課堂富靈氣,惟有營(yíng)創(chuàng)新

課堂富靈氣，惟有營(yíng)創(chuàng)新“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新教育是今日世界各過共同面臨、不能回避的一個(gè)關(guān)系社會(huì)發(fā)展的極為重要的問題。要把素質(zhì)教育引向深入的必須開展創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 于漪說過：“準(zhǔn)確而深入地掌握教材，目的不在于教學(xué)時(shí)循著文章的寫作思路走，亦步亦趨而是要根據(jù)所制訂的教學(xué)目的進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。”那么怎樣進(jìn)行創(chuàng)造？陶行知先生為我們做了解答， 他說：“教學(xué)是教師創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造教師的過程，創(chuàng)造的關(guān)鍵在于一個(gè)’新’字。”語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師需要充分注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，適時(shí)抓住各種各樣的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生的思維熱點(diǎn)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)平臺(tái)。一、創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要做一個(gè)創(chuàng)新勞動(dòng)的示范者。我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)以一種嶄新的面孔， 強(qiáng)大的魅力來吸引我們的學(xué)生，這樣的課堂才具有生命力。如果在課堂中，每節(jié)課都是枯燥的分析、講解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又怎能被調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來呢？讀書，不是死讀，應(yīng)當(dāng)變抽象為形象，讓學(xué)生有滋有味地讀。我們可以利用各種教學(xué)媒體，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生各種美妙的圖景。可以用各種手段，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教材中所描寫的事物的再現(xiàn)和創(chuàng)造。比如教學(xué)《故都的秋》這篇課文，我請(qǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊想象一幅幅秋景，同時(shí)把文章分割成幾部分，每個(gè)部分一幅圖，用簡(jiǎn)筆畫畫下來。這種設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生認(rèn)真地讀課文，認(rèn)真地畫畫，圖文對(duì)照，品讀想像，從而深刻地感知了故都秋天清、凈、悲涼的意境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。 為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先在語文課堂上教師的指導(dǎo)思想上應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。其次是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣主要是：弓I起學(xué)習(xí)語文的期待、弓起認(rèn)知沖突、給予成功的滿足、保持刺激的新穎和變化。第三是培養(yǎng)語文美感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、設(shè)置重難點(diǎn)，組織思維熱點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵亞里士多德說過，思維從疑問和驚奇開始。提高學(xué)生的語文閱讀能力也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問開始。 而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文重難點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。以曹禺的《雷雨》為例，它是一部戲劇作品，以復(fù)雜的人物關(guān)系展現(xiàn)戲劇主題，其中在塑造人物形象最富特色的是它的語言的動(dòng)作性。比如，周樸園的貫串動(dòng)作是：在家里他是一個(gè)至高無上的統(tǒng)治者，他的話就是法律，是他導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生；侍萍的貫串動(dòng)作是：不讓女兒四鳳重蹈自己的覆轍，不讓她的富人家當(dāng)女傭人。這些都以它的語言和動(dòng)作呈現(xiàn)出來，把握了這一特點(diǎn)，我們運(yùn)用自編自演戲劇的片斷來表現(xiàn)人物形象， 組織思維熱點(diǎn)，在戲劇沖突中激蕩學(xué)生的心理，更好地把握人物的心理動(dòng)態(tài)，挖掘深層次的含義。語文課堂中及時(shí)抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題一一主動(dòng)質(zhì)疑一一討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線， 極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識(shí)。三、課堂中探究合作，改革讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)應(yīng)被看成是從問題到問題而進(jìn)步的。隨著這種進(jìn)步，問題的深度也不斷增加。”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓其始終處于控索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，把“知識(shí)”放在問題中，放到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息、分析信息，處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。 問題起著牽引思路延伸發(fā)展，激發(fā)人的求知欲，推動(dòng)思維發(fā)展的動(dòng)力作用。語文研究性學(xué)習(xí)一定要在教指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究?jī)?nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自由選題， 自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程；學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽從老師的指令，而是具有高度的自主性，是學(xué)習(xí)的主人。把語文研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到讀寫教學(xué)中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導(dǎo)，以圍繞讀寫目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新課改進(jìn)行的今天，除了我們語文教師要在課堂教學(xué)中展示“創(chuàng)新”教學(xué)的才華和膽識(shí)外， 依靠學(xué)生自己的探究，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或獲取新知識(shí)、新思想、新方法也是創(chuàng)