（新統(tǒng)編版）語文八年級(jí)上冊(cè) 第四單元 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本單元所選的課文是不同類型的散文，展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的認(rèn)識(shí)感悟?！締卧繕?biāo)】領(lǐng)會(huì)作品的情思，理解作者對(duì)生活的感悟與思考，豐富自己的精神世界。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的方法：以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、景、物、情、理；抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞句（或關(guān)鍵詞句），尋找之間的交匯點(diǎn)，拎出線索：品味不同風(fēng)格語言，把握情感。抓住“形散神聚”這條主線，把握不同類型散文特點(diǎn)?！窘虒W(xué)思路】《背影》是寫人記事散文的典范，教讀課。以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、情感變化，尋找之間的交匯點(diǎn)，拎出線索，了解文章的敘事方式；品味獨(dú)具特色的語言，體會(huì)父子情深?！栋讞疃Y贊》是典型的托物言志散文，教讀課。以題目為切入點(diǎn)，抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞句，拎出線索；以線索為中心，抓過渡句、中心句，理清脈絡(luò)；把握象征意義“物一一人一精神”的思維模式?！渡⑽亩肥亲h論性散文，自讀課?！队谰玫纳穼W(xué)生運(yùn)用前面兩課教讀課中學(xué)到的“拎出線索，品味語言，把握情感”具體方法，以小組合作探究的形式自學(xué)課文；《我為什么而活著》學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法，確定學(xué)習(xí)的主問題，自學(xué)課文，把握議論性散文的特征?！独ッ鞯挠辍肥菍懢笆闱樯⑽?，自讀課。運(yùn)用前三課閱讀散文的方法，確定本課學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)；比較閱讀，歸納本單元不同類型散文為了達(dá)到“形散神聚”的目的而使用的具體方法。寫作《語言要連貫》明確“連貫”的概念后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中圍繞中心合理安排行文順序，保持文章的連貫性。斂讀課《背形》課外閱詼《変親猝只應(yīng)*的手〉課外閱或《艾葉d*中豆旦保丄類文測(cè)詼《怖花甲的父宗>課外,*?*斂讀課《背形》課外閱詼《変親猝只應(yīng)*的手〉課外閱或《艾葉d*中豆旦保丄類文測(cè)詼《怖花甲的父宗>課外,*?*<A—禮險(xiǎn)S i*外閶讀<T&M>類文彌讀《療枝常》諛外閱詼《il■情欖，的5歟5"MH：賢了?Si#譚《白揚(yáng)禮岐》課外閶讀《*陌帝曰，自讀蕓昆明的雨》|?課外閱詼《宅天〉【課時(shí)安排】《背影》（2課時(shí)）《白楊禮贊》（2課時(shí)）《散文二篇》（2課時(shí)）《昆明的雨》（2課時(shí)）《寫作：語言要連貫》（2課時(shí)）14背影第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)依題切入，理清思路。感知“背影”形象，體會(huì)父子情深。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些事，一些細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。也許是父母一個(gè)深情的凝望，也許是爺爺奶奶一個(gè)和藹的笑容，也許是老師在作業(yè)本上留下的一個(gè)個(gè)紅勾……正是生命中無數(shù)美好的感動(dòng)，讓人間變得溫馨動(dòng)人。今天我們將學(xué)習(xí)一篇文章，作者在文中僅僅記錄了一個(gè)小小的背影，卻感動(dòng)了閱讀過它的無數(shù)人。二、 初讀課文，找出線索字詞檢測(cè)（檢測(cè)加點(diǎn)字的字音、字形、字義）。（PPT顯示）茬使狼精簌簌幽閑吟顔姬中頓唐項(xiàng)用不能自g速讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，找出文章的線索。學(xué)生交流，明確：（PPT顯示）“最不能忘記的是他的背影”——父親攀爬月臺(tái)的背影——分手后，佇望父親離去的背影一淚光中再現(xiàn)父親的背影課文以“背影”為線索，串起全文。三、再讀課文，畫出導(dǎo)圖課文以“背影”為線索，串起了我和父親之間的事，之間的情，再讀文章：（1） 從父親的角度出發(fā)，以“背影”為中心，敘何事，表何情？（2） 從我的角度出發(fā)，以"背影”為中心，敘何事，表何情？以小組為單位，選擇一個(gè)角度，畫出相應(yīng)思維導(dǎo)圖。小組展示思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組推選一人對(duì)本組思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明。示例1（PPT展示）父親角度父親卸職、回家辛喪、到南京謀職（特定崎境）

|鋪墊囑咐茶房送我、決定自己送我照看行李、講價(jià)錢、揀定座位，囑托茶房照應(yīng)我（我已20歲，在北京讀大學(xué)）1鋪墊小組代表解讀。示例：我們小組先按行文順序從父親的角度出發(fā)，捋出文章所敘之事。以“背影”為中心，直接寫父親的背影是第6段寫“父親過鐵道，攀爬月臺(tái)為我買橘子的背影”。從預(yù)習(xí)提示中我們了解到文章要表現(xiàn)的是父子深情，單看父親的背影，我們覺得不足以體現(xiàn)“深情”。因此我們小組回頭看前面所寫內(nèi)容。通過分析，我們認(rèn)為父親是在家道中落、祖母去世的特定情境下，自己心里十分悲傷卻仍然不忘關(guān)心兒子，雖然兒子己20歲，已在讀大學(xué)，但在父親心中還是孩子。所以父親不放心，決定送“我”這些細(xì)節(jié)描寫，是父愛的表現(xiàn)，

雖含蓄，但深沉，有了這些鋪墊，第6段的“背影”特寫就集中表現(xiàn)了父親的愛子之情。教師點(diǎn)評(píng)。示例2：（PPT顯示）我的角度聰明過分］暗笑他的迂淚很快流下來拭干眼淚又來了< 淚光中 ~~小組代表解讀。示例：我看到家里“禍不單行”而悲傷，對(duì)父親送行不樂意，這時(shí)心理不接受父親的關(guān)愛，還在心理暗笑父親的“迂”；到了父親為我買橘子爬上爬下月臺(tái)時(shí)，我的眼淚流出來，我的情感才真正爆發(fā)，這種情感既包含對(duì)父愛的感謝，也包含自己對(duì)父親的體諒。寫《背影》時(shí)，我已28歲，經(jīng)歷了許多社會(huì)變動(dòng)，對(duì)父親多了一份理解和體諒，回憶起父親，就有愧疚與思念。教師點(diǎn)評(píng)。四、 課堂總結(jié)作者以“背影”為中心，詳寫車站送別情景，著重寫了“背影”，從“背影"中我們感受到了父子間的情感。五、 布置作業(yè)掌握本課“讀讀寫寫”及課下注釋中的字詞。完成課后練習(xí)二。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)以“背影”為中心，了解文章的敘事方式。品味課文獨(dú)具特色的語言。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課上節(jié)課，同學(xué)們分別從父親和“我”的角度，以“背影”為中心畫出思維導(dǎo)圖，并由小組代表進(jìn)行解讀。下面請(qǐng)同學(xué)們將兩個(gè)角度的思維導(dǎo)圖放在一起，看看，二者的交匯點(diǎn)在哪？二、 細(xì)讀課文，體悟“背影”比較兩個(gè)角度的思維導(dǎo)圖，了解本文的敘事方式。講解；什么是敘事方式？（PPT顯示）敘事方式用最簡(jiǎn)單的說法，就是對(duì)于故事的描述。包括兩個(gè)方面：內(nèi)容層面——講述的故事；表達(dá)層面——用什么形式技巧來講述故事。師生共同對(duì)照導(dǎo)圖比較分析，示例：課文講述的是“我”回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事。在這件事中，兩個(gè)思維導(dǎo)圖分別從“父親"和“我”的角度出發(fā)，比較兩個(gè)思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，父親的言行表現(xiàn)了對(duì)“我”的愛，這種愛又集中體現(xiàn)在“背影”上；'‘我”的情感是伴隨著父親的“背影”而變化。在父親上下月臺(tái)時(shí)的“背影”，父親和“我”的情感交匯在一起，使情感的表達(dá)達(dá)到了高潮?？梢哉f，本文的敘事，是以“背影”為中心，詳寫車站送別情景，著重寫了“背影”；這個(gè)“背影”集中表現(xiàn)了父愛，也促使“我”理解了父愛，“背影”己成為父愛的象征；同時(shí)“背影”又是本又的線索?？蓛?，本又?jǐn)⑹路绞降淖畲筇攸c(diǎn)一一以父親的,?背影”為中心，切入點(diǎn)小所見者大，表達(dá)上勾連了內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層面?！氨秤啊痹谌闹衅鹆耸裁醋饔?？（PPT顯示）活動(dòng)形式：小組討論+代表發(fā)言+教師點(diǎn)撥從內(nèi)容來看，作者以“背影"為父愛的象征點(diǎn)、父子之情的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)來看，“背影”是文章的敘事線索、表情達(dá)意的切入點(diǎn)，也是作者的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第6段“父親攀爬月臺(tái)的背影”是父愛的集中體現(xiàn)，也是“我”情感爆發(fā)處。精讀第6段，作者是怎樣描寫父親的背影的？學(xué)生思考、回答后明確：外貌描寫：“父親是一個(gè)胖子”“戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，為表現(xiàn)出父親買橘子的不易做鋪墊；動(dòng)作描寫：“蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾”，寫出了父親買橘的艱辛過程，似一個(gè)慢鏡頭，形象可感，給讀者留下印象深刻的背影形象。語言描寫：“我走了，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人?！辟|(zhì)樸的語言表達(dá)出父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛。心理描寫：“心里很輕松似的?！北憩F(xiàn)出父親盡到責(zé)任，內(nèi)心感到踏實(shí)滿足。三、 賞讀課文，品味語言本文語言素樸而不失典雅，簡(jiǎn)凈而不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語句，加以賞析。學(xué)生討論、交流。示例：素樸。本文并未用華麗的修飾詞，也較少使用修辭手法，語言平淡質(zhì)樸，多寫口語。典雅。文中使用了不少文言詞匯，如“典質(zhì)”“虧空”“賦閑”“勾留”，這類詞語保留了文言的概括力，穿插在文中，又讓文章顯得典雅。簡(jiǎn)凈細(xì)膩?！拔冶緛硪サ摹筒蝗菀琢?。”作者使用的是白描手法，筆法簡(jiǎn)凈，卻細(xì)致而傳神地描繪出了父親的形象。這三個(gè)句子看似平淡，其實(shí)內(nèi)有起伏，“本來”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語，看似尋常，卻表現(xiàn)出“我”心中并不平靜的感情。而在表現(xiàn)“背影”的過程中，又綜合運(yùn)用多種描寫方法，使得文章的敘述描寫給人細(xì)膩之感。四、 課堂總結(jié)朱自清的《背影》記述了作者回家奔喪、與父親在浦口車站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實(shí)的筆法、素樸而有感染力的語言，打動(dòng)了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。本文是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫人記事散文，閱讀這類散文可總結(jié)出以下策略：（PPT顯示）寫人記事散文閱讀策略：以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、情。尋找人、事、情之間的交匯點(diǎn)，拎出線索。結(jié)合人物描寫，品味語言，把握情感。五、 布置作業(yè)完成課后練習(xí)四、五。閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《父親的背影》，完成相應(yīng)練習(xí)。

寫人記事散文閱讀策略：以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、情感變化。尋找人、事、情之間的交匯點(diǎn)，拎出線索。結(jié)合人物描寫，品味語言，把握情感。附：《父親的背影》（自讀課）教學(xué)要點(diǎn)扣緊文題，捋出人、事、情，拎出線索。品味語言，把握情感，理解主旨。教學(xué)過程一、 方法回顧，引出新課回顧“寫人記事散文閱讀”的基本方法和步驟：（PPT顯示）以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、情。尋找人、事、情之間的交匯點(diǎn)，拎出線索。結(jié)合人物描寫，品味語言，把握情感。二、 自讀課文，完成任務(wù)任務(wù)單一：文題切入，理出線索。題目是文章的“眼睛”，是解讀文本的一把金鑰匙。下面請(qǐng)同學(xué)們從文題入手，默讀文本，找一找文中寫了幾處父親的背影，用簡(jiǎn)潔的語言概括。學(xué)生交流，互評(píng)互補(bǔ)。明確：四個(gè)場(chǎng)景。①父親開電瓶車接我回家時(shí)彎曲瘦弱的背影；②父親年輕砸石頭時(shí)健壯、充滿力量的背影；③父親挑糞澆地時(shí)蒼老的背影：④父親為我爬樹摘苦柚時(shí)瘦干的背影。思考：文章以“父親的背影”為題，有什么好處？討論后明確：①是貫穿全文的線索，以此為題使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體；②是作者情感的載體，表達(dá)了作者對(duì)父親的思念之情，點(diǎn)明了文章的主旨；③概括了文章的內(nèi)容，文章節(jié)選的故事都與父親的背影相關(guān)。任務(wù)單二，品味語言，把握情感。鑒賞文章中富有表現(xiàn)力的語句，一般遵循“方法+效果+情感”這六個(gè)字的原則，在分析效果時(shí)，都必須與人物的形象與情感聯(lián)系起來，同時(shí)還要有全局意識(shí)，即聯(lián)系全文來鑒賞要分析的句子。請(qǐng)按要求賞析下列句子。（1） 我再三堅(jiān)持，但是父親始終不同意，說我身體要緊。（品析加點(diǎn)詞）????（2） 身形高大的父親，脊背寬闕如門，兩腿站立如柱。（品析修辭手法）明確：（1）“再三”是一次又一次的意思，“始終”是自始至終的意思。我在生病的情況下一次又一次地堅(jiān)持幫父親挑糞，父親自始至終不同意讓我挑。這兩個(gè)詞語的使用，一方面表現(xiàn)了我對(duì)父親的孝順，另一方面表現(xiàn)父親對(duì)我的關(guān)愛。（2）用了比喻的修辭手法，把父親寬闊的脊背比作門，把他的兩腿比作柱子，生動(dòng)形象地寫出父親身形的高大，渾身充滿力量。任務(wù)單三，比較閱讀，把握主旨。思考：朱自清的《背影》一文只描寫父親為“我”買橘子的那一次背影，而本文多次描寫父親的背影。請(qǐng)從內(nèi)容和情感上分析這樣寫的好處。示例:文章將父親過去的背影和現(xiàn)在的背影進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)出父親的一生都在為家庭辛苦操勞，歌頌了父愛的偉大；通過對(duì)年老父親背影的反復(fù)描寫，既表現(xiàn)了父親蒼老、瘦弱，也表現(xiàn)了父親背影留給我的印象之深，表達(dá)了我對(duì)父親老去感到心痛和不能讓父親頤養(yǎng)天年的愧疚之情。三、 課堂小結(jié)四、 拓展延伸閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《父親那只寂寞的手》《艾葉香中尋玉佩》，完成文后的閱讀任務(wù)。15白楊禮贊第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)抓反復(fù)出現(xiàn)的詞句，理清文章脈絡(luò)，把握昂揚(yáng)向上的感情。理解烘托、欲揚(yáng)先抑的表達(dá)效果。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課《白楊禮贊》是著名作家茅盾先生的散文代表作之一，從題目中我們可以讀出哪些信息？“禮贊”是什么意思？明確：贊美白楊樹，其中“白楊樹”是寫作對(duì)象，“禮贊”是表示崇敬和贊美。二、 初讀課文，理清脈絡(luò)（一） 抓反復(fù)詞句，找出線索。全文有哪些句子和段落是直接對(duì)“白楊”進(jìn)行“禮贊”的？（活動(dòng)形式：學(xué)生勾畫、回答，教師小結(jié)）明確：（PPT顯示）第1段：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！"第4段：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在美不平凡的一種樹。'‘第6段：“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。'‘第8段：“我贊美白楊樹，就因?yàn)椤??！钡?段：“……我要高聲贊美白楊樹！"反復(fù)朗讀所勾畫出的語句，思考：這些語句連起來，我們可以有哪些新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生朗讀、思考、回答。明確：（PPT顯示）贊美白楊樹的原因是白楊樹不平凡；“贊美"、“不平凡”反復(fù)出現(xiàn)，“贊美”是本文的情感線索，“不平凡"是抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，是結(jié)構(gòu)文章的線索。全班齊讀課文，要求：讀出“贊美”之情。（二） 抓住線索，理清思路。小組合作探究：以“不平凡”為中心，理出課文的寫作思路。注意：重點(diǎn)抓過渡句、段的中心句，幫助理清思路。明確：（PPT顯示）2-4段：從白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境，來贊美白楊樹“實(shí)在是不平凡的一種樹5-6段：從白楊樹的外形，來贊美白楊樹“決不是平凡的樹二7-8段：從白楊樹內(nèi)在的氣質(zhì)，來進(jìn)一步贊美“白楊樹是不平凡的樹"，并點(diǎn)明贊美白楊樹的原由。再次朗讀課文，讀出昂揚(yáng)向上的感情。三、 再讀課文，學(xué)習(xí)方法作者贊美白楊樹，為什么要描述白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境？在描述過程中作者的感情有哪些起伏變化？（活動(dòng)形式：同學(xué)閱讀2-4段，要求邊讀邊劃邊批注。再分別讓同學(xué)個(gè)別試讀后，由同學(xué)發(fā)表意見、相互補(bǔ)充或質(zhì)疑。）明確：（1）作者描寫白楊樹賴以生存的環(huán)境一一黃土高原，勾畫出一幅西北高原的壯美景色,目的在于為白楊樹的出現(xiàn)設(shè)置一個(gè)廣闊、雄偉的背景。者力寫環(huán)境的“雄壯”、“偉大”，為了襯托白楊樹的“傲然聳立”。(2)作者較長(zhǎng)時(shí)間驅(qū)車在高原上奔馳時(shí)，感情是起伏變化的。先是感到高原的“雄壯”、"偉大”；既而感到,.倦息”、“單調(diào)”，甚至“愀恢欲睡”；而當(dāng)一排或者只有一株白楊樹出現(xiàn)時(shí)，作者竟然“驚奇地叫了一聲”。白楊樹一出現(xiàn)，作者就采用擬人手法：“傲然聳立”、“象哨兵似的二寫環(huán)境的單調(diào)，表明條件不好，釆用欲揚(yáng)先抑，為下文寫白楊樹的外形和氣質(zhì)做鋪墊，行文富于變化，吸引讀者閱讀興趣。四、 課堂總結(jié)全文五次贊美白楊樹，第1段起了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，點(diǎn)明“白楊樹不平凡”這根主線，接著通過二贊、三贊、四贊，層層深入地借物詠人，寓情于物。五、 布置作業(yè)掌握本課“讀讀寫寫”及課下注釋中的字詞。完成課后練習(xí)一、二：思考課后練習(xí)三、四。板書設(shè)卄 、， 白楊禮贊 >茅盾我贊丄 不平凡I 白楊樹—!崎感線索V ?結(jié)構(gòu)文章線索\ y第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)白楊樹的象征意義。托物言志散文的基本特點(diǎn)。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課《白楊禮贊》以“白楊樹不平凡”為主線，贊美白楊樹。這節(jié)課我們重點(diǎn)研讀作者如何托物言志，贊美白楊樹的精神。二、 把握特征，體會(huì)象征意義思考：作者為什么要禮贊白楊樹？他僅僅是在禮贊白楊樹嗎？思考：作者是由白楊樹聯(lián)想到了什么？明確：由樹及人，想到“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的北方的農(nóng)民，聯(lián)想到“傲然挺立、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，想到在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種“團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)”的精神和意志。細(xì)讀白楊樹，找出物人相似點(diǎn)。思考：作者的聯(lián)想是憑空而來的嗎？茅盾筆下的白楊樹是一種怎樣的樹？要求：齊讀第五自然段，用"白楊樹是 的樹”的句式表達(dá)。學(xué)生回答后明確：本段細(xì)致描繪了白楊樹，茅盾筆下的白楊樹是力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立、團(tuán)結(jié)向上、不折不撓的樹，通過品讀這些詞語我們知道，這里的白楊樹己不是普通人眼中的白楊樹，而是寄托了作者情感的具體事物，作者將自己的情志寄托在白楊樹上，突出了白楊樹與人相似的特征。知識(shí)鏈接：通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種手法叫象征。這一意義不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所做的聯(lián)想和寄托。象征物和被象征物之問存在堵某種相似的特點(diǎn)。知人論世明意圖。（1）思考：為什么要借助象征手法？明確：象征的作用主要是將作家想說而不愿直說或不能直說的思想、情志寄托于物，巧妙地傳達(dá)給讀者，以増強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。（2）茅盾是不愿直說或不能直說？補(bǔ)充背景：（PPT顯示）《白楊禮贊》寫于19414,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入最艱難的相持階段，面對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，有的人意志不堅(jiān)，有的人揺擺不定，國(guó)氏黨不把槍口對(duì)準(zhǔn)日本侵略者，反而對(duì)我軍發(fā)起突然襲擊，制造了震驚中外的“皖南事變"。北方抗日軍民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，作者從解放區(qū)軍民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。閱讀最后一個(gè)自然段，說說楠木在文中象征了什么？作者寫它的目的是什么？學(xué)生思考、回答。明確：“楠木”象征了那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們（諸如國(guó)民黨反動(dòng)派）。作者寫它的目的是為了以樹比樹（白楊樹和楠木），以人比人（北方農(nóng)民和國(guó)民黨反動(dòng)派），以達(dá)到藝術(shù)效果的一致、協(xié)調(diào)和完整。三、課堂總結(jié)本文借白楊樹不平凡的形象，贊美了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方抗日軍民，謳歌了他們樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、團(tuán)結(jié)向上的精神和意志，抒發(fā)了對(duì)他們的崇敬和贊頌之情。這種寫法就叫托物言志。知識(shí)鏈接：（PPT顯示）托物言志是一種常見的表現(xiàn)手法，通過描繪客觀上事物的某些方面的特征來表達(dá)作者情感或揭示作品的主旨。托物言志的散文往往借某一事物來寄托作者的情感，或表達(dá)作者的思考。因此，這類散文首先要細(xì)致描繪這一事物，突出其某些方而的特征：同時(shí)常常使用象征手法，賦予這一事物某種象征意義，借此表達(dá)自己的情感或志向。物與志的結(jié)合，象征的手法是很好途徑。托物言志的散文可采用“物——人——精神”的思維模式進(jìn)行解讀。托物言志散文的閱讀策略°（PPT顯示）借助標(biāo)題找托物抓住外形析品質(zhì)物人相似明寓意知人論世悟情志四'布置作業(yè)完成課后練習(xí)四。閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《楓葉禮贊》，完成相應(yīng)練習(xí)

板書設(shè)計(jì)白楊禮贊茅盾物 ?白楊樹 ?力爭(zhēng)上游倔強(qiáng)挺立守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 傲然挺立捋神一?民族抗日捋神一?堅(jiān)貞不屈托物言志類散文閱讀策略:借助標(biāo)題找托物抓住外形析品質(zhì)物人相似明寓意知人論世悟情志附：《楓葉禮贊》（自讀課）教學(xué)要點(diǎn)理解楓葉的象征意義，把握托物言志散文的特點(diǎn)。教學(xué)過程一'文題切入，理出線索《楓葉禮贊》與《白楊禮贊》題目相似，根據(jù)《白楊禮贊》學(xué)習(xí)情況，我們閱讀《楓葉禮贊》要讀什么？怎么讀？要求：畫出反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞句，理淸文章的脈絡(luò)。二、自讀課文，完成任務(wù)回顧象征手法o（PPT顯示）細(xì)致描繪 賦予物?特征意義,聯(lián)想物 人 拂神讀文本，按要求填寫完成，然后展示交流。「環(huán)境:「環(huán)境:外在特征:細(xì)致描繪特征:相似點(diǎn):內(nèi)在品質(zhì)：細(xì)致描繪特征:相似點(diǎn):內(nèi)在品質(zhì)：聯(lián) 1想 寫法：， ?特征:

示例:'環(huán)境：秋冬之交，別的葉兒經(jīng)秋枯落時(shí)（肅殺的秋治）細(xì)致描繪 附征?內(nèi)容外在特征：紅得深濃紅得艷麗紅得動(dòng)人紅得有氣魄，色彩鮮艷，戰(zhàn)西風(fēng)血點(diǎn)兒紅耐得住風(fēng)霜交加，經(jīng)得起秋之摧殘戰(zhàn)西風(fēng)而不怯，披嚴(yán)霜而愈麗內(nèi)在品質(zhì)：無畏無懼展現(xiàn)自我不畏風(fēng)霜相似點(diǎn)：不懼艱難勇于克服困難畝于展現(xiàn)自我寫法‘引用：杜牧詩句《螢西廂》警句比喻、擬人對(duì)比、類比抒情、議論把楓葉比作血蘿示例:'環(huán)境：秋冬之交，別的葉兒經(jīng)秋枯落時(shí)（肅殺的秋治）細(xì)致描繪 附征?內(nèi)容外在特征：紅得深濃紅得艷麗紅得動(dòng)人紅得有氣魄，色彩鮮艷，戰(zhàn)西風(fēng)血點(diǎn)兒紅耐得住風(fēng)霜交加，經(jīng)得起秋之摧殘戰(zhàn)西風(fēng)而不怯，披嚴(yán)霜而愈麗內(nèi)在品質(zhì)：無畏無懼展現(xiàn)自我不畏風(fēng)霜相似點(diǎn)：不懼艱難勇于克服困難畝于展現(xiàn)自我寫法‘引用：杜牧詩句《螢西廂》警句比喻、擬人對(duì)比、類比抒情、議論把楓葉比作血蘿I、菊、松、竹、梅表達(dá)對(duì)楓葉的熱愛贊美勇于克服困難，敢于展現(xiàn)自我各個(gè)崗位的勞動(dòng)者特征不畏艱難，勇于奉獻(xiàn)，弘揚(yáng)時(shí)代精神盡管普通卻是時(shí)代英雄3.二讀文本，按要求仿寫，并展示交流。本文與《白楊禮贊》都采用了象征的表現(xiàn)手法，兩文都先描寫所贊之物的外在特征,再贊美其品質(zhì)，最后揭示其象征意義。要求：仿照《白楊禮贊》中象征意義的揭示（第7段四個(gè)“難道”），根據(jù)文本內(nèi)容,揭示楓葉的象征意義。（PPT顯示）一想到秋，我就想到楓葉，想到楓葉，難道 ?難道 ?難道 ? 三、 課堂小結(jié)四、 拓展延伸閱讀《“名師1+"統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《丁香賦》《向一棵樹鞠躬》，完成文后的閱讀任務(wù)。16*散文二篇第一課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句，理清思路，把握論述的中心。品味哲理性語言。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課《背影》《白楊禮贊》分別是寫人記事散文和托物言志散文，雖然類型不同，但閱讀的方法有共通之處，哪位同學(xué)來說說？方法回顧：抓關(guān)鍵詞句，理清思路，拎岀線索：品味語言，把握情感。二、 初讀課文，理淸思路回顧方法，幫助閱讀?！队谰玫纳冯m是議論性散文，但是也能運(yùn)用前兩課學(xué)到的閱讀方法學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)齊讀課文，思考：可以借助哪些方法來學(xué)習(xí)課文？明確：（PPT顯示）閱讀方法：抓關(guān)鍵御句，理清思路。議論性散文，要拎出的是論說的重點(diǎn)或觀點(diǎn)。品味精警語句，領(lǐng)會(huì)哲理。抓中心句，理清思路。學(xué)習(xí)方式：按上述閱讀方法.，以小組合作形式自讀課文，然后小組派代表發(fā)言，交流小組討論、學(xué)習(xí)成果。（1）小組畫出思維導(dǎo)圖，理淸文章思路。（PPT顯示）堅(jiān)1四中心句堅(jiān)1四中心句（2）小組交流，展示成果。明確：課文共5段，每段都有一個(gè)中心句0（思維導(dǎo)圖見“板書設(shè)計(jì)”）結(jié)合導(dǎo)圖，把握中心。明確：第一段，突出個(gè)體的生命是有限的；第二段以小草與牛犢為例，說明我們要關(guān)注生命本身的神奇，關(guān)注生命的不朽；第三段用形象的比喻將整體的生命比作不憧疲倦的旅客，用它的暫居狀態(tài)比喻個(gè)體生命，由此來說明個(gè)體生命易逝與整體生命不朽的關(guān)系；第四段作者從說理回到現(xiàn)實(shí)生活，批判暴君的殺人，同時(shí)贊嘆生命的永久；第五段以哲理性的語句結(jié)束全文，使人印象深刻。這些都是圍繞“永久”進(jìn)行論說，熱情地歌頌永久的生命。三、再讀課文，感悟哲理圈畫精警句，品味語言。示例：

（1） 生命自身的神奇，生命流動(dòng)者，永遠(yuǎn)不朽。明確：作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬労。（2） 凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。明確；“凋謝”指?jìng)€(gè)體生命的凋謝，“不朽”是生命整體的不朽，生命的前進(jìn)方式是令人驚嘆的，同時(shí)，正有了個(gè)體的凋謝，才成就了生命整體的不朽。拓展延伸，感悟生命。整體的生命是永久的，個(gè)體的生命是易逝的,我們應(yīng)該如何對(duì)待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對(duì)待有限的個(gè)體生命？示例：因?yàn)閭€(gè)體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對(duì)整個(gè)人生有價(jià)值的事，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的夢(mèng)想而努力。學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，是完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能，為未來人生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到，一切努力都有其意義，因?yàn)樯恼w是永久的，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆，同時(shí)又要意識(shí)到生命是有限的，因此，我們?cè)谝欢ǖ膶徝佬蓓猓毩⒓磮?bào)以百分之百的努力。四、 課堂總結(jié)本文論說的重點(diǎn)是“永久”，熱情地歌頌永久的生命，在寫法上先抑后揚(yáng)，精警句富含哲理。五、 布置作業(yè)閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《讓情感的森林永遠(yuǎn)青蔥》，完成相應(yīng)練習(xí)。預(yù)習(xí)《我為什么而活著》。板書設(shè)計(jì)永久的生命永久的生命中心句僑謝生畬的奇海永久的生命中心句僑謝生畬的奇海?它分開來是暫時(shí)?臺(tái)起來卻是永裁們的心伏筆薔勢(shì)正面論說收東全文第二課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句，理清結(jié)構(gòu)，把握論述的中心。品味哲理性語言。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課在學(xué)習(xí)《永久的生命》時(shí)，同學(xué)們借助一些閱讀方法來自讀議論性散文，這一節(jié)課我們?cè)俅谓柚@些閱讀方法來自讀《我為什么而活著》這篇課文。二、 自讀課文，完成任務(wù)任務(wù)單一：理清思路。方法回顧，確定任務(wù)。思考：根據(jù)上節(jié)課運(yùn)用的閱讀方法，本文可以圍繞哪些問題來學(xué)習(xí)？（PPT顯示）閱讀方法：抓關(guān)鍵詞句，理清思路。議論性散文，要拎出的是論說的重點(diǎn)或觀點(diǎn)。品味粘警語句，領(lǐng)會(huì)哲理。討論交流，形成問題。示例：題目入手：作者在標(biāo)題中拋出自己的問題“我為什么而活著”，他在文中是如何回答該問題的？劃出關(guān)鍵詞句，簡(jiǎn)要概括文章五個(gè)自然段的內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖，理清結(jié)構(gòu)思路。圍繞問題，自主學(xué)習(xí)。圍繞上述問題，以小組合作形式自讀課文，然后各小組派代表發(fā)言，交流小組討論、學(xué)習(xí)成果。明確：作者在這篇短文中，開門見山地回答文章標(biāo)題提出的問題。他活著的三個(gè)理由(或三個(gè)目標(biāo))是：第一，對(duì)愛情的渴望；第二，對(duì)知識(shí)的追求；第三，對(duì)人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。(PPT顯示)全文釆用了“總一分一總”結(jié)構(gòu)，釆用直接說理方式，表達(dá)作者的思想。任務(wù)單二：感悟哲理。1.找精警句，品味語言。①這二種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。明確：這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地說明了這三種感情對(duì)作者人生強(qiáng)有力的影響。而“苦海”“絕望”則表明這三種感情給他帶來快樂的同時(shí)也帶來不安和痛苦。面對(duì)追求過程中遇到的挫折，他只能為自己的渺小感到無奈和絕望。這句話，作者將自己的感情融入形象的比喻中，語言含蓄生動(dòng)，充滿激情，富于理性色彩。其次是因?yàn)閻矍榻獬录乓灰荒鞘且活w震顫的心,在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。明確：這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，以形象而充滿詩意的語言，描述了人孤寂中的情感體驗(yàn)?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y(cè)”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反襯出愛情的可貴美好，從而表達(dá)了作者對(duì)愛情的熱切追求。愛情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云宵，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。明確：這句話點(diǎn)明了愛情、知識(shí)與同情的內(nèi)在聯(lián)系。作者用含蓄而充滿理性的語言揭示了三者之間的關(guān)系：“對(duì)人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識(shí)的真正動(dòng)力。這體現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家拯救人類苦難的良知。交流討論，總結(jié)特征。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)這兩篇散又的認(rèn)識(shí)與解讀，說說議論性散文具備哪些特征？學(xué)生小組討論、交流明確：（PPT顯示）議論性散文特征：具有議論文觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，且以議論的表達(dá)方式為主。具有散文的一般特征，將抽象的說理寓于具體的形象中。具有散文的抒情性特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。感悟生命。討論、交流“我覺得我活著值得”應(yīng)該怎樣理解？四、 課堂小結(jié)《我為什么而活著》開篇點(diǎn)題，用凝練的語言概括了作者一生的三大追求，然后分別展開。文章篇幅短小，意蘊(yùn)深刻，文釆斐然。五、 拓展延伸閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《草莓》《談生命》，完成相應(yīng)練習(xí)任務(wù)。板書設(shè)計(jì)（ 我為什么而活著 ）總結(jié)支配自己一生的主要?jiǎng)恿 直接說理分述對(duì)三種人生追求的詳細(xì)解釋\ 層層推進(jìn)總結(jié)自己的一生 *k y17*昆明的雨第一課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)理淸文章敘寫的景、事、物及其特點(diǎn)。把握情感線索，體會(huì)形散神聚的特點(diǎn)。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課同學(xué)們，雨是千百年來文人墨客筆下寄托情感的載體，比如有“瀟瀟暮雨”“寒雨連江”的悲情與愁苦，也有''潤(rùn)物無聲”“空山新雨”的喜悅和希望。今天我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》，看看他筆下的雨承載了怎樣的情。二、 自讀課文，完成任務(wù)任務(wù)單一：理清思路。方法回顧，確定任務(wù)。根據(jù)“閱讀提示”及前三課學(xué)習(xí)散文的方法，請(qǐng)同學(xué)說說本課學(xué)習(xí)可以圍繞哪些問題？（PPT顯示）閱讀方法：以題目為切入點(diǎn)，捋出人、事、景、物、情、理。抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞句（或關(guān)鍵詞句），尋找之間的交匯點(diǎn)，拎出線索。品味不同風(fēng)格語言，把握情感。學(xué)生交流，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)：任務(wù)1：速讀課文，用圏點(diǎn)勾畫法找出文中所描繪的昆明雨季的景、物、事，用情感線索串起，畫出思維導(dǎo)圖o（PPT顯示）任務(wù)2：根據(jù)思維導(dǎo)圖小組討論，解讀本文“形散神聚”的效果.任務(wù)3：課文從一張描繪昆明雨季的畫開始寫，有什么妙處？交流導(dǎo)圖，理清思路。（見“板書設(shè)計(jì)"）任務(wù)單二：體會(huì)特點(diǎn)。根據(jù)思維導(dǎo)圖小組討論，解讀本文“形散神聚”的效果。明確：全文由“昆明的雨”引出雨季有代表性的菌、果、花、樹等，并在描述的過程中自然引出幾例對(duì)昆明普通人活動(dòng)的描述，所寫景、物、事較多，但都圍繞著核心，即懷舊與珍視。重在表現(xiàn)生活氣息，體現(xiàn)作者對(duì)日常生活的重視，追溯歲月流逝之后留下的珍貴記憶，表達(dá)對(duì)人生過往的珍愛。情感的線索串起當(dāng)年散點(diǎn)的回憶，起到了形散神聚的效果。課文從一張描繪昆明雨季的畫開始寫，有什么妙處？明確：畫畫之事與課文的文脈是相承的，地點(diǎn)在昆明，點(diǎn)出“雨季”二字，所提及的“仙人掌”“青頭菌”“牛肝菌"等在后文均有描述。更為重要的是此情此景是留在作者心中經(jīng)久不忘的，自然地引出了“我想念昆明的雨三、 課堂小結(jié)在這篇又章中，汪老不僅僅關(guān)注著昆明的雨，還描繪了很多自然風(fēng)物。生活中的美就存于這一草一木中，顯示出汪老獨(dú)特的詩情和生活雅趣，他還用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉他們，然后攜入文字，給我們一種美的享受。四、 布置作業(yè)掌握本課“讀讀寫寫”及課下注釋中的字詞。再讀課文，找出自己喜歡的段落，做圈點(diǎn)批注，并通過朗讀加以品味。閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《落日家園》，完成相應(yīng)練習(xí)。板書設(shè)計(jì)昆明的雨第二課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)品味語言，理解昆明的雨的特點(diǎn)。對(duì)比閱讀，歸納“形散神聚”的具體方法。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課汪曾祺先生《昆明的雨》，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時(shí)代的足跡，傾訴者對(duì)昆明的雨的喜歡與懷念。二、 自讀課文，完成任務(wù)任務(wù)單一：品味語言。本文語言有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)你加以分析。明確：本文語言直白而平和，流利而自然，簡(jiǎn)潔而富有韻味，并富有生活氣息。你是從文中哪些詞句中體會(huì)出作者對(duì)昆明的雨的喜歡與懷念？學(xué)生默讀課文，師生相互交流探討，品味語言之美。示例：（1） 這種東西也能吃？！……這東西這么好吃？！賞析：短短一句話，稍作改動(dòng)，但疑問、驚喜、感嘆之情卻盡在其中?。?） 賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了満幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喝一聲：“賣楊梅一一”聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。（為何要寫賣楊梅女孩？）賞析：運(yùn)用人物的外貌、語言描寫（細(xì)節(jié)描寫）。用賣楊梅女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，打發(fā)作者対昆明的懷念、喜愛之情。（3）我想念昆明的雨。（兩次出現(xiàn)，有何不同？）第2段，內(nèi)容上，點(diǎn)明了文章中心，表達(dá)了作者對(duì)昆明雨季的深切懷念的感情。結(jié)構(gòu)上，這句獨(dú)立成段承接上文的畫面介紹，引起下文“我想念昆明的雨”的緣由。第11段，內(nèi)容上，深化主題，表達(dá)作者對(duì)昆明的雨的想念之情。結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)第2段內(nèi)容，收束全文，使結(jié)構(gòu)顯得完整。任務(wù)單二：比較閱讀。本單元四篇課文是四種不同類型的散文，將它們展開對(duì)比閱讀，尋找共同點(diǎn)，歸納不同類型散文為了達(dá)到“形散神聚”的目的而使用的具體方法。按要求填寫下表：（PPT顯示）課文類型“形散神聚"具體方法《背影》《白楊禮贊》《散文二爲(wèi)》《昆明的雨》寫景抒情以一種情思來串起眾多的景、物、事小組討論、交流，完成表格。明確：（PPT顯示）課文類型“形散神聚”具體方法《背影》寫人記事以一個(gè)形象來凝聚全文《白楊禮贊》托物言志象征手法，“物——人——精神”的思維模式《散文二爲(wèi)》議論性層層推進(jìn)闡述哲理《昆明的雨》寫景抒情以一種情思來串起眾多的景、物、事四、布置作業(yè)閱讀《“名師1+”統(tǒng)編教材同步讀寫訓(xùn)練》中《翠湖心影》《夏天》，完成相應(yīng)練習(xí)。仔細(xì)觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點(diǎn)，并披情入文，寫一點(diǎn)能表現(xiàn)自己獨(dú)特感悟的文字。寫作語言要連貫

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)圍繞中心合理安排行文順序，保持文章連貫性。教學(xué)過程—、導(dǎo)入新課在寫作中，語言連貫通順非常重要。連貫與暢達(dá)一前一后，相互因果，又渾然一體。要做到語言暢達(dá)，思路明晰是關(guān)鍵。二、結(jié)合文本，學(xué)習(xí)方法（一） 明確概念。連貫：所謂連貫，就是語言的表達(dá)要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯(lián)系、銜接與呼應(yīng)，做到話題統(tǒng)一、句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。（二） 方法學(xué)習(xí)。要做到語言連貫，首先應(yīng)該保持話題統(tǒng)一。【材料鏈接一】：（PPT顯示）昆明菌子極多。雨季逛菜市場(chǎng)，隨時(shí)可以看到各種菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來的時(shí)候，家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒。青頭菌比牛肝菌略貴。這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高。菌中之王是雞機(jī)，味道鮮濃，無可方比。鳩機(jī)是名貴的山珍，但并不真的貴得驚人。一盤紅燒雞機(jī)的價(jià)錢和一碗黃坷鳴不相上下，因?yàn)檫@東西在云南并不難得。有一個(gè)笑話：有人從昆明坐火車到呈貢，在車上看到地上有一棵雞機(jī)，他跳下去把雞根撿了，緊趕兩步，還能爬上火車。這笑話用意在說明昆明到呈貢的火車之慢，但也說明雞相隨處可見。一汪曾祺《昆明的雨》（節(jié)選）請(qǐng)快速閱讀這個(gè)段落，勾畫出這段話是圍繞哪句話來展開的。思考：段落寫作中，要想做到前后話題統(tǒng)一，這個(gè)段落給了我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？明確：要有一個(gè)中心，然后，圍繞中心進(jìn)行寫作。圍繞一個(gè)話題的各個(gè)句子，還應(yīng)該有合理的順序?！静牧湘溄佣浚海≒PT顯示）父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深音布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——朱自清《背影》閱讀以上材料思考：圍繞父親的背影，先后寫了什么？請(qǐng)大家勾畫文中的動(dòng)詞。通過這些動(dòng)詞可見，這個(gè)文段按照怎樣的順序展開？明確：事件發(fā)展的先后順序。為了做到語言連貫，還應(yīng)該注意根據(jù)表達(dá)需要，合理安排句子順序。語言連貫還應(yīng)該注意句子的銜接過渡?！静牧湘溄尤浚海≒PT顯示）我不記得昆明的雨季有多長(zhǎng)，從幾月到幾月，好像是相當(dāng)長(zhǎng)的。但是并不使人厭煩。因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。一一《昆明的雨》我遵囑，不客氣，這樣做了。可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認(rèn)為可以不動(dòng)的，

就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意恢復(fù)。我當(dāng)然表示同意，并且說：“您看怎么樣好就怎么樣，千萬不要再跟我商量。”他說：“好，就這樣。”可是下次還是照樣來商量，好像應(yīng)該做主的是我，不是他?！度~圣陶先生二二事》明確：關(guān)聯(lián)詞的使用，使句子間銜接自然，除了關(guān)聯(lián)詞，提示語和過渡句也有這種作用。三、課堂總結(jié)（PPT顯示）要做到語言連貫：保持話題統(tǒng)一；有合理的順序：注意句子的銜接過渡。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)圍繞中心合理安排行文順序，保持文章連貫性。教學(xué)過程一、寫作演練寫作要求。（課堂作文）每逢節(jié)口來臨，人們歡聲笑語，處處洋溢著濃厚的節(jié)日氣氛，你也一定沉浸在歡樂之中吧。以“節(jié)日”為話題，自擬題目，寫一篇作文，不少于600字。提示：（1） 選一個(gè)具體的節(jié)日，可以是春節(jié)、端午節(jié)，也可以是國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)，還可以是其他節(jié)日。（2） 除了描寫節(jié)日的場(chǎng)面，還應(yīng)該寫出人們?cè)诠?jié)日里的心情，并表達(dá)你的感受。（3） 注意使句子順序合理，銜接自然，前后連貫。寫作指導(dǎo)。要點(diǎn)：第一，認(rèn)真審題，確定寫作中心，確保選擇的材料圍繞所寫話題展開。選擇一個(gè)具體的節(jié)日里發(fā)生的有趣的故事，從微觀層面細(xì)細(xì)描述。不僅要描寫節(jié)日的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，還要描寫節(jié)日里人們