《教育知識與能力》練習卷4-1

《教育知識與能力》練習卷4單選題：1、在現(xiàn)代學校中，班級對學生產生多方面的影響，但人們更關注的是學生的（）[2分]A、個體性發(fā)展B、認知性發(fā)展C、社會性發(fā)展D、集體性發(fā)展標記：2、對班級中學生的作業(yè)、考試等方面進行的管理屬于（）[2分]A、常規(guī)管理B、目標管理C、德育管理D、學習管理標記：3、影響課堂管理的因素較多，以下不屬于影響課堂管理的因素的是（）[2分]A、學生的性別比例B、教師的管理方式C、.班集體的特點D、學生的定型期望標記：4、王老師與全班同學一起制定的一份“班規(guī)”，并時時督促學生遵守班規(guī)。久而久之，全班同學都能夠準時進入教室，上課時能認真聽講。這種紀律屬于（）[2分]A、教師促成的紀律B、集體促成的紀律C、任務促成的紀律D、自我促成的紀律標記：5、李老師通過班委選出了8個人參加學校的國慶演出，要求8個共同努力，為班級爭光，但也不能影響學習等。這些要求屬于（）[2分]A、教師促成的紀律B、集體促成的紀律C、任務促成的紀律D、自我促成的紀律標記：6、以下關于懲罰的論述，不正確的是（）[2分]A、懲罰強度應適當，必須及時進行B、懲罰要注意年齡特征，考慮人格特點C、懲罰要注意提供矛盾信息D、懲罰應基于愛與尊重；懲罰務必與說理相結合標記：7、課堂情境結構的安排最主要考慮三方面內容。這“三方面內容”是（）[2分]A、班級規(guī)模的控制、班級常規(guī)的建立和學生座位的分配B、班級規(guī)模的控制、班級紀律的建立和學生座位的分配C、班級規(guī)模的控制、班級常規(guī)的建立和班級資源的分配D、班級常規(guī)的建立、學生座位的分配和班級資源的分配標記：8、學生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、直接妨礙及干擾課堂教學與學習活動的正常進行的行為屬于（）[2分]A、課堂違紀行為B、課堂違規(guī)行為C、課堂失常行為D、課堂問題行為標記：9、李老師在平時經常引導學生明確學習目的、指導他們掌握恰當?shù)膶W習方法等等，因而在課堂教學過程中很少有問題行為發(fā)生。李老師用的策略屬于（）[2分]A、預防策略B、控制策略C、矯正策略D、治療策略標記：10、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）[2分]A、開展班級活動B、了解和研究學生C、建立學生檔案D、組織和培養(yǎng)班集體11、班主任因時、因地、因事而進行的，并主要適用于自我防衛(wèi)心理強的學生的個別談話方式是（）[2分]A、突擊式談話B、循異式談話C、點撥式談話D、談心式談話標記：12、老師在課堂時，學生不聲不響；而當老師不在時，學生立即大吵大鬧。與這種現(xiàn)象相配的教師領導方式類型最可能是（）[2分]A、專斷型B、民主型C、放任型D、消極型標記：13、在課堂上憂心忡忡，不信任教師，害怕教師提問和批評；在教室里焦慮不安，心神不定，常常手足無措，答非所問。具有上述特征的課堂問題行為屬于（）[2分]A、人格型B、行為型C、情緒型D、智力型標記：14、有的學生漫不經心，冷淡漠視，態(tài)度忸怩；有的學生過分依賴教師和同學，不敢自作決定，不能獨立完成作業(yè)。具有上述特征的問題行為屬于（）[2分]A、人格型B、行為型C、情緒型D、智力型標記：15、學生不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，一般屬于（）[2分]A、心理異常B、不適應表現(xiàn)C、不良表現(xiàn)D、問題行為標記：16、教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（）[2分]A、課堂管理B、課堂紀律C、課堂規(guī)范D、課堂控制標記：17、“三結合”教育一般是指（）[2分]A、學校、家庭和社會教育的三結合B、班主任、科任老師和家長教育的三結合C、校長、老師和家長教育的三結合D、家庭、環(huán)境與學校教育的三結合標記：18、學校教育結構系統(tǒng)中的最基本的行政單位是（）[2分]A、教研組B、學生會C、班級D、年級標記：19、班主任根據(jù)班級工作計劃表進行的管理屬于（）[2分]A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標管理標記：20、給優(yōu)秀學生授予光榮稱號、頒發(fā)獎狀和榮譽證書、上班級板報。這種做法屬于（）[2分]A、評語激勵法B、物質激勵法C、精神激勵法D、信息激勵法21、班級成員之間通過對共同問題發(fā)表意見，互相幫助，相互啟發(fā)的方式提高覺悟的班級活動方式屬于（）[2分]A、討論式B、辯論式C、競賽評比式D、談話式標記：22、班主任王老師要求四（6）班在一年內成為全校的文明班級，為此他與學生一起確定了班委、團委、各小組的工作內容與要求，然后制定了每位同學的具體任務與要求。王老師的班級管理方式屬于（）[2分]A、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標管理標記：23、明確規(guī)定各年級少先隊工作的主要內容，對各年級的基本目標、主要工作、需要關注的問題以及基礎工作與特色活動相結合的實施原則做了扼要的提示的文件是（）[2分]A、《少先隊工作綱要》B、《輔導員工作綱要》C、《少先隊輔導員工作綱要》(中小學班主任工作規(guī)定09年國家教育部頒布)D、《少先隊團隊工作綱要》標記：24、關于數(shù)學教學，下列提法中不科學的一項是（）[2分]A、教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎B、教師教學要面向全體學生C、教師教學要注重傳授式和因材施教D、教師要發(fā)揮主導作用標記：25、以下關于課堂氣氛的表述不正確的是[2分]A、教師的領導方式與課堂氣氛的形成無關B、當教師采用權威型的領導方式時，班級氣氛比較沉悶C、當教師采用民主型的領導方式時，班級成員在活動中善于合作D、當教師采用放任型的領導方式時，班級氣氛表現(xiàn)出無目的的特點簡答題:1、創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件。[5分]標記：2、家校聯(lián)系的基本方式。[5分]標記：3、課外活動的類型。[5分]標記：4、怎樣建立良好的師生關系？[5分]標記：5、少先隊活動的特點。[5分]標記：6、少先隊活動的具體程序。[5分]標記：7、班級管理的內容[5分]標記：8、班級管理的基本原則[5分]標記：9、班集體的形成階段[5分]標記：10、晨會有哪些類型[5分]201材料分析題:11、閱讀材料，回答問題。開學初的時候，在學校的安排下，我接手了一個五年級的新班。經過最初的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個班的學生很有特點，他們做事有主見，有自己的思想，敢于表達不同的見解。比如，他們會像朋友一樣表揚我，夸我課講的精彩；他們也會坦率的說出班級管理的意見。這讓我很欣慰，因為我覺得班里的每個學生都應該是鮮活而有個性的。一天晚上，我接到一個電話?！拔?，是趙老師嗎？我是您的學生，我叫蘇小惠，你記得我嗎？“記起來了”，我在撒謊，雖然這個名字我很熟悉，但卻一下子跟人對不上號?！摆w老師，您知道嗎？開學以來，你已經不止一次問過我的名字了。開學第四天上課間操時，你對我說：“你也是我們班的嘛？我怎么沒見過你”？當時所有同學都笑了，你知道我多沒面子嗎？我想畢竟剛開學，我就原諒你了，但是，今天你又問我的名字，你知道我多生氣嗎？你教我們快一個月了，你還記不住我的名字！”怎么辦呢？我想了半天才說：“真對不起，我明天向你鄭重道歉，好嗎”？第二天在上課前，我向學生講了這個事情，然后給蘇小惠深深的鞠了一躬。教室里想起了熱烈的掌聲，我看到蘇小惠使勁的拍手，在她甜甜的笑容中，我知道她已經原諒了我。問題：（1）記住學生名字對班級管理的意義。（2）你認為了解學生有哪些方法？[10分]標記：12、閱讀材料，回答問題。1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學，從l至6年級中各選三個班級，對18個班的學生“煞有介事”的作發(fā)展預測，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展的可能”的學生名單通知有關教師。名單中的學生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對此，羅森塔爾作過相應的解釋：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)實的基礎?！辈⒍摬灰衙麊瓮鈧?。8個月后，他倆又來對這18個班進行復試。結果是，他們提供的名單里的學生成績比其他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這是一項心理學實驗。所提供的名單純粹是隨機的，他倆通過自己的“權威性的謊言”暗示教師，堅定了老師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，……通過眼神、笑貌、嗓音、滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是教育心理學上的羅森塔爾效應。問題：試分析羅森塔爾效應對于班級管理工作的啟示。[10分]標記：13、閱讀材料，回答問題。冬去春來，萬物復蘇，走進教室，卻發(fā)現(xiàn)似乎少了些什么。原來點綴著教室的哪些精致可人的小盆景要么不見蹤影了，要么枝葉干癟垂敗的耷拉著?；ㄅ枥锏哪嗤猎缫巡恢_了多少裂痕，幾乎快成“粉餅”。幾盆頑強的走過冬天的植物被隨意堆放在教室的角落，似乎已被孩子們遺棄，成為教室不和諧的飾物。養(yǎng)花是為什么？為點綴教室？為完成任務？為寫觀察日記？養(yǎng)花不僅僅是一個任務，更是一個生命成長的過程，其實也在養(yǎng)心—養(yǎng)善心、細心、恒心、耐心。早上巡課時，我從一年級教室開始一間間走過，看到窗臺上零散的幾盆小花、枯草，心里不禁有些失望。在路過四樓最后一個教室時，忽然眼前一亮——真是柳暗花明又一春！教室一角的生物角讓我們感到春天的氣息，幾盆月季盛開，幾尾金魚在魚缸中自由搖曳，教室里頓時顯得生機勃勃。聽說堅持養(yǎng)花的孩子叫——雨萱。我就把她從教室里叫出來，表揚了她。她說以后要做的更好。問題：運用教室環(huán)境布置的相關原理分析上述案例。[10分]199教師環(huán)境布置分為教室內布置和教室外布置。小盆景既是對教室內的布置，同時也點綴了走廊。通過學衡自己動手布置教室內的生物角，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性與生動性。同時栽種的月季可結合生物學等課程的教學內容，促進教學，具有實用性。但是由于小盆景沒有定期養(yǎng)護和更換，所以變成了一個遺棄的風景。建議可以讓師生共同參與。標記：14、閱讀材料，回答問題我原來在小學是個很愛提問的人，可每次提問都給否定了，記得有一次，一位語文老師在教古詩《春曉》時我覺得有異議，就問老師：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢？”這位老師不以為然地說：“這有什么奇怪的！早上起床到外面看一看不就知道了？”當時我還要再問的，老師揮揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學，用鈔帶點嘲笑的口吻說道：“大家說說看，是他對還老師對？”，同學們毫不猶豫地答道：“老師對”。當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產生了懷疑，所以，到了中學以后，我就很少提問了。問題：請根據(jù)尊重、關愛學生的教師職業(yè)道德規(guī)范及蘊涵的思想觀念