初中-語文-課件-近義詞辨析

初中語文課件近義詞辨析6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂钩踔姓Z文課件近義詞辨析初中語文課件近義詞辨析6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯近義詞辨析(一)從色彩辨析近義詞感情、語體塘蓬鎮(zhèn)山區(qū)位于廉江市西北部，毗鄰和寮鎮(zhèn)、長山鎮(zhèn)和石嶺鎮(zhèn)，地處與廣西英橋鎮(zhèn)交界的邊陲地帶，土地總面積約162平方公里，耕地面積2.6萬畝，林地5萬畝，地形屬丘陵地帶，鴨姆河貫穿南北全境，風(fēng)景名勝、地貌景觀和特色產(chǎn)業(yè)美不勝收。大自然賦予我們得天獨厚的天地大課堂，且當(dāng)?shù)貙W(xué)生出身和成長于農(nóng)村，對鄉(xiāng)村地理環(huán)境并不陌生，熟悉鄉(xiāng)村的一草一木和千山萬水，學(xué)習(xí)自然地理知識具有無可比擬的優(yōu)勢。如果能夠恰當(dāng)?shù)卦龑嶋H生活材料，作為地理教學(xué)中研究探討的課題，則豐富多彩的鄉(xiāng)村自然資源就成為地理課堂教學(xué)的源頭活水。這不僅能充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高成績，更能達(dá)到理論與實踐的有機統(tǒng)一，符合新形勢下素質(zhì)教育的宗旨。那么，該如何優(yōu)化農(nóng)村地理教學(xué)呢?作為一名山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的地理教師，歷來注重結(jié)合鄉(xiāng)村地理資源進(jìn)行教學(xué)，下面淺談我的一些看法。一、就地取材，真實認(rèn)識地理事物真實認(rèn)識地理事物是地理知識學(xué)習(xí)的首要前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對地理教學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)而言，最大困境就是學(xué)生的知識面過窄。自我擔(dān)任高中地理課程以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對諸多地理事物認(rèn)識較為模糊，哪怕對身邊常見事物也是一知半解，況且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師單純在課堂上“滿堂灌”，多數(shù)學(xué)生死記硬背而不求甚解，被動接受課堂知識，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，倘若在地理課堂教學(xué)過程中，利用身邊的鄉(xiāng)土地理事物引為素材給予展示，問題必然迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)中圖版高中地理必修一《地殼的運動和變化》章節(jié)內(nèi)容時，課本當(dāng)中就提及到地貌景觀形成的內(nèi)力作用和外力作用，并引述由巖漿活動所產(chǎn)生的各類巖石物質(zhì)。許多同學(xué)對火山活動感到十分陌生，卻絲毫不會影響學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。從大范圍來講，雷州半島是世界上典型的火山地貌，加之受地殼板塊運動擠壓的作用形成塘蓬山區(qū)別具一格的地形景觀。根據(jù)海拔高低，地形相應(yīng)可分為平原、丘陵、山地、高原、盆地五種。兩廣丘陵是廣東、廣西兩省區(qū)大部分低山、丘陵的總稱，塘蓬山區(qū)則正屬于該地形區(qū)的范疇。人們習(xí)慣上把山地、丘陵分布地區(qū)，連同比較崎嶇的高原，都叫山區(qū)。當(dāng)我在課堂上問及“塘蓬地區(qū)”所屬地形時，學(xué)生則習(xí)以為常地誤認(rèn)為塘蓬山區(qū)的地形屬于山地，而且這一看法根深蒂固。通過組織學(xué)生實地考察了解當(dāng)?shù)氐牡匦魏蛥⒖伎茖W(xué)數(shù)據(jù)，從根本上引導(dǎo)學(xué)生糾正這一錯誤的觀點，避免今后再度混淆概念性名詞。此外，在講述“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容中，地質(zhì)內(nèi)力作用所產(chǎn)生的各類巖石名稱也為不少學(xué)生所混淆。素有“花崗巖石王國”之稱的塘蓬鎮(zhèn)，石材加工業(yè)是本地的特色產(chǎn)業(yè)，其中花崗巖和大理巖是該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點。雖然學(xué)生可以通過課本中的彩色插圖了解各類巖石的面貌，但效果不夠直觀形象。通過發(fā)動學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)尋找?guī)r石樣本在課堂上展示，更有利于學(xué)生加深記憶和理解。比如，巖漿在巨大的內(nèi)壓力作用下，沿著地殼薄弱地帶侵入地殼上部或噴出地表，隨著溫度、壓力的變化，巖漿逐漸冷卻凝固而形成巖漿巖。如何區(qū)分侵入巖和噴出巖，對此許多學(xué)生摸不著頭腦?；◢弾r屬于侵入巖的一種，質(zhì)地堅硬致密、強度高、抗風(fēng)化、耐腐蝕、耐磨損、吸水性低，美麗的色澤能保存百年以上，為建筑材料之首選，成為當(dāng)?shù)乜诒诲e的特色產(chǎn)品，而玄武巖則屬于噴出巖，不同的是密度不大，遍布許多氣孔，不宜做建筑材料。如此一來，在兩種樣品的展示中形成鮮明的真實對比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來地理就在我們身邊，將有趣的地理事物聯(lián)系到課堂上，學(xué)習(xí)興趣自然得到顯著提高，好成績也自然水到渠成。二、基于理論，深度剖析生產(chǎn)活動“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽。這是傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的弊病。近年來廣東高考命題呈現(xiàn)靈活變通的特點，注重學(xué)生綜合運用理論知識的能力，也是推動素質(zhì)教育的必然要求。因此，在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會辯證地分析實際問題就成為重要之舉。生產(chǎn)活動是人類社會生產(chǎn)力的體現(xiàn)，也是人類社會推陳出新進(jìn)步的動力。在廣闊的農(nóng)村，各種各樣的生產(chǎn)活動為廣大學(xué)子所常見，值得注意的是真正懂得透過現(xiàn)象分析事物本質(zhì)的學(xué)生卻是屈指可數(shù)，分析缺乏系統(tǒng)性，對中學(xué)生智力的開發(fā)也構(gòu)成不利影響。工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是生產(chǎn)活動的兩大類，在各版本的高中地理教材中都安排有這一章節(jié)的內(nèi)容，同時也是高考命題的熱點方向之一。地理學(xué)本身源自于人們的生產(chǎn)生活，并將經(jīng)驗體會上升到理論的高度，加之系統(tǒng)性的構(gòu)建。為此，在地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)把農(nóng)村獨特的資源與教學(xué)相結(jié)合，在當(dāng)?shù)剡x取與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的課外資源(題材)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生最終體會地理學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)以致用的實踐能力。例如，在中圖版高中地理必修二第三章《生產(chǎn)生活與地域聯(lián)系》中，就分節(jié)詳細(xì)講述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)域因素及相應(yīng)地域的分布。對于研究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及地域分布，首先要擬好相應(yīng)的提綱和實施方案，組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，就農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、種植規(guī)模及區(qū)位分布作深入的調(diào)研，并作小篇幅的調(diào)研報告。在調(diào)研走訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于受地形條件限制，當(dāng)?shù)馗刭Y源總體較少，成為影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸。以家庭經(jīng)營為單位的種植規(guī)模不大和品種單一，沒有形成明顯的經(jīng)濟效益優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入普遍偏低，造成農(nóng)民外出務(wù)工致使部分耕地遭到棄荒。農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟發(fā)展的基石，關(guān)乎國計民生的糧食安全問題。如何提高農(nóng)民生產(chǎn)耕作的積極性，重新吸引農(nóng)民返回農(nóng)田，則可聯(lián)系其他學(xué)科知識綜合分析，避免知識單一化，這有利于構(gòu)建理論學(xué)習(xí)框架。一、寫作教學(xué)的模式我國寫作教學(xué)普遍采用命題――指導(dǎo)――批改――講評的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。不可否認(rèn)四環(huán)節(jié)寫作教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力所發(fā)揮的作用，但隨著寫作理念的更新，這一模式日益暴露出自身的弱點：教師的干預(yù)和指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫作的全過程――作文的命題者是教師，作文的指導(dǎo)者是教師，作文的批改者是教師，作文的講評者還是教師?？梢哉f，沒有一個環(huán)節(jié)屬于學(xué)生獨立完成。這就從根本上制約了學(xué)生的寫作：其一，過多的指導(dǎo)違反了創(chuàng)造的規(guī)律。在一次作文中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)有兩個高潮，第一個高潮在作文開始階段，這時學(xué)生思維活躍，涌現(xiàn)出對文章的種種構(gòu)思；第二個高潮在教師點撥之后，許多高質(zhì)量的思維火花往往出現(xiàn)在這個階段。學(xué)生構(gòu)思之前教師過多的指導(dǎo)和成文之后教師的精批細(xì)改，恰恰是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。其二，批改、講評被教師包攬，違背了寫作規(guī)律。葉圣陶先生強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，因為修改和初次寫作一樣是寫作者自己的事。調(diào)查表明，作家是用25％的時間來修改他們的作品的，而中學(xué)生僅用1％的時間修改自己的作文，因為教師沒有給學(xué)生修改的機會。另外，教師精力有限，讀文大而化之，批改籠統(tǒng)空泛，講評浮光掠影，導(dǎo)致了批改、講評環(huán)節(jié)實質(zhì)上的缺失。新課標(biāo)要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間?！痹谶@一思想指導(dǎo)下，對寫作教學(xué)模式應(yīng)樹立這樣的觀念：第一，無論采用哪種模式，都要充分相信學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，給學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間?，F(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)設(shè)計原理主張，以單元為單位展開一節(jié)節(jié)課時，教師應(yīng)尊重這一過程：教師啟發(fā)――學(xué)習(xí)者探求――教師總結(jié)與學(xué)生領(lǐng)會――基本技能訓(xùn)練與鞏固――形成性平面與補救教學(xué)和深化教學(xué)。按照這一原理，教師重在啟發(fā)學(xué)生思考，而且在學(xué)生獨立探求之前不做具有指向性的指導(dǎo)。第二，積極探求多樣化的寫作教學(xué)模式。一方面不斷完善現(xiàn)有的四環(huán)節(jié)模式，改變指導(dǎo)方式，加強自改和互改，發(fā)揮學(xué)生主體作用；另一方面研究借鑒國外的寫作教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)多樣的寫作教學(xué)模式。美國學(xué)者經(jīng)過研究認(rèn)為，寫作過程是由構(gòu)思、轉(zhuǎn)換、復(fù)閱、修改四個子過程形成的。構(gòu)思是指作者從事思考的過程，它包括確定寫作目標(biāo)、產(chǎn)生和組織寫作內(nèi)容等因素。轉(zhuǎn)換是指把思想轉(zhuǎn)化為文字的過程，轉(zhuǎn)換涉及到書法、標(biāo)點、選詞、造句、上下文連貫等因素，是一個復(fù)雜的過程。復(fù)閱是重讀已經(jīng)寫出的文字，它包括檢查文字、語言、構(gòu)思等是否妥當(dāng)。修改是從校正到重寫的活動，它涉及內(nèi)容、形式的變動和詞句、標(biāo)點、書寫的校訂。和四環(huán)節(jié)寫作教學(xué)模式不同，這個模式的四個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自己完成的，在學(xué)生獨立完成作文之前(包括修改)，教師很少介入。美國的這個寫作教學(xué)模式雖然有值得商榷之處，但學(xué)生在寫作中擁有充分的自由，則是完全應(yīng)該肯定的。二、寫作中的語言交際功能張志公先生曾提出語文教學(xué)有兩個根本性的問題要解決：一個是效率低下，一個是實用性差，學(xué)生不能學(xué)以致用。母語習(xí)得論認(rèn)為，習(xí)得是一種下意識地掌握語言的過程，語言習(xí)得者通常意識不到他們在習(xí)得一種語言，只知道他們是為了交際、實用而運用這種語言。所以，母語習(xí)得論者強調(diào)在社會生活中學(xué)習(xí)語文，一方面學(xué)就是用，用就是學(xué)，從而解決語文教學(xué)實用性差，不能學(xué)以致用的問題；另一方面，只有在真實的語言環(huán)境中習(xí)得母語才符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。并且指出，只關(guān)注形式的練習(xí)和檢測并不是真正的語言實踐，真正的語言實踐是指與生活緊密聯(lián)系、與學(xué)生思想緊密相關(guān)、有真實信息輸入或輸出的語言實踐。突出語文教學(xué)中語言交際的有效性在一些發(fā)達(dá)國家已有成功的實踐。如英國，直接提供給學(xué)生最真實的社會材料，同時，學(xué)生被要求完成的任務(wù)也是真實的。又如美國和日本寫作教學(xué)中的“一題多做”，要求學(xué)生就同一材料從不同角度思考，或針對不同的讀者對象，或根據(jù)不同的場景寫一組作文。加利福尼亞大學(xué)的漢斯P?古施在《言語和意識》一文中提到作文的評價標(biāo)準(zhǔn)：“好的文章應(yīng)當(dāng)是有效的，他要顯出作者思想上意識到讀者，他尊重讀者看文章的標(biāo)準(zhǔn)、期待和需要?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)突出語言交際的有效性，強調(diào)寫作的實用性、真實性。最簡便的方法是先設(shè)計讀者和場景，然后據(jù)此提出具體要求，主要包括：(1)讀者身份。同一題材的作文，寫給不同的讀者，會有不同的側(cè)重點，如向老人和兒童介紹家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，是不能一概而論的。(2)作者身份。要注意作者本人的身份及敘說的角度，如影評可從主演、導(dǎo)演、劇場經(jīng)理、普通觀眾等不同人物的角度作文。(3)場景設(shè)計。根據(jù)具體場景，有針對性地發(fā)表意見，使表達(dá)富有說服力和感染力。(4)語言要求。語言要適合于讀者、作者身份和場景的設(shè)定，有時還可以配上插圖。這種以交際效果為核心的寫作實踐，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了提高寫作能力本身，它對培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的思維習(xí)慣也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。三、寫作訓(xùn)練的起點寫作訓(xùn)練從何而起?新課標(biāo)第一學(xué)段的要求是“寫話”，以后各階段泛稱為“習(xí)作”，沒有明確指出練習(xí)段落或是文章，在實踐中則完全是“寫作必須成文”。這個積習(xí)雖然由來已久，但不盡科學(xué)，中小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練應(yīng)從段落開始。1．段落訓(xùn)練降低了寫作訓(xùn)練的難度從文章學(xué)的角度講，段落是介于句子和篇章之間的構(gòu)成文章的基本單位，段落組織得不好，即使單個句子寫得再好，也不能集中起來表達(dá)一個完整的意思。在閱讀教學(xué)中，不少教師習(xí)慣要求學(xué)生劃分段落，但落腳點卻是總結(jié)段落大意，很少通過學(xué)習(xí)課文的段落來指導(dǎo)學(xué)生寫段落。然后直接要求學(xué)生寫整篇文章，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中段落層次不清，因為學(xué)生對“一個段落應(yīng)該表達(dá)一個完整的意思”這樣一個普通的常識還不甚明了。而美國卻非常重視段落訓(xùn)練，他們認(rèn)為，“段落的中間位置，縮小了從句子到文章的距離，減小了寫作的難度，形成了自然的過渡，便為寫好文章奠定了基礎(chǔ)”。從心理學(xué)的角度講，從“寫話”到寫整篇文章跨度太大。對初學(xué)寫作的學(xué)生來說，有一定難度，容易引起學(xué)生對寫作的畏懼心理，由此將導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣減弱。2．段落訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和個性品質(zhì)新課標(biāo)強調(diào)語文和生活的聯(lián)系，要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。事實上，有學(xué)生生活經(jīng)歷欠缺的一面，還有就是他們對生活“視而不見”。而造成學(xué)生對生活“視而不見”的一個重要原因就是“下筆必須成文”的觀念。因為“下筆必須成文”，學(xué)生不得不去觀察生活的方方面面，但由于閱歷、能力、時間的原因，觀察范圍大而泛，觀察效果大大降低，使得在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力成為一個長期難以解決的問題。如果允許學(xué)生觀察片斷寫段落、寫絮語，學(xué)生就會放下包袱，根據(jù)興趣選擇獨特的視角，抒發(fā)獨特的感受，寫出新意，寫出個性。四、作文的命題形式近幾年，話題作文在高考中頻頻亮相，日常作文訓(xùn)練中也是獨霸天下，一如當(dāng)年的材料作文。這是一種很不正常的現(xiàn)象，如不引起注意，將會在一定程度上影響寫作教學(xué)改革的正常發(fā)展。1．話題作文的出現(xiàn)，不是單純的作文題型的變化，而是寫作教學(xué)理念更新的體現(xiàn)隨著人本主義心理學(xué)在現(xiàn)代西方心理學(xué)中影響的擴大，人本主義的一些觀點也反映到寫作教學(xué)中，如“每個人都有獨特的個性特征和價值觀念。在學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生應(yīng)持熱忱信賴的態(tài)度，體驗學(xué)生的感情，尊重學(xué)生的個性”。在寫作中發(fā)展學(xué)生個性的呼聲越來越高。這樣，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，讓學(xué)生充分利用自己的語文資源進(jìn)行個性化表達(dá)，逐步成為寫作的導(dǎo)向。話題作文就是在這個背景下誕生的，它以內(nèi)容和形式上的開放性給學(xué)生提供了最大限度地自由選擇的余地，從而得到人們的認(rèn)可。2．話題作文只是開放性命題形式的一種，獨霸天下只會使話題作文及寫作教學(xué)越走越窄形式是內(nèi)容的體現(xiàn)，而體現(xiàn)內(nèi)容的形式卻是越多樣豐富，越能健康發(fā)展，正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。過去的作文題型，如材料作文、半命題作文、續(xù)寫、新概念作文在新理念的指導(dǎo)下，如能有所發(fā)展，同樣可以充滿活力。即使是命題作文，也能形成命題的開放性，如《理想中的星期天》。相反，一種命題獨霸天下，只會使寫作教學(xué)畸形發(fā)展，丟棄科學(xué)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生寫作能力嚴(yán)重跛腳，熱衷于解題技巧，押寶宿構(gòu)，最終形成新的“八股”，當(dāng)年的材料作文在高考中被迫出局就是證明。初中語文課件近義詞辨析6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩1近義詞辨析近義詞辨析2(一)從色彩辨析近義詞感情、語體(一)從色彩辨析近義詞31、詞的感情色彩不同褒義詞:具有背定或贊許的感情。如:鼓勵、成果、抵御、果斷。貶義詞:具有否定或貶斥的感情。如:煽動、后果、抗拒、武斷。中性詞:不表示褒貶。如:鼓動、結(jié)果、抵抗、決斷。1、詞的感情色彩不同42、詞的語體色彩不同口語:口語具有通俗樸實生動的風(fēng)格,對話、文藝作品多用口語。如墳、土豆、胖、天空書面語:書面語有文雅、莊重的風(fēng)格,多用于鄭重場合,理論文章。如:陵墓、馬鈴薯、富態(tài)、蒼穹2、詞的語體色彩不同5依次填入下面橫線處的詞語,恰當(dāng)?shù)囊唤M是()(1)他這種勇于承認(rèn)錯誤的精神值得大家。(2我14歲就離開,參加了革命。(3)年輕人,你應(yīng)該走出去番。A效尤故鄉(xiāng)經(jīng)歷B.效仿故鄉(xiāng)經(jīng)歷C效尤家鄉(xiāng)閱歷D.效仿家鄉(xiāng)閱歷答案:D依次填入下面橫線處的詞語,6(二)從詞義方面辨析(二)從詞義方面辨析71、詞義范圍的大小不同①在那里,1937年,日本帝國主義發(fā)動了對我國的侵略戰(zhàn)爭。(范圍最大)②還是在第二次戰(zhàn)役的時候,有一支志愿軍的部隊去切斷敵人的逃路。(范圍較小)③這是一次最壯烈的戰(zhàn)斗。(范圍最小)1、詞義范圍的大小不同82、詞義側(cè)重點不同改革:革,除舊改善:善,完善化裝:有假扮的意思化妝:是使容貌美麗屹立:側(cè)重穩(wěn)矗立:側(cè)重直聳立:側(cè)重高2、詞義側(cè)重點不同9(三)從運用上辨析(三)從運用上辨析101、適用的對象不同愛護(hù):用于上級對下級、長輩對晚輩或同級同輩之間。愛戴:用于下級對上級、晚輩對長輩撫養(yǎng):用于長輩對晚輩。奉養(yǎng):用于晚輩對長輩。1、適用的對象不同11初中-語文-課件-近義詞辨析12初中-語文-課件-近義詞辨析13初中-語文-課件-近義詞辨析14初中-語文-課件-近義詞辨析15初中-語文-課件-近義詞辨析16初中-語文-課件-近義詞辨析17初中-語文-課件-近義詞辨析18初中-語文-課件-近義詞辨析19初中-語文-課件-近義詞辨析20初中-語文-課件-近義詞辨析21初中-語文-課件-近義詞辨析22初中-語文-課件-近義詞辨析23初中-語文-課件-近義詞辨析24初中-語文-課件-近義詞辨析25初中-語文-課件-近義詞辨析26初中-語文-課件-近義詞辨析27初中-語文-課件-近義詞辨析28初中-語文-課件-近義詞辨析29初中-語文-課件-近義詞辨析30初中-語文-課件-近義詞辨析31初中-語文-課件-近義詞辨析32初中-語文-課件-近義詞辨析33初中-語文-課件-近義詞辨析34初中-語文-課件-近義詞辨析35初中-語文-課件-近義詞辨析36初中-語文-課件-近義詞辨析37初中-語文-課件-近義詞辨析38初中-語文-課件-近義詞辨析39初中-語文-課件-近義詞辨析40初中-語文-課件-近義詞辨析41初中-語文-課件-近義詞辨析42初中-語文-課件-近義詞辨析43初中-語文-課件-近義詞辨析44初中-語文-課件-近義詞辨析45初中-語文-課件-近義詞辨析46初中-語文-課件-近義詞辨析47初中-語文-課件-近義詞辨析48初中-語文-課件-近義詞辨析49初中-語文-課件-近義詞辨析50初中-語文-課件-近義詞辨析51初中-語文-課件-近義詞辨析52初中-語文-課件-近義詞辨析53初中-語文-課件-近義詞辨析54初中-語文-課件-近義詞辨析55初中-語文-課件-近義詞辨析56初中-語文-課件-近義詞辨析57初中-語文-課件-近義詞辨析58初中-語文-課件-近義詞辨析59謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha60初中語文課件近義詞辨析6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂钩踔姓Z文課件近義詞辨析初中語文課件近義詞辨析6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂菇x詞辨析(一)從色彩辨析近義詞感情、語體塘蓬鎮(zhèn)山區(qū)位于廉江市西北部，毗鄰和寮鎮(zhèn)、長山鎮(zhèn)和石嶺鎮(zhèn)，地處與廣西英橋鎮(zhèn)交界的邊陲地帶，土地總面積約162平方公里，耕地面積2.6萬畝，林地5萬畝，地形屬丘陵地帶，鴨姆河貫穿南北全境，風(fēng)景名勝、地貌景觀和特色產(chǎn)業(yè)美不勝收。大自然賦予我們得天獨厚的天地大課堂，且當(dāng)?shù)貙W(xué)生出身和成長于農(nóng)村，對鄉(xiāng)村地理環(huán)境并不陌生，熟悉鄉(xiāng)村的一草一木和千山萬水，學(xué)習(xí)自然地理知識具有無可比擬的優(yōu)勢。如果能夠恰當(dāng)?shù)卦龑嶋H生活材料，作為地理教學(xué)中研究探討的課題，則豐富多彩的鄉(xiāng)村自然資源就成為地理課堂教學(xué)的源頭活水。這不僅能充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高成績，更能達(dá)到理論與實踐的有機統(tǒng)一，符合新形勢下素質(zhì)教育的宗旨。那么，該如何優(yōu)化農(nóng)村地理教學(xué)呢?作為一名山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的地理教師，歷來注重結(jié)合鄉(xiāng)村地理資源進(jìn)行教學(xué)，下面淺談我的一些看法。一、就地取材，真實認(rèn)識地理事物真實認(rèn)識地理事物是地理知識學(xué)習(xí)的首要前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對地理教學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)而言，最大困境就是學(xué)生的知識面過窄。自我擔(dān)任高中地理課程以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對諸多地理事物認(rèn)識較為模糊，哪怕對身邊常見事物也是一知半解，況且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師單純在課堂上“滿堂灌”，多數(shù)學(xué)生死記硬背而不求甚解，被動接受課堂知識，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，倘若在地理課堂教學(xué)過程中，利用身邊的鄉(xiāng)土地理事物引為素材給予展示，問題必然迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)中圖版高中地理必修一《地殼的運動和變化》章節(jié)內(nèi)容時，課本當(dāng)中就提及到地貌景觀形成的內(nèi)力作用和外力作用，并引述由巖漿活動所產(chǎn)生的各類巖石物質(zhì)。許多同學(xué)對火山活動感到十分陌生，卻絲毫不會影響學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。從大范圍來講，雷州半島是世界上典型的火山地貌，加之受地殼板塊運動擠壓的作用形成塘蓬山區(qū)別具一格的地形景觀。根據(jù)海拔高低，地形相應(yīng)可分為平原、丘陵、山地、高原、盆地五種。兩廣丘陵是廣東、廣西兩省區(qū)大部分低山、丘陵的總稱，塘蓬山區(qū)則正屬于該地形區(qū)的范疇。人們習(xí)慣上把山地、丘陵分布地區(qū)，連同比較崎嶇的高原，都叫山區(qū)。當(dāng)我在課堂上問及“塘蓬地區(qū)”所屬地形時，學(xué)生則習(xí)以為常地誤認(rèn)為塘蓬山區(qū)的地形屬于山地，而且這一看法根深蒂固。通過組織學(xué)生實地考察了解當(dāng)?shù)氐牡匦魏蛥⒖伎茖W(xué)數(shù)據(jù)，從根本上引導(dǎo)學(xué)生糾正這一錯誤的觀點，避免今后再度混淆概念性名詞。此外，在講述“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容中，地質(zhì)內(nèi)力作用所產(chǎn)生的各類巖石名稱也為不少學(xué)生所混淆。素有“花崗巖石王國”之稱的塘蓬鎮(zhèn)，石材加工業(yè)是本地的特色產(chǎn)業(yè)，其中花崗巖和大理巖是該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點。雖然學(xué)生可以通過課本中的彩色插圖了解各類巖石的面貌，但效果不夠直觀形象。通過發(fā)動學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)尋找?guī)r石樣本在課堂上展示，更有利于學(xué)生加深記憶和理解。比如，巖漿在巨大的內(nèi)壓力作用下，沿著地殼薄弱地帶侵入地殼上部或噴出地表，隨著溫度、壓力的變化，巖漿逐漸冷卻凝固而形成巖漿巖。如何區(qū)分侵入巖和噴出巖，對此許多學(xué)生摸不著頭腦?；◢弾r屬于侵入巖的一種，質(zhì)地堅硬致密、強度高、抗風(fēng)化、耐腐蝕、耐磨損、吸水性低，美麗的色澤能保存百年以上，為建筑材料之首選，成為當(dāng)?shù)乜诒诲e的特色產(chǎn)品，而玄武巖則屬于噴出巖，不同的是密度不大，遍布許多氣孔，不宜做建筑材料。如此一來，在兩種樣品的展示中形成鮮明的真實對比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來地理就在我們身邊，將有趣的地理事物聯(lián)系到課堂上，學(xué)習(xí)興趣自然得到顯著提高，好成績也自然水到渠成。二、基于理論，深度剖析生產(chǎn)活動“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽。這是傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的弊病。近年來廣東高考命題呈現(xiàn)靈活變通的特點，注重學(xué)生綜合運用理論知識的能力，也是推動素質(zhì)教育的必然要求。因此，在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會辯證地分析實際問題就成為重要之舉。生產(chǎn)活動是人類社會生產(chǎn)力的體現(xiàn)，也是人類社會推陳出新進(jìn)步的動力。在廣闊的農(nóng)村，各種各樣的生產(chǎn)活動為廣大學(xué)子所常見，值得注意的是真正懂得透過現(xiàn)象分析事物本質(zhì)的學(xué)生卻是屈指可數(shù)，分析缺乏系統(tǒng)性，對中學(xué)生智力的開發(fā)也構(gòu)成不利影響。工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是生產(chǎn)活動的兩大類，在各版本的高中地理教材中都安排有這一章節(jié)的內(nèi)容，同時也是高考命題的熱點方向之一。地理學(xué)本身源自于人們的生產(chǎn)生活，并將經(jīng)驗體會上升到理論的高度，加之系統(tǒng)性的構(gòu)建。為此，在地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)把農(nóng)村獨特的資源與教學(xué)相結(jié)合，在當(dāng)?shù)剡x取與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的課外資源(題材)豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生最終體會地理學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)以致用的實踐能力。例如，在中圖版高中地理必修二第三章《生產(chǎn)生活與地域聯(lián)系》中，就分節(jié)詳細(xì)講述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)域因素及相應(yīng)地域的分布。對于研究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及地域分布，首先要擬好相應(yīng)的提綱和實施方案，組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，就農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、種植規(guī)模及區(qū)位分布作深入的調(diào)研，并作小篇幅的調(diào)研報告。在調(diào)研走訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于受地形條件限制，當(dāng)?shù)馗刭Y源總體較少，成為影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸。以家庭經(jīng)營為單位的種植規(guī)模不大和品種單一，沒有形成明顯的經(jīng)濟效益優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收入普遍偏低，造成農(nóng)民外出務(wù)工致使部分耕地遭到棄荒。農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟發(fā)展的基石，關(guān)乎國計民生的糧食安全問題。如何提高農(nóng)民生產(chǎn)耕作的積極性，重新吸引農(nóng)民返回農(nóng)田，則可聯(lián)系其他學(xué)科知識綜合分析，避免知識單一化，這有利于構(gòu)建理論學(xué)習(xí)框架。一、寫作教學(xué)的模式我國寫作教學(xué)普遍采用命題――指導(dǎo)――批改――講評的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。不可否認(rèn)四環(huán)節(jié)寫作教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力所發(fā)揮的作用，但隨著寫作理念的更新，這一模式日益暴露出自身的弱點：教師的干預(yù)和指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫作的全過程――作文的命題者是教師，作文的指導(dǎo)者是教師，作文的批改者是教師，作文的講評者還是教師。可以說，沒有一個環(huán)節(jié)屬于學(xué)生獨立完成。這就從根本上制約了學(xué)生的寫作：其一，過多的指導(dǎo)違反了創(chuàng)造的規(guī)律。在一次作文中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)有兩個高潮，第一個高潮在作文開始階段，這時學(xué)生思維活躍，涌現(xiàn)出對文章的種種構(gòu)思；第二個高潮在教師點撥之后，許多高質(zhì)量的思維火花往往出現(xiàn)在這個階段。學(xué)生構(gòu)思之前教師過多的指導(dǎo)和成文之后教師的精批細(xì)改，恰恰是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。其二，批改、講評被教師包攬，違背了寫作規(guī)律。葉圣陶先生強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，因為修改和初次寫作一樣是寫作者自己的事。調(diào)查表明，作家是用25％的時間來修改他們的作品的，而中學(xué)生僅用1％的時間修改自己的作文，因為教師沒有給學(xué)生修改的機會。另外，教師精力有限，讀文大而化之，批改籠統(tǒng)空泛，講評浮光掠影，導(dǎo)致了批改、講評環(huán)節(jié)實質(zhì)上的缺失。新課標(biāo)要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間。”在這一思想指導(dǎo)下，對寫作教學(xué)模式應(yīng)樹立這樣的觀念：第一，無論采用哪種模式，都要充分相信學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，給學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間?，F(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)設(shè)計原理主張，以單元為單位展開一節(jié)節(jié)課時，教師應(yīng)尊重這一過程：教師啟發(fā)――學(xué)習(xí)者探求――教師總結(jié)與學(xué)生領(lǐng)會――基本技能訓(xùn)練與鞏固――形成性平面與補救教學(xué)和深化教學(xué)。按照這一原理，教師重在啟發(fā)學(xué)生思考，而且在學(xué)生獨立探求之前不做具有指向性的指導(dǎo)。第二，積極探求多樣化的寫作教學(xué)模式。一方面不斷完善現(xiàn)有的四環(huán)節(jié)模式，改變指導(dǎo)方式，加強自改和互改，發(fā)揮學(xué)生主體作用；另一方面研究借鑒國外的寫作教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)多樣的寫作教學(xué)模式。美國學(xué)者經(jīng)過研究認(rèn)為，寫作過程是由構(gòu)思、轉(zhuǎn)換、復(fù)閱、修改四個子過程形成的。構(gòu)思是指作者從事思考的過程，它包括確定寫作目標(biāo)、產(chǎn)生和組織寫作內(nèi)容等因素。轉(zhuǎn)換是指把思想轉(zhuǎn)化為文字的過程，轉(zhuǎn)換涉及到書法、標(biāo)點、選詞、造句、上下文連貫等因素，是一個復(fù)雜的過程。復(fù)閱是重讀已經(jīng)寫出的文字，它包括檢查文字、語言、構(gòu)思等是否妥當(dāng)。修改是從校正到重寫的活動，它涉及內(nèi)容、形式的變動和詞句、標(biāo)點、書寫的校訂。和四環(huán)節(jié)寫作教學(xué)模式不同，這個模式的四個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自己完成的，在學(xué)生獨立完成作文之前(包括修改)，教師很少介入。美國的這個寫作教學(xué)模式雖然有值得商榷之處，但學(xué)生在寫作中擁有充分的自由，則是完全應(yīng)該肯定的。二、寫作中的語言交際功能張志公先生曾提出語文教學(xué)有兩個根本性的問題要解決：一個是效率低下，一個是實用性差，學(xué)生不能學(xué)以致用。母語習(xí)得論認(rèn)為，習(xí)得是一種下意識地掌握語言的過程，語言習(xí)得者通常意識不到他們在習(xí)得一種語言，只知道他們是為了交際、實用而運用這種語言。所以，母語習(xí)得論者強調(diào)在社會生活中學(xué)習(xí)語文，一方面學(xué)就是用，用就是學(xué)，從而解決語文教學(xué)實用性差，不能學(xué)以致用的問題；另一方面，只有在真實的語言環(huán)境中習(xí)得母語才符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。并且指出，只關(guān)注形式的練習(xí)和檢測并不是真正的語言實踐，真正的語言實踐是指與生活緊密聯(lián)系、與學(xué)生思想緊密相關(guān)、有真實信息輸入或輸出的語言實踐。突出語文教學(xué)中語言交際的有效性在一些發(fā)達(dá)國家已有成功的實踐。如英國，直接提供給學(xué)生最真實的社會材料，同時，學(xué)生被要求完成的任務(wù)也是真實的。又如美國和日本寫作教學(xué)中的“一題多做”，要求學(xué)生就同一材料從不同角度思考，或針對不同的讀者對象，或根據(jù)不同的場景寫一組作文。加利福尼亞大學(xué)的漢斯P?古施在《言語和意識》一文中提到作文的評價標(biāo)準(zhǔn)：“好的文章應(yīng)當(dāng)是有效的，他要顯出作者思想上意識到讀者，他尊重讀者看文章的標(biāo)準(zhǔn)、期待和需要?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)突出語言交際的有效性，強調(diào)寫作的實用性、真實性。最簡便的方法是先設(shè)計讀者和場景，然后據(jù)此提出具體要求，主要包括：(1)讀者身份。同一題材的作文，寫給不同的讀者，會有不同的側(cè)重點，如向老人和兒童介紹家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，是不能一概而論的。(2)作者身份。要注意作者本人的身份及敘說的角度，如影評可從主演、導(dǎo)演、劇場經(jīng)理、普通觀眾等不同人物的角度作文。(3)場景設(shè)計。根據(jù)具體場景，有針對性地發(fā)表意見，使表達(dá)富有說服力和感染力。(4)語言要求。語言要適合于讀者、作者身份和場景的設(shè)定，有時還可以配上插圖。這種以交際效果為核心的寫作實踐，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了提高寫作能力本身，它對培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的思維習(xí)慣也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。三、寫作訓(xùn)練的起點寫作訓(xùn)練從何而起?新課標(biāo)第一學(xué)段的要求是“寫話”，以后各階段泛稱為“習(xí)作”，沒有明確指出練習(xí)段落或是文章，在實踐中則完全是“寫作必須成文”。這個積習(xí)雖然由來已久，但不盡科學(xué)，中小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練應(yīng)從段落開始。1．段落訓(xùn)練降低了寫作訓(xùn)練的難度從文章學(xué)的角度講，段落是介于句子和篇章之間的構(gòu)成文章的基本單位，段落組織得不好，即使單個句子寫得再好，也不能集中起來表達(dá)一個完整的意思。在閱讀教學(xué)中，不少教師習(xí)慣要求學(xué)生劃分段落，但落腳點卻是總結(jié)段落大意，很少通過學(xué)習(xí)課文的段落來指導(dǎo)學(xué)生寫段落。然后直接要求學(xué)生寫整篇文章，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中段落層次不清，因為學(xué)生對“一個段落應(yīng)該表達(dá)一個完整的意思”這樣一個普通的常識還不甚明了。而美國卻非常重視段落訓(xùn)練，他們認(rèn)為，“段落的中間位置，縮小了從句子到文章的距離，減小了寫作的難度，形成了自然的過渡，便為寫好文章奠定了基礎(chǔ)”。從心理學(xué)的角度講，從“寫話”到寫整篇文章跨度太大。對初學(xué)寫作的學(xué)生來說，有一定難度，容易引起學(xué)生對寫作的畏懼心理，由此將導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣減弱。2．段落訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和個性品質(zhì)新課標(biāo)強調(diào)語文和生活的聯(lián)系，要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。事實上，有學(xué)生生活經(jīng)歷欠缺的一面，還有就是他們對生活“視而不見”。而造成學(xué)生對生活“視而不見”的一個重要原因就是“下筆必須成文”的觀念。因為“下筆必須成文”，學(xué)生不得不去觀察生活的方方面面，但由于閱歷、能力、時間的原因，觀察范圍大而泛，觀察效果大大降低，使得在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力成為一個長期難以解決的問題。如果允許學(xué)生觀察片斷寫段落、寫絮語，學(xué)生就會放下包袱，根據(jù)興趣選擇獨特的視角，抒發(fā)獨特的感受，寫出新意，寫出個性。四、作文的命題形式近幾年，話題作文在高考中頻頻亮相，日常作文訓(xùn)練中也是獨霸天下，一如當(dāng)年的材料作文。這是一種很不正常的現(xiàn)象，如不引起注意，將會在一定程度上影響寫作教學(xué)改革的正常發(fā)展。1．話題作文的出現(xiàn)，不是單純的作文題型的變化，而是寫作教學(xué)理念更新的體現(xiàn)隨著人本主義心理學(xué)在現(xiàn)代西方心理學(xué)中影響的擴大，人本主義的一些觀點也反映到寫作教學(xué)中，如“每個人都有獨特的個性特征和價值觀念。在學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生應(yīng)持熱忱信賴的態(tài)度，體驗學(xué)生的感情，尊重學(xué)生的個性”。在寫作中發(fā)展學(xué)生個性的呼聲越來越高。這樣，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，讓學(xué)生充分利用自己的語文資源進(jìn)行個性化表達(dá)，逐步成為寫作的導(dǎo)向。話題作文就是在這個背景下誕生的，它以內(nèi)容和形式上的開放性給學(xué)生提供了最大限度地自由選擇的余地，從而得到人們的認(rèn)可。2．話題作文只是開放性命題形式的一種，獨霸天下只會使話題作文及寫作教學(xué)越走越窄形式是內(nèi)容的體現(xiàn)，而體現(xiàn)內(nèi)容的形式卻是越多樣豐富，越能健康發(fā)展，正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。過去的作文題型，如材料作文、半命題作文、續(xù)寫、新概念作文在新理念的指導(dǎo)下，如能有所發(fā)展，同樣可以充滿活力。即使是命題作文，也能形成命題的開放性，如《理想中的星期天》。相反，一種命題獨霸天下，只會使寫作教學(xué)畸形發(fā)展，丟棄科學(xué)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生寫作能力嚴(yán)重跛腳，熱衷于解題技巧，押寶宿構(gòu)，最終形成新的“八股”，當(dāng)年的材料作文在高考中被迫出局就是證明。初中語文課件近義詞辨析6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩61近義詞辨析近義詞辨析62(一)從色彩辨析近義詞感情、語體(一)從色彩辨析近義詞631、詞的感情色彩不同褒義詞:具有背定或贊許的感情。如:鼓勵、成果、抵御、果斷。貶義詞:具有否定或貶斥的感情。如:煽動、后果、抗拒、武斷。中性詞:不表示褒貶。如:鼓動、結(jié)果、抵抗、決斷。1、詞的感情色彩不同642、詞的語體色彩不同口語:口語具有通俗樸實生動的風(fēng)格,對話、文藝作品多用口語。如墳、土豆、胖、天空書面語:書面語有文雅、莊重的風(fēng)格,多用于鄭重場合,理論文章。如:陵墓、馬鈴薯、富態(tài)、蒼穹2、詞的語體色彩不同65依次填入下面橫線處的詞語