古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件-講義

古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟糯緲?gòu)建筑的特征與詳部演變古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕谌鹿糯緲?gòu)建筑的特征與詳部演變第一節(jié)抬梁式構(gòu)架和穿斗式構(gòu)架第二節(jié)斗椹第三節(jié)雀替第一節(jié)抬梁式構(gòu)架和穿斗式構(gòu)架一、兩種構(gòu)架的不同特點二、抬梁式構(gòu)架的基本構(gòu)件三、大式做法和小式做法小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育獨立而又密不可分的兩個階段。關(guān)于兩個階段的教與學(xué)的銜接問題一直被廣大教師所關(guān)注，尤其是中小學(xué)英語的銜接問題。本文采用定性與定量相結(jié)合的分析手段，對六盤水市水城縣龍場中學(xué)、順場中學(xué)、花戞中學(xué)和營盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語教師和初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語銜接方面所表現(xiàn)出來的特點，并剖析其背后的原因，提出相應(yīng)的解決對策。1農(nóng)村片區(qū)小升初英語銜接現(xiàn)狀及原因本文采用定量的手段，對六盤水市水城縣龍場中學(xué)、順場中學(xué)、花戞中學(xué)和營盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語教師和初一學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。筆者對該片區(qū)的初一英語教師和初一學(xué)生隨機(jī)抽取36名老師和100名學(xué)生，并對其進(jìn)行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語銜接問題上所呈現(xiàn)出來的特點，并且剖析這些特點背后的原因。1.1教師方面1.1.1學(xué)生英語水平差異大，教學(xué)工作不易開展通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語教師提出了這樣一個問題，即剛升入初一的學(xué)生的英語水平參差不齊，給正常的教學(xué)工作帶來了極大的困難。在他們所教的學(xué)生中，有些學(xué)生完全達(dá)到了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至分不清英語字母和漢語拼音的區(qū)別，不會讀單詞，語法知識更為匱乏。依據(jù)訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生的英語水平的差異之所以這么大，是因為各個小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)把英語當(dāng)成主科來教，但有些小學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性而進(jìn)行教學(xué)。更有甚者，因為教學(xué)條件不允許，有些學(xué)生在小學(xué)階段都沒有接觸到到英語學(xué)習(xí)。因此，在剛步入中學(xué)時，這些學(xué)生的英語水平差異很大。1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，未能準(zhǔn)確定位自己的角色調(diào)查顯示，82.5%的老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后。例如，上課沒有記筆記的習(xí)慣，不重視復(fù)習(xí)，聽課時注意力不集中等。瑞士兒童心理學(xué)家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認(rèn)知發(fā)展階段論的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段，即，感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。小升初的學(xué)生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運算階段和形式運算階段之間。具體運算階段的特點是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運算階段的特點是：“能抽象思維，能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學(xué)階段，兒童的發(fā)展是具體運算階段，小學(xué)教師一般采取的是邊學(xué)邊玩，寓教于樂的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時反復(fù)強調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而進(jìn)入初中，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學(xué)生，無論是思維的發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有完全實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會記筆記，所記的筆記抓不住要點。另外，學(xué)生在課下不懂得復(fù)習(xí)總結(jié)，知識得不到累積，老師反復(fù)講的知識經(jīng)常會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。1.2學(xué)生方面1.2.1不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，跟不上教師的課堂安排調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學(xué)生感覺不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學(xué)生覺得上課可以跟得上老師的授課進(jìn)度。正是因為初一學(xué)生處于具體運算階段和形式運算階段之間，沒有完全到達(dá)形式運算階段。所以，他們不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，以講授知識為主的教學(xué)方式枯燥無味，知識點瑣碎，難以記住。1.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，難以全部掌握根據(jù)調(diào)查，72.2%的學(xué)生抱怨初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不易掌握。小學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，學(xué)生只需掌握少量的常見的英語詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但是，初中學(xué)生不僅需要積累英語語言基礎(chǔ)知識，還需要提高英語語言基本技能，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)英語知識。所以，學(xué)生總是感到初中內(nèi)容太多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來非常吃力。1.2.3擔(dān)心自己的課堂表現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)失去信心在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學(xué)生，都表示在課堂提問環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對自己的評價。教育心理學(xué)的研究證實，學(xué)生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯，敢于開口，這種心里狀態(tài)對兒童英語是非常有利的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感增強，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過度焦慮是語言學(xué)習(xí)中的一大障礙，它可能導(dǎo)致緊張和害怕，使語言儲存和輸出效果降低，從而影響英語學(xué)習(xí)。2中小學(xué)英語銜接教學(xué)的對策中小學(xué)英語教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)?！爸行W(xué)之間的銜接問題無疑是一個影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個問題不可小覷。因此，在對四所被試中學(xué)的36名初一英語教師和204名初一學(xué)生調(diào)查時發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構(gòu)主義理論和二語習(xí)得理論，提出相應(yīng)對策。2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學(xué)習(xí)的智力活動中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學(xué)應(yīng)是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應(yīng)非常清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。第二語言習(xí)得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)五部分組成。其中情感過濾假設(shè)說明了心理或情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、信心和憂慮程度?？死臧亚楦幸蛩乜闯墒强梢哉{(diào)節(jié)的過濾器，語言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制并未大腦吸收。因此，在外語學(xué)習(xí)過程中，較強的動機(jī)和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對語言習(xí)得來說是有利的。2.2應(yīng)對策略基于訪談?wù){(diào)查所得出的結(jié)果，以及相應(yīng)的理論支撐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來改善該片區(qū)中小學(xué)英語銜接的狀況。2.2.1教學(xué)內(nèi)容銜接基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)該要非常清楚每個學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且制定相應(yīng)的計劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底考試，但是不公布學(xué)生的考試結(jié)果，以免在學(xué)習(xí)初就打擊學(xué)生的自尊心。根據(jù)考試結(jié)果，制定教學(xué)的進(jìn)度，合理協(xié)調(diào)難易度，并對在平均水平下的學(xué)生集中關(guān)注，幫助他們填補上他們所欠缺的知識，提高他們的英語水平。而對平均分以上的學(xué)生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語上提出更高的要求，如要求學(xué)生自編對話、簡單寫作，還可以對課外閱讀寫簡單的英文讀后感等。2.2.2教學(xué)方法銜接因為初一學(xué)生還沒有完全過渡到形式運算階段，所以教學(xué)方法應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段。課堂上可以補充游戲、表演等活動?？谡Z雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學(xué)習(xí)英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學(xué)生興趣是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語課堂中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學(xué)習(xí)英語。游戲活動能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運用英語。它能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.3教學(xué)評價銜接因為情感過濾因素的影響，教學(xué)評價成為外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。恰當(dāng)?shù)脑u價有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心，促使每個學(xué)生在原有水平上發(fā)展。中學(xué)階段必須將學(xué)生平時的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績。銜接階段英語考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進(jìn)行口試。內(nèi)容有朗讀音標(biāo)、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語考試，促使學(xué)生說的能力的提高。當(dāng)然還有一點非常重要，那就是一定要針對不同學(xué)生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評價學(xué)生的進(jìn)步。要特別關(guān)注那些英語不好的學(xué)生，給予他們更多的應(yīng)該是鼓勵。2.3培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法教師必須指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上新課前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細(xì)察入微，督促學(xué)生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽課習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節(jié)目，隨時收集課本上沒有的知識，堅持用英語寫日記等。3結(jié)語隨著近年來中小學(xué)英語教師、相關(guān)教研人員對中小學(xué)英語銜接的關(guān)注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對復(fù)雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場片區(qū)的中小學(xué)英語銜接，有著獨特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場片區(qū)的中學(xué)為例，對該地區(qū)中小學(xué)英語的銜接問題進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的解決對策，筆者希望能夠?qū)υ撈瑓^(qū)中小學(xué)英語銜接問題的解決起到應(yīng)有的作用。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，在新課改的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更重視，這就要求初中英語教學(xué)必須改變填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)課堂，更突出素質(zhì)教育對初中英語教學(xué)的要求。因此，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該確保初中英語教學(xué)可以跟上時代的步伐，在教學(xué)時間中靈活運用分層教學(xué)法，更好地將分層教學(xué)理念和教學(xué)模式引用到實際英語教學(xué)中，不斷促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)，就是以層次為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生因材施教，以此提高初中生的英語水平。在該教學(xué)法中，可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個體差異，提升每一位學(xué)生的英語水平。在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以使每個初中學(xué)生的英語素質(zhì)均得到一定程度的提升，可以引導(dǎo)教師認(rèn)知學(xué)生個體間的差異，可以更好地運用分層法進(jìn)行教學(xué)。針對不同英語基礎(chǔ)、水平的學(xué)生，實施分層次有差別的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮重要教育意義。二、分層教學(xué)法在能夠英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）按照學(xué)生興趣分層分層教學(xué)法應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異。對于學(xué)習(xí)意識強、自主刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照英語強項將其分為聽力組、口語組、寫作組、翻譯組和閱讀組。對于學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時對他們進(jìn)行重點基礎(chǔ)訓(xùn)練，從最簡單的單選題入手，逐漸加大難度。比如在學(xué)習(xí)“We’retryingtosavetheearth”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可選取與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的外國電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到我們給地球帶來的破壞，以及我們必須拯救和保護(hù)地球這一教學(xué)主題。然后安排學(xué)生按照自己的興趣自由組合，分成不同的小組，針對本節(jié)英語知識開展討論活動，寫作組負(fù)責(zé)寫出關(guān)于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導(dǎo)，各組同學(xué)之間相互交流，在這一過程中，由于影視片段均為英語原聲，可以鍛煉學(xué)生視聽能力。根據(jù)學(xué)生的興趣分層，可以提高初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的積極性，主動學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對英語知識的深入理解，提高初中生英語的學(xué)習(xí)成績。（二）按照教學(xué)方式分層在當(dāng)前課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)模式，每個學(xué)生的能力各不相同，通過小組合作可使學(xué)生產(chǎn)生互補性，在異質(zhì)小組中，學(xué)生通過討論和共同探究可對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的思考，提升課堂教學(xué)的層次性。通過對他人觀點的傾聽即對自己觀點的傾訴，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維與視野更加開闊，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解深度進(jìn)一步提升，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，尤其在初中教學(xué)中，學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)。所以，在初中英語教學(xué)中，教師可利用小組合作的教學(xué)分層形式展開教學(xué)。開展對于初中英語的因材施教分層教學(xué)，就是在進(jìn)行初中英語教學(xué)中，根據(jù)具體的情況采取不同的教學(xué)方案。對不同的組要采取有效的針對性教學(xué)方式，提高初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對于薄弱環(huán)節(jié)的知識掌握程度，以便促進(jìn)提升整體的初中英語教學(xué)水平。開展多種層次組合的教學(xué)，將不同知識層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初中學(xué)生組合在一起，可以引導(dǎo)優(yōu)等的學(xué)生幫助相對差學(xué)生來完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教授“We’retryingtosavetheearth”時，教師可通過教學(xué)主題將學(xué)生分為三大組，按照人類活動對地球造成的污染給每個小組劃分任務(wù)，即每個小組通過抓鬮等自由形式選擇本組所負(fù)責(zé)的任務(wù)。在本次教學(xué)中，根據(jù)人類活動所造成的污染類別，三組分別負(fù)責(zé)工業(yè)環(huán)境污染、城市環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染在生活中的各自表現(xiàn)及保護(hù)策略。由小組成員投票決定一位組長，組長需負(fù)責(zé)組內(nèi)分工并確保小組任務(wù)的完成。通過小組合作討論的方式，學(xué)生對地球環(huán)境保護(hù)有更深刻的了解與認(rèn)識，而且有利于學(xué)生團(tuán)隊合作能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，提升課堂教學(xué)層次性，獲得較好的教學(xué)效果。這樣不僅可以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生幫助差生，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，提升教學(xué)效率。綜上所述，初中英語教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生差異因材施教，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該確保初中英語教學(xué)可以跟上時代的步伐，在教學(xué)時間中靈活運用分層教學(xué)法，不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變46、法律有權(quán)打破平靜?！R·1第三章古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變第一節(jié)抬梁式構(gòu)架和穿斗式構(gòu)架第二節(jié)斗椹第三節(jié)雀替第三章古代木構(gòu)建筑的特征與詳2古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義3古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義4古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義5古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義6脊檁脊瓜柱上金檁三架梁老檐檁五架梁檐檁抬頭梁隨梁枋穿插枋抬梁式脊檁7抬梁式構(gòu)架的各個構(gòu)件名稱柱;2.額枋3.抱頭梁;4.五架梁5.三架梁穿插枋7.隨梁枋;8.脊瓜柱9.檁10.墊板枋12.椽3.望板苫背15.瓦抬梁式構(gòu)架的各個構(gòu)件名稱8抬梁式構(gòu)架的常見梁架形式宜代ff盤栩無酈式P標(biāo)在棚式五尤廊式五檁中柱式標(biāo)蒼棚式棺式上標(biāo)的后廁式七中柱式九標(biāo)后式抬梁式構(gòu)架的常見梁架形式92.穿斗式構(gòu)架(立貼式)柱直接承檁,柱間不施梁,而用若干穿枋聯(lián)系檁柱支承體系,靠穿來增加建筑的穩(wěn)定性多用于南方民間建筑2.穿斗式構(gòu)架(立貼式)10穿斗式柱穿檁挑穿斗式11古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義12古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義13古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義14古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義15古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義16古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義17古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義18古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義19古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義20古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義21古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義22古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義23古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義24古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義25古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義26古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義27古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義28古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義29古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義30古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義31古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義32古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義33古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義34古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義35古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義36古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義37古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義38古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義39古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義40古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義41古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義42古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義43古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義44古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義45古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義46古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義47古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義48古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義49古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義50古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義51古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義52古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義53古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義54古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義55古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義56古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義57古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義58古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義59古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義60古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義61古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義62古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義63古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義64古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義65古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義66古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義67古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義68古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義69古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義70古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義71古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義72古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義73古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義74古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義75古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義76古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義77古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義78古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義79古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義80古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義81古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義82古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義83古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義84古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義85古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義86古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義87古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義88古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義89古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義90古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義91古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義92古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義93古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義94古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義95古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義96古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義97古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義98古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義99古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義100古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義101古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義10251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、103古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟糯緲?gòu)建筑的特征與詳部演變古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾第三章古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變第一節(jié)抬梁式構(gòu)架和穿斗式構(gòu)架第二節(jié)斗椹第三節(jié)雀替第一節(jié)抬梁式構(gòu)架和穿斗式構(gòu)架一、兩種構(gòu)架的不同特點二、抬梁式構(gòu)架的基本構(gòu)件三、大式做法和小式做法小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育獨立而又密不可分的兩個階段。關(guān)于兩個階段的教與學(xué)的銜接問題一直被廣大教師所關(guān)注，尤其是中小學(xué)英語的銜接問題。本文采用定性與定量相結(jié)合的分析手段，對六盤水市水城縣龍場中學(xué)、順場中學(xué)、花戞中學(xué)和營盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語教師和初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語銜接方面所表現(xiàn)出來的特點，并剖析其背后的原因，提出相應(yīng)的解決對策。1農(nóng)村片區(qū)小升初英語銜接現(xiàn)狀及原因本文采用定量的手段，對六盤水市水城縣龍場中學(xué)、順場中學(xué)、花戞中學(xué)和營盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語教師和初一學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。筆者對該片區(qū)的初一英語教師和初一學(xué)生隨機(jī)抽取36名老師和100名學(xué)生，并對其進(jìn)行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語銜接問題上所呈現(xiàn)出來的特點，并且剖析這些特點背后的原因。1.1教師方面1.1.1學(xué)生英語水平差異大，教學(xué)工作不易開展通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語教師提出了這樣一個問題，即剛升入初一的學(xué)生的英語水平參差不齊，給正常的教學(xué)工作帶來了極大的困難。在他們所教的學(xué)生中，有些學(xué)生完全達(dá)到了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至分不清英語字母和漢語拼音的區(qū)別，不會讀單詞，語法知識更為匱乏。依據(jù)訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生的英語水平的差異之所以這么大，是因為各個小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)把英語當(dāng)成主科來教，但有些小學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性而進(jìn)行教學(xué)。更有甚者，因為教學(xué)條件不允許，有些學(xué)生在小學(xué)階段都沒有接觸到到英語學(xué)習(xí)。因此，在剛步入中學(xué)時，這些學(xué)生的英語水平差異很大。1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，未能準(zhǔn)確定位自己的角色調(diào)查顯示，82.5%的老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后。例如，上課沒有記筆記的習(xí)慣，不重視復(fù)習(xí)，聽課時注意力不集中等。瑞士兒童心理學(xué)家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認(rèn)知發(fā)展階段論的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段，即，感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。小升初的學(xué)生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運算階段和形式運算階段之間。具體運算階段的特點是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運算階段的特點是：“能抽象思維，能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學(xué)階段，兒童的發(fā)展是具體運算階段，小學(xué)教師一般采取的是邊學(xué)邊玩，寓教于樂的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時反復(fù)強調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而進(jìn)入初中，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學(xué)生，無論是思維的發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有完全實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會記筆記，所記的筆記抓不住要點。另外，學(xué)生在課下不懂得復(fù)習(xí)總結(jié)，知識得不到累積，老師反復(fù)講的知識經(jīng)常會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。1.2學(xué)生方面1.2.1不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，跟不上教師的課堂安排調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學(xué)生感覺不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學(xué)生覺得上課可以跟得上老師的授課進(jìn)度。正是因為初一學(xué)生處于具體運算階段和形式運算階段之間，沒有完全到達(dá)形式運算階段。所以，他們不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，以講授知識為主的教學(xué)方式枯燥無味，知識點瑣碎，難以記住。1.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，難以全部掌握根據(jù)調(diào)查，72.2%的學(xué)生抱怨初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不易掌握。小學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，學(xué)生只需掌握少量的常見的英語詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但是，初中學(xué)生不僅需要積累英語語言基礎(chǔ)知識，還需要提高英語語言基本技能，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)英語知識。所以，學(xué)生總是感到初中內(nèi)容太多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來非常吃力。1.2.3擔(dān)心自己的課堂表現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)失去信心在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學(xué)生，都表示在課堂提問環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對自己的評價。教育心理學(xué)的研究證實，學(xué)生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯，敢于開口，這種心里狀態(tài)對兒童英語是非常有利的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感增強，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過度焦慮是語言學(xué)習(xí)中的一大障礙，它可能導(dǎo)致緊張和害怕，使語言儲存和輸出效果降低，從而影響英語學(xué)習(xí)。2中小學(xué)英語銜接教學(xué)的對策中小學(xué)英語教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)?！爸行W(xué)之間的銜接問題無疑是一個影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個問題不可小覷。因此，在對四所被試中學(xué)的36名初一英語教師和204名初一學(xué)生調(diào)查時發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構(gòu)主義理論和二語習(xí)得理論，提出相應(yīng)對策。2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學(xué)習(xí)的智力活動中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學(xué)應(yīng)是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應(yīng)非常清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。第二語言習(xí)得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)五部分組成。其中情感過濾假設(shè)說明了心理或情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、信心和憂慮程度?？死臧亚楦幸蛩乜闯墒强梢哉{(diào)節(jié)的過濾器，語言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制并未大腦吸收。因此，在外語學(xué)習(xí)過程中，較強的動機(jī)和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對語言習(xí)得來說是有利的。2.2應(yīng)對策略基于訪談?wù){(diào)查所得出的結(jié)果，以及相應(yīng)的理論支撐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來改善該片區(qū)中小學(xué)英語銜接的狀況。2.2.1教學(xué)內(nèi)容銜接基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)該要非常清楚每個學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且制定相應(yīng)的計劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底考試，但是不公布學(xué)生的考試結(jié)果，以免在學(xué)習(xí)初就打擊學(xué)生的自尊心。根據(jù)考試結(jié)果，制定教學(xué)的進(jìn)度，合理協(xié)調(diào)難易度，并對在平均水平下的學(xué)生集中關(guān)注，幫助他們填補上他們所欠缺的知識，提高他們的英語水平。而對平均分以上的學(xué)生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語上提出更高的要求，如要求學(xué)生自編對話、簡單寫作，還可以對課外閱讀寫簡單的英文讀后感等。2.2.2教學(xué)方法銜接因為初一學(xué)生還沒有完全過渡到形式運算階段，所以教學(xué)方法應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段。課堂上可以補充游戲、表演等活動?？谡Z雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學(xué)習(xí)英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學(xué)生興趣是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語課堂中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學(xué)習(xí)英語。游戲活動能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運用英語。它能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.3教學(xué)評價銜接因為情感過濾因素的影響，教學(xué)評價成為外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。恰當(dāng)?shù)脑u價有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心，促使每個學(xué)生在原有水平上發(fā)展。中學(xué)階段必須將學(xué)生平時的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績。銜接階段英語考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進(jìn)行口試。內(nèi)容有朗讀音標(biāo)、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語考試，促使學(xué)生說的能力的提高。當(dāng)然還有一點非常重要，那就是一定要針對不同學(xué)生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評價學(xué)生的進(jìn)步。要特別關(guān)注那些英語不好的學(xué)生，給予他們更多的應(yīng)該是鼓勵。2.3培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法教師必須指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上新課前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細(xì)察入微，督促學(xué)生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽課習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節(jié)目，隨時收集課本上沒有的知識，堅持用英語寫日記等。3結(jié)語隨著近年來中小學(xué)英語教師、相關(guān)教研人員對中小學(xué)英語銜接的關(guān)注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對復(fù)雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場片區(qū)的中小學(xué)英語銜接，有著獨特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場片區(qū)的中學(xué)為例，對該地區(qū)中小學(xué)英語的銜接問題進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的解決對策，筆者希望能夠?qū)υ撈瑓^(qū)中小學(xué)英語銜接問題的解決起到應(yīng)有的作用。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，在新課改的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更重視，這就要求初中英語教學(xué)必須改變填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)課堂，更突出素質(zhì)教育對初中英語教學(xué)的要求。因此，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該確保初中英語教學(xué)可以跟上時代的步伐，在教學(xué)時間中靈活運用分層教學(xué)法，更好地將分層教學(xué)理念和教學(xué)模式引用到實際英語教學(xué)中，不斷促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)，就是以層次為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生因材施教，以此提高初中生的英語水平。在該教學(xué)法中，可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個體差異，提升每一位學(xué)生的英語水平。在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以使每個初中學(xué)生的英語素質(zhì)均得到一定程度的提升，可以引導(dǎo)教師認(rèn)知學(xué)生個體間的差異，可以更好地運用分層法進(jìn)行教學(xué)。針對不同英語基礎(chǔ)、水平的學(xué)生，實施分層次有差別的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮重要教育意義。二、分層教學(xué)法在能夠英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）按照學(xué)生興趣分層分層教學(xué)法應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異。對于學(xué)習(xí)意識強、自主刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照英語強項將其分為聽力組、口語組、寫作組、翻譯組和閱讀組。對于學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時對他們進(jìn)行重點基礎(chǔ)訓(xùn)練，從最簡單的單選題入手，逐漸加大難度。比如在學(xué)習(xí)“We’retryingtosavetheearth”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可選取與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的外國電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到我們給地球帶來的破壞，以及我們必須拯救和保護(hù)地球這一教學(xué)主題。然后安排學(xué)生按照自己的興趣自由組合，分成不同的小組，針對本節(jié)英語知識開展討論活動，寫作組負(fù)責(zé)寫出關(guān)于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導(dǎo)，各組同學(xué)之間相互交流，在這一過程中，由于影視片段均為英語原聲，可以鍛煉學(xué)生視聽能力。根據(jù)學(xué)生的興趣分層，可以提高初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的積極性，主動學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對英語知識的深入理解，提高初中生英語的學(xué)習(xí)成績。（二）按照教學(xué)方式分層在當(dāng)前課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)模式，每個學(xué)生的能力各不相同，通過小組合作可使學(xué)生產(chǎn)生互補性，在異質(zhì)小組中，學(xué)生通過討論和共同探究可對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的思考，提升課堂教學(xué)的層次性。通過對他人觀點的傾聽即對自己觀點的傾訴，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維與視野更加開闊，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解深度進(jìn)一步提升，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，尤其在初中教學(xué)中，學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)。所以，在初中英語教學(xué)中，教師可利用小組合作的教學(xué)分層形式展開教學(xué)。開展對于初中英語的因材施教分層教學(xué)，就是在進(jìn)行初中英語教學(xué)中，根據(jù)具體的情況采取不同的教學(xué)方案。對不同的組要采取有效的針對性教學(xué)方式，提高初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對于薄弱環(huán)節(jié)的知識掌握程度，以便促進(jìn)提升整體的初中英語教學(xué)水平。開展多種層次組合的教學(xué)，將不同知識層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初中學(xué)生組合在一起，可以引導(dǎo)優(yōu)等的學(xué)生幫助相對差學(xué)生來完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教授“We’retryingtosavetheearth”時，教師可通過教學(xué)主題將學(xué)生分為三大組，按照人類活動對地球造成的污染給每個小組劃分任務(wù)，即每個小組通過抓鬮等自由形式選擇本組所負(fù)責(zé)的任務(wù)。在本次教學(xué)中，根據(jù)人類活動所造成的污染類別，三組分別負(fù)責(zé)工業(yè)環(huán)境污染、城市環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染在生活中的各自表現(xiàn)及保護(hù)策略。由小組成員投票決定一位組長，組長需負(fù)責(zé)組內(nèi)分工并確保小組任務(wù)的完成。通過小組合作討論的方式，學(xué)生對地球環(huán)境保護(hù)有更深刻的了解與認(rèn)識，而且有利于學(xué)生團(tuán)隊合作能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，提升課堂教學(xué)層次性，獲得較好的教學(xué)效果。這樣不僅可以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生幫助差生，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，提升教學(xué)效率。綜上所述，初中英語教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生差異因材施教，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該確保初中英語教學(xué)可以跟上時代的步伐，在教學(xué)時間中靈活運用分層教學(xué)法，不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·104第三章古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變第一節(jié)抬梁式構(gòu)架和穿斗式構(gòu)架第二節(jié)斗椹第三節(jié)雀替第三章古代木構(gòu)建筑的特征與詳105古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義106古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義107古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義108古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義109脊檁脊瓜柱上金檁三架梁老檐檁五架梁檐檁抬頭梁隨梁枋穿插枋抬梁式脊檁110抬梁式構(gòu)架的各個構(gòu)件名稱柱;2.額枋3.抱頭梁;4.五架梁5.三架梁穿插枋7.隨梁枋;8.脊瓜柱9.檁10.墊板枋12.椽3.望板苫背15.瓦抬梁式構(gòu)架的各個構(gòu)件名稱111抬梁式構(gòu)架的常見梁架形式宜代ff盤栩無酈式P標(biāo)在棚式五尤廊式五檁中柱式標(biāo)蒼棚式棺式上標(biāo)的后廁式七中柱式九標(biāo)后式抬梁式構(gòu)架的常見梁架形式1122.穿斗式構(gòu)架(立貼式)柱直接承檁,柱間不施梁,而用若干穿枋聯(lián)系檁柱支承體系,靠穿來增加建筑的穩(wěn)定性多用于南方民間建筑2.穿斗式構(gòu)架(立貼式)113穿斗式柱穿檁挑穿斗式114古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義115古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義116古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義117古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義118古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義119古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義120古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義121古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義122古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義123古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義124古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義125古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義126古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義127古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義128古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義129古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義130古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義131古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義132古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義133古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義134古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義135古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義136古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義137古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義138古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變課件_講義1