享。稍后組長(zhǎng)匯總。（學(xué)生寫作并交流）生5：我們小組的親情“紐帶”很豐富，有早餐奶、紅圍巾、紅筆芯、便簽、康乃馨。生6：我們小組的親情“紐帶”有巧克力、自行車、蘋果、豆沙包、桂花糕、五谷豆?jié){。呵呵，我們組“吃貨”多?！摹⒂懻撎骄?，審視“紐帶”師：有了“紐帶”，是否就意味著有一篇好的親情作文呢？我們可以聯(lián)系《團(tuán)圓》這個(gè)故事來談一談怎樣用好親情“紐帶”。同學(xué)們先自己思考，再在組內(nèi)討論。生1：寫親情“紐帶”前，要有一定的鋪墊。比如《團(tuán)圓》中，爸爸一年回家一次就是一個(gè)重要鋪墊。親情“紐帶”每次出現(xiàn)時(shí)，都在情節(jié)發(fā)展上發(fā)揮作用。生2：親情“紐帶”要能體現(xiàn)出感情的“回流”，就是說要體現(xiàn)出雙方情感的互動(dòng)，如最后毛毛把硬幣給了爸爸。五、升格作文，運(yùn)用“紐帶”師：同學(xué)們說得很好。我們來看一篇作文，這是我上一屆的學(xué)生寫的?？煞窠o它加條“紐帶”，讓它的內(nèi)容更豐盈，情節(jié)更曲折，感情更真摯？慢慢長(zhǎng)大從沒想過，有一天我會(huì)從一個(gè)需要被人照顧的小孩變成一個(gè)可以照顧親人的小大人。那是寒假里的一天，爸爸下班較往常早了些，回來后就歪在沙發(fā)上看報(bào)紙。我連續(xù)寫了兩份試卷，頭昏腦漲之際，一股煙味沖進(jìn)房間。我沖出去，吼道：“爸，你非得在屋里抽煙嗎？”聽我這么一吼，他忙站起來，準(zhǔn)備出去抽。他起身的那一刻，眉頭緊皺，左手扶了一下腰，右手一抖，煙灰落在地上。他緩緩地挪到門口。我不禁為自己的莽撞感到后悔。爸爸不喝酒，就喜歡抽煙，以此解解乏，而我還逼他出去抽……“小杰……杰……”爸爸在門外喊我，聲音又低沉，又急促。我忙跑去開門，只見他一手扶著墻，一手按著腰，身體半曲地?fù)卧趬沁?。他頭上的青筋都暴了起來，我竟有些害怕了……“扶……扶我進(jìn)屋……”爸爸瞪著圓鼓鼓的眼睛看著我，眼神里竟有一絲乞求。我慌忙抓住他伸過來的右手。他的手上還有個(gè)煙頭，夾煙頭的手指甲已經(jīng)成了黃褐色——這是他多年抽煙的結(jié)果。我把他扶到最近的椅子上，急忙打電話給媽媽。媽媽急匆匆地從單位趕回來，帶爸爸去醫(yī)院。我也要去，他們讓我留在家里做飯。晚上8點(diǎn)鐘，他們回來了。爸爸沒有大礙，只是腰傷復(fù)發(fā)，不過得臥床靜養(yǎng)一個(gè)星期。爸爸知道我在等他們吃晚飯，有些不高興，說我應(yīng)該先吃的。媽媽要上班，我放假在家，自然就肩負(fù)起照顧爸爸的重任，給他送水，扶他下床，陪他聊天。他總一臉的歉意：“兒子，把你給累著了?！蔽壹刃牢浚蛛y受。欣慰的是，我能為爸爸做點(diǎn)什么了;難受的是，我為他做的跟他為我做的根本不能比。爸爸，您就安心養(yǎng)病吧，您的兒子長(zhǎng)大了。生1：我覺得可以在煙上做文章。前面用了不少筆墨寫煙，后面就沒了，有些可惜。生2：我也是這樣想的。后半段寫得很粗略，“我”對(duì)爸爸的感情是標(biāo)簽式的。師：想法很好。那我們以煙作為紐帶，在后半段增加些內(nèi)容。大家寫寫看。（學(xué)生寫作）生3：我在倒數(shù)第二段的后面增加了這樣一處細(xì)節(jié)——有一次，爸爸吃力地下床，去夠柜子上的煙盒。我看見了，慌忙把煙遞給他。他憨笑著說：“煙癮犯了。走，扶我到外面?！蔽覔u搖頭，說：“你就在屋里抽，我適應(yīng)了?！卑职置业念^，說：“兒子長(zhǎng)大了！”生4：我覺得是不是寫勸爸爸戒煙更合理？我就是這樣寫的。師：同學(xué)們，你們覺得呢？生5：我覺得讓爸爸在屋里抽煙更合理，更能表現(xiàn)出“我”對(duì)爸爸的理解與尊重，而且與前面爸爸出門抽煙的情節(jié)形成對(duì)比。生6：我也贊同在屋里抽。師：吸煙有害健康。從情感上講，我們也希望爸爸戒煙。不過，從寫作的合理性上來講，小作者讓爸爸在屋里抽煙更恰當(dāng)。文章前面說了，爸爸就抽煙這點(diǎn)愛好。這點(diǎn)愛好，應(yīng)該得到尊重。而且這樣寫與平常的認(rèn)識(shí)顯得不同，情節(jié)也就更加曲折。事實(shí)上，文章的作者也的確是這樣做的。好了，這節(jié)作文指導(dǎo)課就到這里吧。老師期待閱讀你們的親情故事，遇見獨(dú)特的親情“紐帶”。【教學(xué)反思】黃厚江老師曾說：“教師要帶著作文的種子進(jìn)課堂?！彼麖?qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練要有明確的目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，要提出可操作的任務(wù)。這堂作文指導(dǎo)課，我的目標(biāo)明確，就是指導(dǎo)學(xué)生找尋并有意識(shí)地運(yùn)用親情“紐帶”，以使自己的親情作文新穎、真實(shí)、感人。我先創(chuàng)設(shè)了教兒子寫作文的情境，這樣一個(gè)真實(shí)的情境很容易把學(xué)生帶進(jìn)來，一起經(jīng)歷，一起閱讀，一起成長(zhǎng)。作文課，不能不動(dòng)筆。本節(jié)課安排了三次寫作活動(dòng)：一是續(xù)寫故事，體驗(yàn)“紐帶”的妙處;二是回顧生活，找尋記憶中的“紐帶”;三是升格作文，運(yùn)用親情“紐帶”。三次活動(dòng)，由淺入深，由知到行，操作性強(qiáng)，符合寫作的規(guī)律，體現(xiàn)出黃厚江老師提倡的在寫作中學(xué)習(xí)寫作的理念。當(dāng)然，本節(jié)課也有一些遺憾。比如運(yùn)用“紐帶”升格作文這一環(huán)節(jié)所選用的材料是往屆學(xué)生的作文，如果選擇這個(gè)班學(xué)生的文章，訓(xùn)練的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，效果會(huì)更好?！军c(diǎn)評(píng)】寫作能力的提升必須經(jīng)歷一個(gè)由知到行的過程，且看李老師如何巧妙地引領(lǐng)學(xué)生從“知”的此岸到達(dá)“行”的彼岸。一、金針度人，用好“故事”這個(gè)“紐帶”課堂伊始，李老師既沒有用玄奧的道理來為這節(jié)作文課開路，也沒有把矛頭指向?qū)W生的習(xí)作，而是從自己的家事說起，用自己的苦惱向面前的大孩子們“討教”，這在無形中喚起了學(xué)生參與寫作教學(xué)的責(zé)任感。此處，李老師轉(zhuǎn)換角色為“父親”，借啟發(fā)兒子寫作，不動(dòng)聲色地向?qū)W生鋪墊親情類作文基本的素材選擇方法：可以把大的親情主題具化為自己與爸爸媽媽或爺爺奶奶之間的故事，選材角度宜小，關(guān)鍵在于真實(shí)，這樣才有話可說。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“教別人寫作”的虛擬情境時(shí)，他們對(duì)李老師的“繪本教學(xué)法”充滿了期待，沒有結(jié)局的《團(tuán)圓》故事激發(fā)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。李老師是一個(gè)會(huì)講故事的人，在故事中讓學(xué)生身臨其境，為自己“出謀劃策”。這一招化被動(dòng)為主動(dòng)，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位。二、張揚(yáng)個(gè)性，用好“物件”這個(gè)“紐帶”親情類作文最忌假而空，只有當(dāng)感情附著到具體的物象與事件上去時(shí)，寫作才具有感人的力量。李老師在講完繪本故事后，將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收獲的鮮活的繪本故事續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)自然而然地轉(zhuǎn)接到寫作上，讓學(xué)生尋找類似“好運(yùn)硬幣”的情感承載物。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一下子被激活了：家里的拖把、父親的明信片、母親的堅(jiān)果……一個(gè)個(gè)充滿著不同家庭生活氣息的事物競(jìng)相涌現(xiàn)，生活之泉汩汩流出。李老師順勢(shì)請(qǐng)小組合作交流。學(xué)生在相互碰撞中，會(huì)不自覺地比較、遴選，避免選材大眾化，從而使親情類寫作在追求細(xì)節(jié)真實(shí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步體現(xiàn)選材的個(gè)性化。每一個(gè)孩子都是不可復(fù)制的生命個(gè)體。李老師眼中是有學(xué)生的，他所期待的寫作是要彰顯每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生命印記。三、設(shè)靶練技，用好“范文”這個(gè)“紐帶”在平時(shí)的寫作教學(xué)中，我們往往會(huì)給學(xué)生展示一些佳作，為學(xué)生的寫作引路，但相對(duì)完美的范文也有一定的封閉性，增加了學(xué)生模仿的難度。李老師在這節(jié)課