高考備考高考理綜解題策略

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高考備考：高考理綜解題策略

高考理科綜合才能測試題與原來的單科試題相對比，無論是命題的指導思想，還是命題方式、試題布局、解答形式和評分標準，都發(fā)生了質(zhì)的變化。面對這種新的高考模式，考生如何應考?這已成為宏大考生所關注的問題。下面，我們擬就理科綜合考試中的幾種題型做一個初步的探討。

一、選擇題

近幾年來，綜合才能測試與原來的單科試題對比，一是由原來的多項選擇題向單項選擇題過渡，二是總賦分值裁減。我們認為，這主要是考慮到選擇題這種題型的功能和試題信度的限制，同時要兼顧難度操縱。選擇題很難測驗學生的思維過程，不易測驗學生較高層次的才能水平，如綜合才能，察覺問題和提出問題、解決問題的才能。但是，有些高中內(nèi)容本身只要求學生知道或能夠識別，故用選擇題測驗對比適合。綜合才能測試由于受時間、題量的限制，不成能大面積籠罩學識面。但這并不意味不講學識面的籠罩了。因此，確定數(shù)量的選擇題可以保證學識面的籠罩。解答選擇題，一是要求速度較快，就是從審題到選取答案的回響要快。二是要準，就是選得準。選擇題多數(shù)是對根本概念和根本規(guī)律以及一些現(xiàn)象的測驗。故應從學過的根本概念和根本規(guī)律啟程，搞清題意，充分應用物理概念、規(guī)律、公式和圖象，采用常規(guī)解題（方法）和特殊解題方法，從而急速選擇正確答案。另外，應充分利用單項選擇題的特點，以節(jié)省時間。例如，通過審查題干和選項判斷，若幾個選項中斷定其中一個選項正確，那么其余必定錯誤，可不予考慮。若從一個選項正確可推出另一選項也是正確的，那么這兩項恰恰都是錯誤的。在逐項判斷時，若前面選均為錯誤，那么結果一個選項不必分析，應為正確。

二、設計性測驗題

近幾年來，高考試題的測驗題片面發(fā)生了很大的變化，更加是增加了設計性測驗題，著重測驗考生設計和完成測驗的才能。

設計性測驗主要有以下幾種形式：1.在學生測驗的根基上加以改裝，可以在條件或器材上加以限制。例如，物理中的學生測驗“用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內(nèi)阻”，可以改成用電壓表和電阻箱測定電池的電動勢和內(nèi)阻。2.給定器材，要求考生根據(jù)所學學識自行設計測驗方法和過程以完成測驗。例如，將驗證玻意耳定律的測驗改為測定當?shù)氐拇髿鈮骸?.只提測驗目的，要求考生自行選擇測驗器材，安置測驗步驟，設計測驗數(shù)據(jù)處理方法以及分析測驗誤差。例如，要求測定木塊與桌面之間的動摩擦因數(shù)。

設計性測驗看似別致，變化多端，但萬變不離其宗，這個“宗”，就是在中學階段學過的測驗原理和方法。因此，在解答設計性測驗題時，一是要留神與我們學過的測驗聯(lián)系起來，尤其是留神學過的測驗原理和方法。二是應留神幾個設計原那么：(1)科學性原那么。方案所依據(jù)的原理要符合根本規(guī)律，并能通過測驗現(xiàn)象揭露本質(zhì)，達成測量、研究和探索的目的。(2)可行性原那么。方案的實施應安好穩(wěn)當，不會對人身和器材造成危害，同時應較簡便。(3)精確性原那么。應盡可能挑揀誤差相對較小的方案。

三、信息題

理科綜合測試題相對原來的單科試題而言，題型的最大變動就是展現(xiàn)了跨學科的綜合題，且通常以所謂“信息題”的形式展現(xiàn)。

大家知道，由于各學科的特點不同，各學科都有本學科的才能要求，但各學科綜合起來又具有共同特性的才能要求。另外，大千世界，包羅萬象，各事物都是繁雜的，且又是相關聯(lián)的，并不是以我們劃分的學科分類來發(fā)生。即使一個看似簡樸的事情，都可能需要結合諸多學科的學識去分析。可見，信息題就是以表達學科結合，檢查素質(zhì)（教導）效果，測驗學生創(chuàng)新才能為目的的。解決信息題的關鍵是做好類比遷移，通過對題設信息的分析探索出試題設問的實際問題與中學各科學識的相關學識點，將所學的學識遷移到新的情景中去。

在解答信息題時，應留神以下幾個問題：

1.敢做。好多考生碰見這類題時往往畏縮不前，不敢下手。我們應抑制畏難心緒，樹立信仰。信仰的建立，從學識的角度來說基于兩條：(1)雖然題目看起來很新很生，但用到的學識通常確定是我們學過的。只要平日留神了學識的掌管，就確定能冷靜應對。(2)可能題目中需要用到的學識，在中學階段切實沒有學過。但是，恰恰由于沒有學過，所以題目確定會報告解決該問題所需要的新學識。只要專心看題，就確定能把這個新學識找出來。同時還應明確，由于是新學識，故題目測驗的范圍可能很廣，但絕不會很深。亦即“看了就會用”。

2.審題。信息題的一個顯著特點是文字表達長，若配以圖、表，那么題量將更大。以前的單科考試，二三百字的題目并不多見，而現(xiàn)在的題目，動輒三四百字，甚至五六百字(即使是選擇題，也有這種處境)。所以審題就顯得尤為重要了。

3.提煉。由于信息題所反映的是各學科的新學識、新成就、新方法，或者是對現(xiàn)實生活的反映或模擬，故從信息的角度看，在題中必然會展現(xiàn)有效信息和無效信息的混雜，這就要求考生具有提煉有效信息和處理信息的才能。在答題時，通過讀題，要認清主體。一那么材料往往涉及若干現(xiàn)象，這些現(xiàn)象中的主體是務必弄領會的問題。通過讀題，提取有效信息，摒棄無效信息，削掉屏蔽思維的枝節(jié)內(nèi)容，從而遷移出理應運用的相關學科學識去解決問題。

4.切入。綜合題雖然表達了各學科的綜合才能，但必然會以某一學科為主體。因此，解題時應弄清從哪一學科去斟酌。假設切入點選錯，那么可能誤入歧途，或無謂地增加難度。

5.建模。我們知道，世界萬物，表象不盡一致。自然科學的一個研究方法是從各種自然現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，建立確定的夢想化模型舉行分析。解答信息題時也應如此，把題目所反映的概括情景轉(zhuǎn)化為抽象的夢想化模型。例如，高考曾測驗過的運鼓動跳水問題。在解答時，可以將研究對象——運鼓動抽象成夢想化模型——質(zhì)點;將其運動過程抽象成夢想化過程——豎直上拋運動。這樣，就可以利用學過的物理學識求解了。

總之，在求解高考理科綜合試題時，首先應將題中所設問的實際問題轉(zhuǎn)化為自己已學過的物理問題和模型;其次將研究對象舉行科學抽象和概括化，更加是對理科綜合題，在建模過程中，要把生物、化學中的術語、條件、場景轉(zhuǎn)化成物理中的概念、規(guī)律、模型，并且在轉(zhuǎn)化過程中需要確定的科學近似;再用聯(lián)想法將題中所描述的過程類比為已學過的某一物理過程，留神將遇到的新情景與學過的各科學識發(fā)生聯(lián)系;結果將有效信息歸納整理，綜合應用其他學科學識，將動態(tài)思維法、等效法、對稱法、極限法、圖象法、守恒法、賦直法等方法遷移到新的情景中去，從而得出正確答案。

柱、錐、臺、球的布局特征

(1)棱柱：

定義：有兩個面彼此平行，其余各面都是四邊形，且每相鄰兩個四邊形的公共邊都彼此平行，由這些面所圍成的幾何體。

分類：以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標準分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等。

表示：用各頂點字母，如五棱柱或用對角線的端點字母，如五棱柱。

幾何特征：兩底面是對應邊平行的全等多邊形;側(cè)面、對角面都是平行四邊形;側(cè)棱平行且相等;平行于底面的截面是與底面全等的多邊形。

(2)棱錐

定義：有一個面是多邊形，其余各面都是有一個公共頂點的三角形，由這些面所圍成的幾何體。

分類：以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標準分為三棱錐、四棱錐、五棱錐等

表示：用各頂點字母，如五棱錐

幾何特征：側(cè)面、對角面都是三角形;平行于底面的截面與底（面相）似，其好像比等于頂點到截面距離與高的比的平方。

(3)棱臺：

定義：用一個平行于棱錐底面的平面去截棱錐，截面和底面之間的片面。

分類：以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標準分為三棱態(tài)、四棱臺、五棱臺等

表示：用各頂點字母，如五棱臺

幾何特征：

①上下底面是好像的平行多邊形

②側(cè)面是梯形

③側(cè)棱交于原棱錐的頂點

(4)圓柱：

定義：以矩形的一邊所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)，其余三邊旋轉(zhuǎn)所成的曲面所圍成的幾何體。

幾何特征：

①底面是全等的圓;

②母線與軸平行;

③軸與底面圓的半徑垂直;

④側(cè)面開展圖是一個矩形。

(5)圓錐：

定義：以直角三角形的一條直角邊為旋轉(zhuǎn)軸，旋轉(zhuǎn)一周所成的曲面所圍成的幾何體。

幾何特征：

①底面是一個圓;

②母線交于圓錐的頂點;

③側(cè)面開展圖是一個扇形。

(6)圓臺：

定義：用一個平行于圓錐底面的平面去截圓錐，截面和底面之間的片面

幾何特征：

①上下底面是兩個圓;

②側(cè)面母線交于原圓錐的頂點;

③側(cè)面開展圖是一個弓形。

(7)球體：

定義：以半圓的直徑所在直線為旋轉(zhuǎn)軸，半圓面旋轉(zhuǎn)一周形成的幾何體

幾何特征：

①球的截面是圓;

②球面上任意一點到球心的距