漫談后進生轉(zhuǎn)化

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漫談后進生轉(zhuǎn)化

憶起孩提時代，我時常隨母親到地里給莊稼施肥，施肥時，我對于那些長得好的，壯的秧苗往往會給它施好多，也很情愿，對于那些長勢有不好、細小的，總是很不情愿，生怕濫用肥料?？赡赣H施的肥卻和我相反。

而今，已為人師的我，總慨嘆母親，假設她也是教師的話，那確定稱得上是一名好教師。由于我從母親種莊稼中悟出了對待后進生最本質(zhì)的東西。

現(xiàn)在大量教師和我孩提時代的觀念一樣，對于優(yōu)等生總是關愛有佳，對于后進生總是吝嗇關愛，認為那沒有回報。當然，一般人都這樣，只愛鮮花不愛綠葉，但我們作為教師就應熟悉到，沒有綠葉的襯托，哪來鮮花的美觀。沒有后進生哪來的優(yōu)等生。一支木桶裝水的多少還取決于最矮的那塊木板呢。

其實片面后進生的潛力好過有些優(yōu)等生，那為什么會成為后進生呢？這因素好多，有的由于家庭問題，有的由于交朋結(jié)友，有的由于某些教師的負面影響。總之，在思想上或多或少是存在了問題。這就需要我們的教師深入學生內(nèi)心了解問題對癥下藥。

筆者結(jié)合自己八年來，在班主任工作中對后進生轉(zhuǎn)化方面作如下幾方面概括。

一、動之以情曉之以理

諸多教師及家長在對后進生犯錯時通常是一頓責罰后就不了了之，有時孩子卻口服心不服，由于他不知錯在哪里，為什么錯！長此以往逆反心里就逐步壯大。后來的教導就很難舉行。

譬如我校有一名學生老師們談到他無不搖頭深表無奈，在七年級時曾和班主任干了一架，開學時八年級的班主任都不愿接收這名學生，結(jié)果我主動請纓接收到我們班，報名的當天我就和他單獨談話，把實情跟他說，當晚就對其舉行家訪。我了解到他父母都外出打工，只和一個年老多病的奶奶在家，他奶奶是駕馭不住他的，講什么都不聽。同時了解到他在低年級時勞績是很不錯的，字也寫得很好，還無意主動做些家務。（班主任工作）后來在課堂上和平日的談話中我都不時地夸他，對于他的小過錯我只示意他，有時是睜只眼閉只眼，但我還是堅持定期找他談話，談話的內(nèi)容多是關切和端正其學習態(tài)度。有幾次他類似在考驗我的耐性，有意惹些事端，當時我有些恨鐵不成鋼，就生氣地說："你別讓老師放棄你，老師這樣做是認為你不是一個壞孩子'放學后在我的辦公桌上端正地放著一張字條，上面寫著："陳老師，對不起，我知道在學校是您最關切我，我辜負了您的好意，請您原諒我，我保證我確定改'看完后我真的好欣慰、好感動。此后在課堂上我察覺他像換了一個人似的。專心聽課還會作些筆記，回復問題也分外積極，班上的每一期黑板報都少不了他的身影。學習勞績有了一個大跨躍。因此，我認為我們對于后進生要讓他知道你是關切他的是為他好的，這樣他才會心服口服地采納你的教導。

二、教師間的通力合作

有片面教師認為后進生轉(zhuǎn)化是班主任的事，其實不然，對于后進后生的轉(zhuǎn)化需要各任課教師的合作與共同努力，這就需要班主任及科任教師經(jīng)常交流、共同關注后進生的動力向，隨時賦予正確的的教導。

我看到過這樣一種普遍現(xiàn)象"學生本科化'。即學生選"專業(yè)'上課，是他熱愛的老師的課就上，不是就看不見人影。莫非這不值得我們教師去深思，自己與其他老師交流過、關注過這些后進生了嗎？我想這也不完全怪孩子吧！

三、挖掘閃光點以點帶面

學生都有這樣一個共性，夢想老師時常留神到自己，尤其是后進生更夢想老師能留神到他，有時為了引起老師的留神有意去犯錯誤、出洋相。這時假設老師能深入了解他察覺其優(yōu)點并舉行表揚，我想會收到事半功倍的效果。"好孩子是夸出來的'切實，別人說你好，表揚你、斷定你，你會不欣喜嗎？尤其是孩子他會暗下決心這算什么，我還能做得比這更好呢！這樣一來不就進步了嗎？因此在轉(zhuǎn)化后進生中，我們要深掘其閃光點，由各點連成線，再由線到面，這不就讓星星之火燎原了嗎！

四、相適合的處治

我國出名教導改革家魏書生在談"如何當好班主任'中談到自己對于那些違反紀律的學生他讓寫500字以上的說明書，這樣的方法很好，我同樣在班上使用且收到很的效果，我認為"處治不等于體罰'。由于有片面后進生沒有處治是推動不了他的，反正沒有什么，無論老師怎么說就是無動于衷，相適合的處治我認為還是可行的。

除了以上幾點還需要愛與責任，教導是離不開愛與責