《方向與位置》課程教學(xué)反思

《方向與位置》課程教學(xué)反思

《方向與位置》課程教學(xué)反思時(shí)間：2023-12-2608:19:35教育反思投訴投稿

《方向與位置》課程教學(xué)反思范文

在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思索的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編細(xì)心整理的《方向與位置》課程教學(xué)反思范文，歡送大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所幫忙。

《方向與位置》課程教學(xué)反思1

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對(duì)熟悉方向有肯定根底，只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)為哪一項(xiàng)新內(nèi)容。但由于學(xué)生對(duì)方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在識(shí)別方向角度時(shí)，會(huì)消失錯(cuò)誤；再加上新開(kāi)學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)以往學(xué)問(wèn)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫(huà)角度。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比擬順當(dāng)，恰恰是在舊學(xué)問(wèn)：讀方位角和測(cè)量方位角中消失問(wèn)題。反思緣由，假如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加熟悉方位角方面的學(xué)問(wèn)，或許會(huì)好一些。

在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢很多，但這恰恰是課堂應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生供應(yīng)寬松、親切、暖和的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活潑，表達(dá)自然、流暢。今日的課堂根本到達(dá)了預(yù)期效果。

最讓我感動(dòng)的是最終下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說(shuō)完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說(shuō)完班級(jí)口號(hào)，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分敬重，內(nèi)心油然而升起非常的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！

《方向與位置》課程教學(xué)反思2

“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已熟悉了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，學(xué)會(huì)依據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向識(shí)別其余三個(gè)方向，并通過(guò)實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)潔的路線圖。能在生活中發(fā)覺(jué)、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，培育對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)看簡(jiǎn)潔的路線圖。

一、重視學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，從認(rèn)知中解決問(wèn)題

課前我?guī)е鴮W(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)展了實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，“早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等，區(qū)分了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展現(xiàn)到黑板上，學(xué)生發(fā)覺(jué)記錄圖中學(xué)校大門(mén)有的在上面，有的在下面，看起來(lái)不便利，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門(mén)都向上方，并進(jìn)展了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中識(shí)別方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，識(shí)別其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的嬉戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的熟悉、體驗(yàn)和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來(lái)用。

二、讓學(xué)生在寵愛(ài)的嬉戲中加深對(duì)方向的記憶

方向的熟悉不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生識(shí)別方向后，我參加了一個(gè)小嬉戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的熟悉，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、注意將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注意了學(xué)問(wèn)的”應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中識(shí)別東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

《方向與位置》課程教學(xué)反思3

學(xué)生早已積存了有關(guān)位置學(xué)問(wèn)的感性閱歷，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜愛(ài)并學(xué)好這節(jié)課學(xué)問(wèn)非常重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)展例1的教學(xué)就特別輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)消失學(xué)生在描述物體位置時(shí)只依據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷撛鯓诱f(shuō)才能更精確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)，要留意引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中發(fā)覺(jué)、探究，進(jìn)展實(shí)際操作，才能把握這方面學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受熟悉方向的過(guò)程是特別重要的。

要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)機(jī)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由詳細(xì)形象思維向規(guī)律思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象規(guī)律思維在很大程度上是直接與感性閱歷相聯(lián)系的，具有很大成分的詳細(xì)形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生依據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（由于我們的教室是東、西向的，學(xué)生反面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很簡(jiǎn)單聯(lián)系生活閱歷想起自己后面是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言。隨后組織孩子們轉(zhuǎn)變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠依據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。

《方向與位置》課程教學(xué)反思4

在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)當(dāng)屬“為外國(guó)朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種哄騙。

在學(xué)生到實(shí)物投影前溝通同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而立刻說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣，使大家溝通起來(lái)很不便利，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)章統(tǒng)一起來(lái)”，并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)展反應(yīng)，課堂教學(xué)完畢時(shí)也沒(méi)有告知他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)覺(jué)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，竟然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國(guó)朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無(wú)尾呢？