典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件

黃忠廉：典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析聰明出于勤奮，天才在于積累黃忠廉：典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析黃忠廉：典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析聰明出于勤奮，天才在于積累典籍外譯轉(zhuǎn)換機制黃忠康教育部人文社會科學重點研究基地黑龍江大學俄語語言文學研究中摘要典籍用古語寫成,外譯時可能經(jīng)過原語的古文今譯和外語的今文古譯的語內(nèi)轉(zhuǎn)換過程,古原語、現(xiàn)代原語、現(xiàn)代譯語和古譯語四要素與典籍外譯三階段可演繹出五大機制:,五大機制隨譯者古今雙語的掌握程度和原文的難度而單獨或聯(lián)合發(fā)揮作用思路前言2.典籍翻譯轉(zhuǎn)換機制3:典籍外譯轉(zhuǎn)換機制4.典籍外譯直接轉(zhuǎn)換機制5.典籍外譯間接轉(zhuǎn)換機制6.結(jié)論創(chuàng)新教育是中學英語教學改革的主攻方向和行動指南，它不僅是教學方法的改革和創(chuàng)新，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的新方向[1]。隨著國民素質(zhì)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的中學英語教學模式不能夠與新的教學環(huán)境和教學方向相匹配，遠遠不能滿足新時期創(chuàng)新教育環(huán)境下的中學英語教育。中學英語課堂教學要按照創(chuàng)新教育的基本要求，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)新教育下中學英語課堂教學教育理念的創(chuàng)新1、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師在中學英語教學中占據(jù)主導地位，要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，創(chuàng)新思維模式，充分認識和了解學生特點，要相信每個學生都是可以培養(yǎng)和塑造的[2]。中學生處在天性很強的關(guān)鍵時期，教師要善于引導和培養(yǎng)學生，讓學生的天性得到自然和本能的發(fā)展，要激發(fā)學生的創(chuàng)新沖動，讓學生在創(chuàng)新環(huán)境的驅(qū)使下主動創(chuàng)新、積極求變。教師要按照創(chuàng)新教育的要求來看待學生，學會欣賞學生，與學生融合互動，拉近師生距離，激發(fā)學生潛力。教師要把學生看成一張需要填充的白紙，需要開發(fā)和有待開發(fā)的地方還有很多，一定要相信學生、尊重學生，讓學生感受到老師的關(guān)心和愛護。教師要重視學生在英語教學中的主體地位，一切以學生為主，真正認識教育的本質(zhì)，要把學生當做英語教育的寶貴財富，充分挖掘和合理利用，讓學生的潛能在實踐中得到有效發(fā)揮。在中學英語課堂教學實踐中，教師要堅信所有學生都有同樣深厚的創(chuàng)造潛能，要改變傳統(tǒng)的差等生和優(yōu)等生的區(qū)別對待，要認識到學生差異化的關(guān)鍵在于教師對學生開發(fā)的程度，教師要善待每一位學生，努力開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能。2、教師要創(chuàng)新教育理念。在中學英語課堂教學中教師要正確認識目前的教育狀況，充分理解創(chuàng)新教育在英語課堂教學中的理論知識，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教育理念。教師要適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求，在創(chuàng)新教育驅(qū)動下，解放學生，調(diào)動學生積極性，讓學生在自由的空間任意瀟灑[3]。教師要轉(zhuǎn)變教育角色，起到引導作用，做到讓學生自己選擇，自己思考，自主學習，而不能代替學生選擇，讓學生被動接受，只有這樣才能釋放學生自由，擴散學生個性，真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育下學生素質(zhì)能力的有效提高。二、創(chuàng)新教育下中學英語課堂教學內(nèi)容的創(chuàng)新1、在中學英語課堂教學中，要加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的每個方面。要根據(jù)學生特點，充分發(fā)掘?qū)W生想象力和創(chuàng)新精神，要努力滿足學生的好奇心和探索知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓進取、百折不撓的精神。2、教師要善于把教學內(nèi)容歸納總結(jié)，讓學生在知識的海洋里自由發(fā)揮，拓展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，教師要引導學生在學習中計劃、總結(jié)和實踐學習，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3、中學英語的學習過程，就是學生人格的培養(yǎng)過程。在課堂教學中，教師要教導學生不怕吃苦、不怕挫折，要擁感有責任感和使命，讓學生在學習中養(yǎng)成良好的心態(tài)和積極的性格，為學生的人格創(chuàng)新提供堅強的保障。三、新教育下中學英語課堂教學目標定位的創(chuàng)新中學英語課堂教學是為學生自身能力提高以及今后走向社會做準備的教育，是為學生未來持續(xù)發(fā)展打基礎的課程。所以，教師要準確定位中學英語課堂教學的目標，要具體問題具體分析，要讓學生在教學中打下扎實的英語基礎，為未來持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展和進步而服務。[4]1、教師要通過創(chuàng)新教育下的英語課堂教學為學生的創(chuàng)新精神打下基礎。在英語課堂教學過程中，教師要主動發(fā)揮主觀能動性，要學會綜合分析問題，認清創(chuàng)新教育英語課堂教學的新模式，在實踐教學中，要主動引導學生進行思考，要提出問題，讓學生回答，要通過師生互動、分組討論、英語對話、教學游戲等豐富地教學內(nèi)容來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。要讓學生不滿足于現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)學生積極進取的精神、探索求真的精神和競爭合作的精神。教師在教學中要和學生進行情感交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感，讓學生在內(nèi)心深處擁有真情的觸動，進而提高學習的熱情，讓學生能夠?qū)蠋煕]有距離感和恐懼感，能夠全身心投入到課堂學習中。教師在教學中也要注重對學生創(chuàng)新意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意志是學生追求知識自覺能動的狀態(tài)，學生擁有強烈的創(chuàng)新意志往往能夠在學習中排除周圍環(huán)境的各種干擾，全神貫注地投入到學習中去，有較強的自控性和自制力。這對中學英語課堂教學具有積極地促進作用。2、教師要通過中學英語課堂教學為學生的創(chuàng)新能力打下基礎。創(chuàng)新教育下的中學英語教學要求教師注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是學生智慧的體現(xiàn)，是學生在實踐教學中創(chuàng)新思維，創(chuàng)新英語學習內(nèi)容的能動反映。教師在英語課堂教學過程中，要善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生多思考，多提問，通過認真反思和總結(jié)，來實現(xiàn)學生的真正認知和知識創(chuàng)新。教師要在英語課堂教學過程中努力培養(yǎng)學生的洞察力和靈活思維，讓學生學會辯證的分析問題、解決問題，能洞察英語教學內(nèi)容的本質(zhì)，并能進行開創(chuàng)性地思考，實事求是地開展英語學習任務。教師要加強英語教學的實踐教學，讓學生在實踐中鍛煉和提升自己的英語水平，通過實踐，使學生養(yǎng)成樂于動嘴，勤于動手的好習慣，從而逐漸提升學生的創(chuàng)新能力。四、創(chuàng)新教育下中學英語課堂教學方法創(chuàng)新在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，老師基本采用灌輸?shù)姆绞竭M行教學，只注重學生成績，以成績來區(qū)別對待學生，很大程度上抑制了學生的積極性和創(chuàng)造性，不利于學生真正學好英語。在創(chuàng)新教育下，教師要與時俱進，適應新時期中學英語教育發(fā)展要求，改變教學思路、創(chuàng)新教學方法，讓中學英語課堂教學適用于學生發(fā)展需要。要根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法來教育和培養(yǎng)學生。從事小學語文教學幾年來，我逐漸了解了當前小學作文教學中的一些問題。詳細講來，有以下幾個方面：⑴編一些不切實際，沒有做過的事情；⑵抄襲優(yōu)秀作文選上的作文；⑶訪寫作文時，不改事情，只改人名；⑷默寫優(yōu)秀作文選上的文章應付考試。通過調(diào)查，我逐漸了解了造成以上情況的一些原因，歸結(jié)起來，主要有以下幾個方面：1.知識面窄，內(nèi)容缺乏近幾年來，農(nóng)村小學雖然也有了圖書室和閱覽室，但很少開放，形同虛設。而且，學生手中的課外書籍報刊也很少。在這種情況下，學生除了讀規(guī)定的教科書外，所閱讀的課外讀物很少，直接影響了學生語言素材的積累，這是造成學生知識面窄的一大原因。再者，學生參加的課外活動也很少。長期以來，應試教育思想在農(nóng)村根深蒂固，學校、教師和家長過分看重學生的分數(shù)，反對學生參加課外活動。學校都把安全工作放在重要位置，學校、教師怕學生在活動中出現(xiàn)事故，也就“因噎廢食”，不敢組織活動了。諸如春游、秋游、野炊、參觀、訪問等一些好的活動，對學生來說簡直成了“天方夜譚”。沒有課外活動，學生缺少足夠的生活素材，怎能寫出真實感人的作文呢？2.習作千題一面，千人一面由于學生很少參加課外活動，在學校里，每天都是在單調(diào)的上課、下課中度過的，節(jié)假日也只能是在無意義的嬉鬧中度過，再加上不會留心生活，詞匯貧乏，習作中難免出現(xiàn)“千題一面”、“千人一面”的情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在以“一件有意義的事”、“暑假里的一天”、“放學路上”等為題的學生習作中，差不多都寫拾金不昧、幫助老人等事情。有的寫拾到一元錢交給老師或交給失主，有的寫送盲人過馬路，幫助老人挑水、掃地。而實際上，學生寫的這些事差不多全是編造的，不真實。甚至，在寫人的習作中，每種角色都有了固定的形象，真的成了“千篇一律”，沒有任何新意。3.層次混亂，無邏輯性，缺乏想象很多學生在習作時，一篇文章就只有一個自然段，有的是胡亂分成兩個或三個自然段。還有的干脆無論什么作文，一律分成三個自然段：開頭、中間、結(jié)尾各一個自然段。還有些學生作文，記事平鋪直敘，就連人物的語言、動作、神態(tài)也表現(xiàn)不出來，令人讀來無味。針對以上問題，我認為應采取以下對策：1.穩(wěn)定教師隊伍，提高語文教師的教學水平在農(nóng)村小學，教師調(diào)動太頻繁，有的教師一兩年就要換一個學校。由于工作調(diào)動，教師任教的學科有時也會發(fā)生變化，今年教語文，明年到了另一所學校又改教數(shù)學或其他學科了。由于頻繁調(diào)動，許多教師無法積累作文教學經(jīng)驗，直接影響了教師的作文教學水平的提高。而且，農(nóng)村小學教師老齡化嚴重，他們的教學思想相對落后，“什么學科都能教，什么學科都不?！?，本身寫作水平不高，無法發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)缺點，更不會向?qū)W生傳授寫作經(jīng)驗和技巧。因此，要提高學生的作文水平，穩(wěn)定教師隊伍，提高語文教師的教學水平是很重要的。2.加強基礎知識教學，促進作文水平的提高學生語文基礎知識水平的高低，直接影響學生遣詞造句的能力，影響學生的作文水平。在基礎知識的教學中，一方面要加強基本的語言積累，一方面還要提高學生的語言表達能力?？梢越Y(jié)合一些活動，開辟“普通話一角”、演講比賽等進行訓練。通過這些訓練，可以盡可能地避免學生使用方言詞，使學生的作文用詞規(guī)范、準確，提高學生的作文水平。3.擴大閱讀面，參與社會實踐農(nóng)村小學每年應投入一定的資金，購買適合學生閱讀的書報，積極開展讀書讀報活動。設立班級圖書角，開放圖書室、閱覽室，加大學生課外閱讀量。根據(jù)習作要求，推薦相關(guān)讀物，引導學生摘抄優(yōu)美詞句，增進語言積累。指導學生參加手抄小報、黑板報制作等語文實踐活動。在課外閱讀中，還要背誦名篇、名段，積累優(yōu)美語段。還要盡可能地帶學生走出教室，了解社會，多接觸大自然，多參加游覽。學校要有意識、有計劃地開展一些有意義且學生喜歡的社會實踐活動。讓學生以日記的形式，經(jīng)常把自己親身經(jīng)歷的事、接觸到的人以及自己的體會及時地記錄下來，積累生活素材，作為自己習作的第一手資料。這樣，學生在寫作文時就不會再出現(xiàn)“無事可寫”的情況了。4.引導學生充分發(fā)揮想象力教師讓學生寫作文時，通常是在課堂上完成作文，這種做法不便于學生寫作?？梢宰寣W生走出課堂，去圖書館、家中、校園、田野等完成作文。這樣便于學生對自己的寫作對象進行細致的觀察，充分發(fā)現(xiàn)寫作時所需的材料。另外、還可結(jié)合學生年齡特點、情趣、現(xiàn)實生活等將命題作文改為半命題作文。因為每個學生的生活經(jīng)歷和見識是不同的，命題作文往往局限于少部分學生的生活實際和感受，不能面向全體學生。要鼓勵學生在作文中充分發(fā)揮想象，在寫實實在在的事物時，加入一些想象的內(nèi)容；也可以讓學生大膽合理地想象，寫一些童話式的、科幻式的描寫未來社會和生活的作文。（利津縣陳莊鎮(zhèn)莊科小學）黃忠廉：典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析聰明出于勤奮，天才在于積累黃忠廉1典籍外譯轉(zhuǎn)換機制黃忠康教育部人文社會科學重點研究基地黑龍江大學俄語語言文學研究中典籍外譯轉(zhuǎn)換機制2典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件3典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件4典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件5典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件63.典籍外譯轉(zhuǎn)換機制典籍外譯是典籍全譯之一種,即典籍的外向型翻譯,圖1可導出圖2,可知典籍外譯轉(zhuǎn)換杋制是典籍外譯過程中原語語內(nèi)轉(zhuǎn)換、語際轉(zhuǎn)換和譯語語內(nèi)轉(zhuǎn)換及其內(nèi)在組合方式和相互聯(lián)系。由于典籍外譯是從古語出發(fā),所以典籍外譯轉(zhuǎn)換機制體系包括五種AD式:原古→譯士直接轉(zhuǎn)換機制AC式原古→譯現(xiàn)直接轉(zhuǎn)換機制ABC式:原古→原現(xiàn)→譯現(xiàn)間接轉(zhuǎn)換機制原古AD譯ABD式:原譯間接轉(zhuǎn)換機制ABCD式:原古→原→譯麗→譯古間接轉(zhuǎn)換機制原BC譯現(xiàn)圖2典籍外譯轉(zhuǎn)換機制3.典籍外譯轉(zhuǎn)換機制74.典籍外譯直接轉(zhuǎn)換機制所謂直接轉(zhuǎn)換機制,指古原語不經(jīng)或少經(jīng)語內(nèi)轉(zhuǎn)換直接轉(zhuǎn)換為古譯語或現(xiàn)代譯語4.1原古→譯古直接轉(zhuǎn)換機制AD式原古→譯古直接轉(zhuǎn)換機制,展示了從古原語直接轉(zhuǎn)換為古譯語的過程經(jīng)過AB的原語語內(nèi)轉(zhuǎn)換、BC的現(xiàn)代原語到現(xiàn)代譯語的語際轉(zhuǎn)換和CD的譯語語內(nèi)轉(zhuǎn)換AD式典籍外譯是高手之譯。類是外國譯者類是中國譯者原AD譯C譯圖3典籍外譯直接轉(zhuǎn)換機制4.典籍外譯直接轉(zhuǎn)換機制8[2]孔蓋兮翠於,neathapeacockcanolYousoaruptothDomeofthskythcometstodirect.(卓振英譯)譯者可能不需要“孔雀毛車蓋翠羽飾旌,登上九天撫摸著彗星”的古文今譯過程,腦中能迅速捕捉到一些英語古詞,如只用于詩歌和某些短語中的midst帶有neath即beneath,屬于古英語,也只用詩歌;三個h'即the,省去e,起到省略音節(jié),形成節(jié)奏的作用。[2]孔蓋兮翠於,94.2原→譯:直接轉(zhuǎn)換機制圖4呈現(xiàn)了AC式原→譯直接轉(zhuǎn)換機制,展示了從古原語直接轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代譯語的過程,即不經(jīng)過AB的原古→原原語語內(nèi)轉(zhuǎn)換和BC的原→譯現(xiàn)語際轉(zhuǎn)換的過程語言輸出總是難于輸入,因此讀古語和寫古語分處兩個語言層次,后者要遠高于與圖3相比,從古原語到現(xiàn)代譯語的轉(zhuǎn)換(AC線)所需要的時間要短于從古原語到古譯語(AD線)AC線射向右下方呈省力走勢C譯圖4典籍外譯直接轉(zhuǎn)換機制4.2原→譯:直接轉(zhuǎn)換機制10AC式典籍外譯是常見之譯,由A至C的直接歷時轉(zhuǎn)換原因有■1)就當下而言,任何譯者的現(xiàn)代語言都強于古語,譯者大腦里首先閃現(xiàn)的是現(xiàn)代語言;2)只有極少數(shù)情況要譯作古語,再現(xiàn)原作的古色■3)古原文相對簡易,便于直接轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代譯語,這又分兩種情況第一,原文內(nèi)容比較淺顯,譯者無需經(jīng)過復雜的原語分析,即可轉(zhuǎn)換過去。如:[3]養(yǎng)不教,父之過。教不嚴,師之惰。(《三字經(jīng)》)TofeedwithoutteachingIsthefather'sfaultToteachwithoutseverityIstheteacher'slaziness.(翟理斯譯,郭著章校訂)AC式典籍外譯是常見之譯,由A至C的直接歷時轉(zhuǎn)換原因有11典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件12典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件13典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件14典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件15典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件16典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件17典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件18典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件19典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件20典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件21典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件22典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件2331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里24黃忠廉：典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析聰明出于勤奮，天才在于積累黃忠廉：典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析黃忠廉：典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析聰明出于勤奮，天才在于積累典籍外譯轉(zhuǎn)換機制黃忠康教育部人文社會科學重點研究基地黑龍江大學俄語語言文學研究中摘要典籍用古語寫成,外譯時可能經(jīng)過原語的古文今譯和外語的今文古譯的語內(nèi)轉(zhuǎn)換過程,古原語、現(xiàn)代原語、現(xiàn)代譯語和古譯語四要素與典籍外譯三階段可演繹出五大機制:,五大機制隨譯者古今雙語的掌握程度和原文的難度而單獨或聯(lián)合發(fā)揮作用思路前言2.典籍翻譯轉(zhuǎn)換機制3:典籍外譯轉(zhuǎn)換機制4.典籍外譯直接轉(zhuǎn)換機制5.典籍外譯間接轉(zhuǎn)換機制6.結(jié)論創(chuàng)新教育是中學英語教學改革的主攻方向和行動指南，它不僅是教學方法的改革和創(chuàng)新，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是新的時代背景下教育發(fā)展的新方向[1]。隨著國民素質(zhì)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的中學英語教學模式不能夠與新的教學環(huán)境和教學方向相匹配，遠遠不能滿足新時期創(chuàng)新教育環(huán)境下的中學英語教育。中學英語課堂教學要按照創(chuàng)新教育的基本要求，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)新教育下中學英語課堂教學教育理念的創(chuàng)新1、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師在中學英語教學中占據(jù)主導地位，要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，創(chuàng)新思維模式，充分認識和了解學生特點，要相信每個學生都是可以培養(yǎng)和塑造的[2]。中學生處在天性很強的關(guān)鍵時期，教師要善于引導和培養(yǎng)學生，讓學生的天性得到自然和本能的發(fā)展，要激發(fā)學生的創(chuàng)新沖動，讓學生在創(chuàng)新環(huán)境的驅(qū)使下主動創(chuàng)新、積極求變。教師要按照創(chuàng)新教育的要求來看待學生，學會欣賞學生，與學生融合互動，拉近師生距離，激發(fā)學生潛力。教師要把學生看成一張需要填充的白紙，需要開發(fā)和有待開發(fā)的地方還有很多，一定要相信學生、尊重學生，讓學生感受到老師的關(guān)心和愛護。教師要重視學生在英語教學中的主體地位，一切以學生為主，真正認識教育的本質(zhì)，要把學生當做英語教育的寶貴財富，充分挖掘和合理利用，讓學生的潛能在實踐中得到有效發(fā)揮。在中學英語課堂教學實踐中，教師要堅信所有學生都有同樣深厚的創(chuàng)造潛能，要改變傳統(tǒng)的差等生和優(yōu)等生的區(qū)別對待，要認識到學生差異化的關(guān)鍵在于教師對學生開發(fā)的程度，教師要善待每一位學生，努力開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能。2、教師要創(chuàng)新教育理念。在中學英語課堂教學中教師要正確認識目前的教育狀況，充分理解創(chuàng)新教育在英語課堂教學中的理論知識，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教育理念。教師要適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求，在創(chuàng)新教育驅(qū)動下，解放學生，調(diào)動學生積極性，讓學生在自由的空間任意瀟灑[3]。教師要轉(zhuǎn)變教育角色，起到引導作用，做到讓學生自己選擇，自己思考，自主學習，而不能代替學生選擇，讓學生被動接受，只有這樣才能釋放學生自由，擴散學生個性，真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育下學生素質(zhì)能力的有效提高。二、創(chuàng)新教育下中學英語課堂教學內(nèi)容的創(chuàng)新1、在中學英語課堂教學中，要加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的每個方面。要根據(jù)學生特點，充分發(fā)掘?qū)W生想象力和創(chuàng)新精神，要努力滿足學生的好奇心和探索知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓進取、百折不撓的精神。2、教師要善于把教學內(nèi)容歸納總結(jié)，讓學生在知識的海洋里自由發(fā)揮，拓展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，教師要引導學生在學習中計劃、總結(jié)和實踐學習，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3、中學英語的學習過程，就是學生人格的培養(yǎng)過程。在課堂教學中，教師要教導學生不怕吃苦、不怕挫折，要擁感有責任感和使命，讓學生在學習中養(yǎng)成良好的心態(tài)和積極的性格，為學生的人格創(chuàng)新提供堅強的保障。三、新教育下中學英語課堂教學目標定位的創(chuàng)新中學英語課堂教學是為學生自身能力提高以及今后走向社會做準備的教育，是為學生未來持續(xù)發(fā)展打基礎的課程。所以，教師要準確定位中學英語課堂教學的目標，要具體問題具體分析，要讓學生在教學中打下扎實的英語基礎，為未來持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展和進步而服務。[4]1、教師要通過創(chuàng)新教育下的英語課堂教學為學生的創(chuàng)新精神打下基礎。在英語課堂教學過程中，教師要主動發(fā)揮主觀能動性，要學會綜合分析問題，認清創(chuàng)新教育英語課堂教學的新模式，在實踐教學中，要主動引導學生進行思考，要提出問題，讓學生回答，要通過師生互動、分組討論、英語對話、教學游戲等豐富地教學內(nèi)容來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。要讓學生不滿足于現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)學生積極進取的精神、探索求真的精神和競爭合作的精神。教師在教學中要和學生進行情感交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感，讓學生在內(nèi)心深處擁有真情的觸動，進而提高學習的熱情，讓學生能夠?qū)蠋煕]有距離感和恐懼感，能夠全身心投入到課堂學習中。教師在教學中也要注重對學生創(chuàng)新意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意志是學生追求知識自覺能動的狀態(tài)，學生擁有強烈的創(chuàng)新意志往往能夠在學習中排除周圍環(huán)境的各種干擾，全神貫注地投入到學習中去，有較強的自控性和自制力。這對中學英語課堂教學具有積極地促進作用。2、教師要通過中學英語課堂教學為學生的創(chuàng)新能力打下基礎。創(chuàng)新教育下的中學英語教學要求教師注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是學生智慧的體現(xiàn)，是學生在實踐教學中創(chuàng)新思維，創(chuàng)新英語學習內(nèi)容的能動反映。教師在英語課堂教學過程中，要善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生多思考，多提問，通過認真反思和總結(jié)，來實現(xiàn)學生的真正認知和知識創(chuàng)新。教師要在英語課堂教學過程中努力培養(yǎng)學生的洞察力和靈活思維，讓學生學會辯證的分析問題、解決問題，能洞察英語教學內(nèi)容的本質(zhì)，并能進行開創(chuàng)性地思考，實事求是地開展英語學習任務。教師要加強英語教學的實踐教學，讓學生在實踐中鍛煉和提升自己的英語水平，通過實踐，使學生養(yǎng)成樂于動嘴，勤于動手的好習慣，從而逐漸提升學生的創(chuàng)新能力。四、創(chuàng)新教育下中學英語課堂教學方法創(chuàng)新在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，老師基本采用灌輸?shù)姆绞竭M行教學，只注重學生成績，以成績來區(qū)別對待學生，很大程度上抑制了學生的積極性和創(chuàng)造性，不利于學生真正學好英語。在創(chuàng)新教育下，教師要與時俱進，適應新時期中學英語教育發(fā)展要求，改變教學思路、創(chuàng)新教學方法，讓中學英語課堂教學適用于學生發(fā)展需要。要根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法來教育和培養(yǎng)學生。從事小學語文教學幾年來，我逐漸了解了當前小學作文教學中的一些問題。詳細講來，有以下幾個方面：⑴編一些不切實際，沒有做過的事情；⑵抄襲優(yōu)秀作文選上的作文；⑶訪寫作文時，不改事情，只改人名；⑷默寫優(yōu)秀作文選上的文章應付考試。通過調(diào)查，我逐漸了解了造成以上情況的一些原因，歸結(jié)起來，主要有以下幾個方面：1.知識面窄，內(nèi)容缺乏近幾年來，農(nóng)村小學雖然也有了圖書室和閱覽室，但很少開放，形同虛設。而且，學生手中的課外書籍報刊也很少。在這種情況下，學生除了讀規(guī)定的教科書外，所閱讀的課外讀物很少，直接影響了學生語言素材的積累，這是造成學生知識面窄的一大原因。再者，學生參加的課外活動也很少。長期以來，應試教育思想在農(nóng)村根深蒂固，學校、教師和家長過分看重學生的分數(shù)，反對學生參加課外活動。學校都把安全工作放在重要位置，學校、教師怕學生在活動中出現(xiàn)事故，也就“因噎廢食”，不敢組織活動了。諸如春游、秋游、野炊、參觀、訪問等一些好的活動，對學生來說簡直成了“天方夜譚”。沒有課外活動，學生缺少足夠的生活素材，怎能寫出真實感人的作文呢？2.習作千題一面，千人一面由于學生很少參加課外活動，在學校里，每天都是在單調(diào)的上課、下課中度過的，節(jié)假日也只能是在無意義的嬉鬧中度過，再加上不會留心生活，詞匯貧乏，習作中難免出現(xiàn)“千題一面”、“千人一面”的情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在以“一件有意義的事”、“暑假里的一天”、“放學路上”等為題的學生習作中，差不多都寫拾金不昧、幫助老人等事情。有的寫拾到一元錢交給老師或交給失主，有的寫送盲人過馬路，幫助老人挑水、掃地。而實際上，學生寫的這些事差不多全是編造的，不真實。甚至，在寫人的習作中，每種角色都有了固定的形象，真的成了“千篇一律”，沒有任何新意。3.層次混亂，無邏輯性，缺乏想象很多學生在習作時，一篇文章就只有一個自然段，有的是胡亂分成兩個或三個自然段。還有的干脆無論什么作文，一律分成三個自然段：開頭、中間、結(jié)尾各一個自然段。還有些學生作文，記事平鋪直敘，就連人物的語言、動作、神態(tài)也表現(xiàn)不出來，令人讀來無味。針對以上問題，我認為應采取以下對策：1.穩(wěn)定教師隊伍，提高語文教師的教學水平在農(nóng)村小學，教師調(diào)動太頻繁，有的教師一兩年就要換一個學校。由于工作調(diào)動，教師任教的學科有時也會發(fā)生變化，今年教語文，明年到了另一所學校又改教數(shù)學或其他學科了。由于頻繁調(diào)動，許多教師無法積累作文教學經(jīng)驗，直接影響了教師的作文教學水平的提高。而且，農(nóng)村小學教師老齡化嚴重，他們的教學思想相對落后，“什么學科都能教，什么學科都不?！?，本身寫作水平不高，無法發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)缺點，更不會向?qū)W生傳授寫作經(jīng)驗和技巧。因此，要提高學生的作文水平，穩(wěn)定教師隊伍，提高語文教師的教學水平是很重要的。2.加強基礎知識教學，促進作文水平的提高學生語文基礎知識水平的高低，直接影響學生遣詞造句的能力，影響學生的作文水平。在基礎知識的教學中，一方面要加強基本的語言積累，一方面還要提高學生的語言表達能力?？梢越Y(jié)合一些活動，開辟“普通話一角”、演講比賽等進行訓練。通過這些訓練，可以盡可能地避免學生使用方言詞，使學生的作文用詞規(guī)范、準確，提高學生的作文水平。3.擴大閱讀面，參與社會實踐農(nóng)村小學每年應投入一定的資金，購買適合學生閱讀的書報，積極開展讀書讀報活動。設立班級圖書角，開放圖書室、閱覽室，加大學生課外閱讀量。根據(jù)習作要求，推薦相關(guān)讀物，引導學生摘抄優(yōu)美詞句，增進語言積累。指導學生參加手抄小報、黑板報制作等語文實踐活動。在課外閱讀中，還要背誦名篇、名段，積累優(yōu)美語段。還要盡可能地帶學生走出教室，了解社會，多接觸大自然，多參加游覽。學校要有意識、有計劃地開展一些有意義且學生喜歡的社會實踐活動。讓學生以日記的形式，經(jīng)常把自己親身經(jīng)歷的事、接觸到的人以及自己的體會及時地記錄下來，積累生活素材，作為自己習作的第一手資料。這樣，學生在寫作文時就不會再出現(xiàn)“無事可寫”的情況了。4.引導學生充分發(fā)揮想象力教師讓學生寫作文時，通常是在課堂上完成作文，這種做法不便于學生寫作?？梢宰寣W生走出課堂，去圖書館、家中、校園、田野等完成作文。這樣便于學生對自己的寫作對象進行細致的觀察，充分發(fā)現(xiàn)寫作時所需的材料。另外、還可結(jié)合學生年齡特點、情趣、現(xiàn)實生活等將命題作文改為半命題作文。因為每個學生的生活經(jīng)歷和見識是不同的，命題作文往往局限于少部分學生的生活實際和感受，不能面向全體學生。要鼓勵學生在作文中充分發(fā)揮想象，在寫實實在在的事物時，加入一些想象的內(nèi)容；也可以讓學生大膽合理地想象，寫一些童話式的、科幻式的描寫未來社會和生活的作文。（利津縣陳莊鎮(zhèn)莊科小學）黃忠廉：典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析聰明出于勤奮，天才在于積累黃忠廉25典籍外譯轉(zhuǎn)換機制黃忠康教育部人文社會科學重點研究基地黑龍江大學俄語語言文學研究中典籍外譯轉(zhuǎn)換機制26典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件27典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件28典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件29典籍外譯轉(zhuǎn)換機制解析課件303.典籍外譯轉(zhuǎn)換機制典籍外譯是典籍全譯之一種,即典籍的外向型翻譯,圖1可導出圖2,可知典籍外譯轉(zhuǎn)換杋制是典籍外譯過程中原語語內(nèi)轉(zhuǎn)換、語際轉(zhuǎn)換和譯語語內(nèi)轉(zhuǎn)換及其內(nèi)在組合方式和相互聯(lián)系。由于典籍外譯是從古語出發(fā),所以典籍外譯轉(zhuǎn)換機制體系包括五種AD式:原古→譯士直接轉(zhuǎn)換機制AC式原古→譯現(xiàn)直接轉(zhuǎn)換機制ABC式:原古→原現(xiàn)→譯現(xiàn)間接轉(zhuǎn)換機制原古AD譯ABD式:原譯間接轉(zhuǎn)換機制ABCD式:原古→原→譯麗→譯古間接轉(zhuǎn)換機制原BC譯現(xiàn)圖2典籍外譯轉(zhuǎn)換機制3.典籍外譯轉(zhuǎn)換機制314.典籍外譯直接轉(zhuǎn)換機制所謂直接轉(zhuǎn)換機制,指古原語不經(jīng)或少經(jīng)語內(nèi)轉(zhuǎn)換直接轉(zhuǎn)換為古譯語或現(xiàn)代譯語4.1原古→譯古直接轉(zhuǎn)換機制AD式原古→譯古直接轉(zhuǎn)換機制,展示了從古原語直接轉(zhuǎn)換為古譯語的過程經(jīng)過AB的原語語