小蘇打和白醋的變化評(píng)課3篇

第小蘇打和白醋的變化評(píng)課3篇

小蘇打和白醋的變化評(píng)課篇一

一、教師引領(lǐng)，讓思維點(diǎn)燃。

疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。楊老師在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)發(fā)射小火箭的時(shí)間激起學(xué)生的興趣。然后引出小火箭內(nèi)裝有小蘇打和白醋，通過(guò)教師的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦了解小蘇打和白醋的特性。激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結(jié)束，又拋出了更深層的問(wèn)題，小蘇打和白醋混合后會(huì)出現(xiàn)什么變化？同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)產(chǎn)生了一些變化，特別是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。其中有一位學(xué)生說(shuō)：這種氣體是二氧化碳。老師也不急著肯定或否認(rèn)，繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)其他的學(xué)生，你憑什么說(shuō)這是二氧化碳。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)思考明白，不能武斷的判斷一個(gè)新物質(zhì)，做科學(xué)就要腳踏實(shí)地，養(yǎng)成正確的科學(xué)觀。

我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手〞的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦〞，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)，根據(jù)二氧化碳阻燃和比空氣中的特性來(lái)判斷小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生新的物質(zhì)的二氧化碳。這也能讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的表達(dá)。

二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。

學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能表達(dá)出學(xué)生的思維開(kāi)展。

楊老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。比方說(shuō)二氧化碳的特性是阻燃和比空氣重。然而，滿足其中一個(gè)條件的氣體有肯多，楊老師下發(fā)的參考資料就呈現(xiàn)了多種氣體供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)和誤區(qū)。

三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。

新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。楊老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生對(duì)新物質(zhì)的猜測(cè)，通過(guò)兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，必須是符合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)才能證明是二氧化碳。談后再?gòu)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)是什么和為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。

雖然小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。

１．實(shí)驗(yàn)材料的選擇：本節(jié)課中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的小組一旦失敗就沒(méi)有材料繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)，建議教師可多準(zhǔn)備幾份小蘇打和白醋。

２．實(shí)驗(yàn)步驟的講解：在驗(yàn)證二氧化碳的兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)中，為了節(jié)約時(shí)間和材料，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室緊挨著操作的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)步驟，先把準(zhǔn)備工作做好，然后再讓小蘇打和白醋混合反響，結(jié)果有小組出現(xiàn)問(wèn)題，小棒一直點(diǎn)不著，等燃燒以來(lái)后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有氣體產(chǎn)生了，實(shí)驗(yàn)也就宣告失敗。

３．知識(shí)的延伸拓展處：楊老師設(shè)計(jì)了生活中哪些地方也有二氧化碳？我建議可再可以延伸一點(diǎn)，讓學(xué)生判斷哪些二氧化碳對(duì)我們的生活是有益的，哪些是有害的。這樣也能讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的特性有進(jìn)一步的的認(rèn)識(shí)和升華。

小蘇打和白醋的變化評(píng)課篇二

我聽(tīng)了趙老師上的《小蘇打和白醋的變化》一課，下面就該節(jié)課的主要教學(xué)特色和改良建議談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

主要教學(xué)特色：

本節(jié)課主要讓學(xué)生了解“小蘇打和白醋會(huì)發(fā)生化學(xué)反響，產(chǎn)生新的物質(zhì)。二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。〞等一些科學(xué)概念。

1、趙老師在指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度方面做得比擬到位，并對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)操作進(jìn)行了及時(shí)正確的引導(dǎo)。

2、猜測(cè)是科學(xué)探究中的重要一環(huán)。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。猜測(cè)到底正確與否，將激發(fā)學(xué)生對(duì)猜測(cè)進(jìn)行探究。什么方法才是更為合理的`方法？學(xué)生在想出了許多混合的方法后，要選擇自己小組認(rèn)為是合理的方法，就需要把自己小組的各種方法進(jìn)行比照，把自己小組的和其他小組的方法比照，教師又加以指導(dǎo)，這樣就形成了比擬合理的實(shí)驗(yàn)方案。

3、產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)可能有些困難，對(duì)新物質(zhì)的探究過(guò)程和認(rèn)識(shí)事物的方法也很重要。想象歸想象，事實(shí)是事實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？在學(xué)生猜測(cè)的根底上，教師為學(xué)生提供了2套實(shí)驗(yàn)方案?？床幻鳉怏w是否支持燃燒，成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡(jiǎn)單判別方法。雖然不能解決是什么氣體，但學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)、判別事物的方法。趙老師演示的實(shí)驗(yàn)充分激起了學(xué)生的興趣。

4、學(xué)生的小組合作在教師的指導(dǎo)下做得很好，是值得我們這些科學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒的。

改良建議：

1、在做混合小蘇打和白醋試驗(yàn)中，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，就提示學(xué)生觀察發(fā)生反響時(shí)注意它們的溫度變化，這點(diǎn)趙老師是在課快結(jié)束時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明溫度會(huì)有變化的，而這個(gè)時(shí)候，因?yàn)榉错懳镆呀?jīng)放置一段時(shí)間了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)法再明確感覺(jué)到溫度的變化了。

2、在驗(yàn)證產(chǎn)生的物質(zhì)是什么的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生因?yàn)樵诨旌闲√K打和白醋的時(shí)候，用的量比擬少，所以產(chǎn)生的二氧化碳比擬少，這樣就影響了后面的實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生可以適量的按比例多放點(diǎn)反響物，這樣可以使二氧化碳產(chǎn)生的量多點(diǎn)，有利于得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

小蘇打和白醋的變化評(píng)課篇三

今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。

一、注重了學(xué)生的觀察與描述：

上課，教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對(duì)白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問(wèn)學(xué)生對(duì)小蘇打的認(rèn)識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師屢次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性，并對(duì)猜測(cè)沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：

本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。

三、重視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析：

小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測(cè)這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最