內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)第6章間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)與組合機(jī)構(gòu)61槽輪機(jī)構(gòu)6.2棘輪機(jī)構(gòu)63不完全齒輪機(jī)構(gòu)64組合機(jī)構(gòu)在機(jī)械和儀表中,常常需要原動(dòng)件作連續(xù)運(yùn)動(dòng),而從動(dòng)件則產(chǎn)生周期性時(shí)動(dòng)時(shí)停的間歇運(yùn)動(dòng),實(shí)現(xiàn)這種間歇運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)稱(chēng)為間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)。間歇運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)很多,本章僅介紹最常見(jiàn)的幾種。連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)和間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)是工程中最常用的幾種基本機(jī)構(gòu)。對(duì)于比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)變換,某種基本機(jī)構(gòu)單獨(dú)使用往往難以滿(mǎn)足實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的需要,因此,把若干種基本機(jī)構(gòu)用一定的方式聯(lián)接起來(lái)成為組合機(jī)構(gòu),以便得到單個(gè)基本機(jī)構(gòu)所不能具有的運(yùn)動(dòng)性能。在本章最后將介紹幾種組合機(jī)構(gòu)。多媒體輔助教學(xué)理論通常將課件定義為：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，幾何畫(huà)板由于多媒體整合性能有限，不可能整合多種教學(xué)資源并按整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大型課件的制作，但是它的幾何功能極為強(qiáng)大，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)能力極強(qiáng)，與幾何動(dòng)態(tài)教學(xué)具有較強(qiáng)的適切性，適于根據(jù)幾何知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)制作微型課件和小積件，幾何畫(huà)板簡(jiǎn)單、方便、體積小的特點(diǎn)還決定了它在跺堂上的運(yùn)用具有適時(shí)性，根據(jù)幾何教學(xué)的需要，在教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)，以解決某一個(gè)或者是某一類(lèi)問(wèn)題，如概念教學(xué)、直觀模擬、過(guò)程分析、輔助實(shí)驗(yàn)、變式教學(xué)等，在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)充分考慮使用的必要性、應(yīng)用時(shí)機(jī)的把握和運(yùn)用的策略。一、以動(dòng)態(tài)黑板的形式融入課堂教學(xué)的運(yùn)用策略在幾何課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令教師意想不到的情況。特別是在啟發(fā)式、自主探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的思維非?；钴S，提出了一些超出原先教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這時(shí)若不能運(yùn)川直觀的工具分析，教師難以用常規(guī)的手段根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解釋、演示，不過(guò)由于幾何畫(huà)板的操作非常簡(jiǎn)單、方便、直觀、精確，對(duì)于熟練操作幾何畫(huà)板的教師來(lái)說(shuō)，可以當(dāng)堂對(duì)幾何元素進(jìn)行建構(gòu)和對(duì)幾何問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確分析，能夠直觀地呈現(xiàn)分析的手段和思路，新課程特別關(guān)注學(xué)生在跺堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，特別是將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成的問(wèn)題及當(dāng)堂反饋視為重要的學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)生在課堂舉習(xí)之中形成的問(wèn)題、想法、需求，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并積極地融入課堂學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中來(lái)二、利用學(xué)件支持學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究式學(xué)習(xí)學(xué)件是指根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要而制作的學(xué)習(xí)式軟件或積件，其目的是在課上或課下為學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和資源的支持，一個(gè)好的學(xué)件既需要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生自身認(rèn)知方式的特點(diǎn)，同時(shí)具有良好的交互性，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)，而在學(xué)件上的反映即為互動(dòng)式學(xué)件。幾何畫(huà)板制作的學(xué)件具有良好數(shù)學(xué)關(guān)系不變性和動(dòng)態(tài)交互性的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)好的學(xué)件中，可通過(guò)改變課件的控制參數(shù)，看到直觀形象的圖形的位置、數(shù)量的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化，從而促進(jìn)學(xué)生在操作過(guò)程中、定性地分析現(xiàn)象背后的圖形的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，形成幾何假設(shè)；幾何畫(huà)板還有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在原有的學(xué)件之上，進(jìn)行作圖、度量等類(lèi)實(shí)驗(yàn)技能的操作，從而通過(guò)定量的圖形分析和測(cè)量，對(duì)自己的幾何假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出規(guī)律，在幾何畫(huà)板的學(xué)習(xí)平臺(tái)下使學(xué)生經(jīng)歷“觀察圖形→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→測(cè)量實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→分析總結(jié)”的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)、探究的轉(zhuǎn)變，雖然幾何畫(huà)板學(xué)件中沒(méi)有富麗的外觀，卻能用簡(jiǎn)潔的形式精確地反映深刻的數(shù)與形的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)形之間的聯(lián)系和幾何圖形的動(dòng)態(tài)理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、思維能力，在學(xué)件的設(shè)計(jì)中應(yīng)提供學(xué)生足夠的指導(dǎo)信息，給出關(guān)鍵性的問(wèn)題，使學(xué)生不滿(mǎn)足于表面的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指引探究的方向，突出所設(shè)情景的可探究性，從而引起學(xué)生深入探究的興趣。三、利用幾何畫(huà)板作為學(xué)生問(wèn)題解決的支持工具幾何畫(huà)板作為一款問(wèn)題解決工具，可以根據(jù)問(wèn)題的不同屬性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)型支持、驗(yàn)證型支持、探究型支持、創(chuàng)造型支持的工具。1學(xué)習(xí)型支持表現(xiàn)為在實(shí)際生活中遇到難以用紙筆分析和探討的問(wèn)題時(shí)，可以利用幾何畫(huà)板的數(shù)學(xué)功能進(jìn)行輔助的作軌跡圖像、作圖分析、函數(shù)計(jì)算，等等，從而建立起準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)情境，為問(wèn)題解決提供思路，促進(jìn)問(wèn)題的解決，如將軍飲馬的最短路徑問(wèn)題。2驗(yàn)證型支持表現(xiàn)在學(xué)生從所學(xué)的幾何知識(shí)、幾何規(guī)律出發(fā)，對(duì)幾何規(guī)律及其所反映的幾何量之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，從而增強(qiáng)對(duì)幾何知識(shí)、幾何規(guī)律的動(dòng)態(tài)映像，如對(duì)同弧所劉，的圓周角與圓心角之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證性的分析。3探究型支持表現(xiàn)為學(xué)生從已掌握的幾何規(guī)律出發(fā)，模擬和探索一些相同或相似情形中的較復(fù)雜的幾何現(xiàn)象和規(guī)律，如探究動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題、幾何變換問(wèn)題等。4創(chuàng)造型支持則表現(xiàn)為學(xué)生將幾何畫(huà)板作為表現(xiàn)和創(chuàng)造的工具，根據(jù)一定的主題，進(jìn)行深入的探究，創(chuàng)造山具有一定美感、表現(xiàn)力又能體現(xiàn)幾何內(nèi)涵的作品，要使幾何畫(huà)板成為學(xué)生解決問(wèn)題的工具，學(xué)生需要掌握一定的幾何畫(huà)板操作能力，同時(shí)要有綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求比較高，一方面可以在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中。通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸了解和掌握幾何畫(huà)板，在幾何畫(huà)板應(yīng)用中激發(fā)興趣，獲取成功感；另一方面，教師在課堂上使用幾何畫(huà)板時(shí)對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生潛移默化的影響，吸引學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板作為學(xué)習(xí)、探索、驗(yàn)證、創(chuàng)造的工具，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造意識(shí)，從中發(fā)揮積極的作用。四、數(shù)形結(jié)合與拓展原則幾何學(xué)的基本問(wèn)題就是數(shù)與形的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)雖然也重視數(shù)與形的教學(xué)。但由于受到表現(xiàn)能力、計(jì)算能力的限制，使得教學(xué)更注重幾何語(yǔ)言的描述和推理，以及簡(jiǎn)單的結(jié)論確定的問(wèn)題和計(jì)算問(wèn)題，幾何畫(huà)板能夠有效地解決數(shù)的度量計(jì)算問(wèn)題和形的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合、數(shù)形轉(zhuǎn)化來(lái)深入地研究和解決幾何問(wèn)題。它的有效應(yīng)用則需要在掌握丫基本的幾何知識(shí)之后，拓展傳統(tǒng)的教學(xué)空間，從而由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)拓展，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜拓展，由抽象向形象拓展，由點(diǎn)、線問(wèn)題向線、面、空間問(wèn)題拓展，由驗(yàn)證已知規(guī)律向探索、驗(yàn)證未知規(guī)律拓展，由確定性問(wèn)題向未知結(jié)論問(wèn)題拓展，在教學(xué)的拓展過(guò)程中進(jìn)一步提高和發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)和形的認(rèn)識(shí)與數(shù)形結(jié)合的能力。五、結(jié)論幾何畫(huà)板不僅是一款好用的課件制作軟件，而且是一個(gè)溝通教與學(xué)、啟發(fā)新思維、驗(yàn)證新想法、激活遷移與聯(lián)想、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，并充分利用已有的知識(shí)，借助于它去驗(yàn)證自己的想法，挖掘自身的潛能，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，特別是數(shù)與形之間的聯(lián)系和幾何圖形的動(dòng)態(tài)理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，“科學(xué)源于好奇，技術(shù)源于創(chuàng)造”“教學(xué)和教育的技巧在于要使每一個(gè)，兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè)趣”。新課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，深刻分析研究，全面貫徹落實(shí)新課程理念，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，將這一能力有效轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，應(yīng)試教育模式仍然大行其道，教學(xué)呈現(xiàn)出單向被動(dòng)特點(diǎn)，如閱讀時(shí)間和空間無(wú)法得到保障，與寫(xiě)作的聯(lián)密度聯(lián)系度不夠緊密，以及思想滲透教育成效較差等等。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析許多教師的閱讀教學(xué)工作呈現(xiàn)出高投入低產(chǎn)出的狀況，教學(xué)成效提高不快，主要緣于以下幾個(gè)方面的原因。1.應(yīng)試模式仍為主要教學(xué)形式在許多教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是以應(yīng)試目標(biāo)作為唯一的指導(dǎo)方向，應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)成為閱讀教學(xué)的全部，學(xué)生的能力與情感被放置腦后。在這種理念指引下，閱讀教學(xué)成為支離破碎的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生按照分段、歸納了解中心的方式，對(duì)一篇優(yōu)美的文章進(jìn)行肢解式分析，將其細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法從整體意境上去感悟。2.單向被動(dòng)閱讀教學(xué)成效低下部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是按照自己講解為主的方式進(jìn)行，認(rèn)為教師的義務(wù)是將所有知識(shí)點(diǎn)講解完畢，學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)取教師講解，這樣陳舊的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有能夠主動(dòng)積極地參與進(jìn)去，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有能夠得到有效激發(fā)，自主能力培養(yǎng)相對(duì)薄弱。3.寫(xiě)作能力遷移效果未能顯現(xiàn)閱讀教學(xué)是寫(xiě)作能力的重要前提，教師在閱讀分析中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握教材的寫(xiě)作技巧，尤其是掌握選題立意、間架結(jié)構(gòu)、材料組織、修辭手法的運(yùn)用等方面的內(nèi)容，并將其有效遷移到作文寫(xiě)作之中。部分教師人為地將閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，閱讀教學(xué)中沒(méi)有滲透寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中本應(yīng)能夠鞏固掌握的寫(xiě)作技巧成為了忽略的角落，與作文教學(xué)之間沒(méi)有形成有效互動(dòng)。4.閱讀時(shí)間空間未能得到保障除了抓好課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還要發(fā)揮拋磚引玉的作用，讓學(xué)生在課堂上獲得的技巧有效運(yùn)用到課后閱讀之中。但是部分教師忽視了學(xué)生課外閱讀作用的發(fā)揮，初中生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)較為緊張，校園生活節(jié)奏較快，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間用于閱讀活動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)大量的課外閱讀增加文學(xué)積累，制約了閱讀學(xué)習(xí)成效的提高。另外，一些教師在閱讀分析教學(xué)中，往往注重知識(shí)性目標(biāo)的完成，忽視能力與情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)于學(xué)生的思想教育重視程度不足，或是簡(jiǎn)單停留于口號(hào)式的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)流于形式，深度和滲透力都較為有限。二、對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著很多困境，這與教師的理念創(chuàng)新不足有關(guān)，作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持創(chuàng)新為指導(dǎo)，全面深刻地分析閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化與改進(jìn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)成效提升。1.以素質(zhì)教育理念取代應(yīng)試教育理念素質(zhì)教育理念要求初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育理念替代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，在閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而且要能夠在學(xué)習(xí)中感悟文章的寫(xiě)作手法技巧，體會(huì)文章的思想情感，在思想能力知識(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式，才能夠給予學(xué)生更加全面、完整的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡情地遨游文學(xué)的海洋，提升閱讀鑒賞以及創(chuàng)作能力。2.以師生互動(dòng)教學(xué)取代單向被動(dòng)教學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的參與空間和平臺(tái)，不能再以教師單向講解的方式主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與到閱讀分析之中，要設(shè)計(jì)探究題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考小組分析的方式，通過(guò)自己的努力獲得問(wèn)題的答案，加深對(duì)文章內(nèi)容、意境、情感、思想的感悟，只有讓學(xué)生充分參與到探究活動(dòng)之中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能夠更為互動(dòng)、有效，才能夠在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受到深刻的思想教育。許多教師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也驗(yàn)證了這樣的效果，師生之間開(kāi)展有效的互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于優(yōu)化整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作用較為明顯，是提升教學(xué)成效的重要途徑。3.以聯(lián)系作文寫(xiě)作取代狹隘閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握的寫(xiě)作技巧正是開(kāi)展作文寫(xiě)作的良好基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地滲透寫(xiě)作方法技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中，感悟文章的間架結(jié)構(gòu)，鑒賞文章寫(xiě)作技巧、手法特色，并將其與自身的寫(xiě)作活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、仿寫(xiě)文章等形式，讓學(xué)生將閱讀教學(xué)所得有效遷移到作文寫(xiě)作訓(xùn)練之中，學(xué)以致用，提高掌握效果。許多學(xué)生在談及自己作文寫(xiě)作技巧的時(shí)候，除了談及課外閱讀感悟方面的影響之外，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的收獲也是重要的方面，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的聯(lián)系，充分提升閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用。4.以課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)取代單純課堂教學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能僅僅局限于課堂的45分鐘，還要進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合。課后的拓展練習(xí)，能夠有效突破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擬定課外閱讀計(jì)劃，將預(yù)期閱讀量分解到各個(gè)不同的時(shí)間段，并且規(guī)定閱讀的范圍、內(nèi)容，可以通過(guò)推薦青少年優(yōu)秀讀物的篇目供學(xué)生進(jìn)行選擇，讓課外閱讀增加豐富的文學(xué)積累，既補(bǔ)充了課內(nèi)閱讀量不足的弊端，同時(shí)也能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀中所掌握的瀏覽、詳讀、精讀等不同閱讀手法、分析方法運(yùn)用并得到鞏固。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課外讀寫(xiě)活動(dòng)來(lái)深化閱讀教學(xué)成效，讓學(xué)生在多讀多寫(xiě)之中掌握技巧，熟能生巧。5.以情感思想滲透取代純粹字面理解在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要走出知識(shí)點(diǎn)分析講解的狹隘閱讀教學(xué)模式，要讓思想情感教育滲透其中。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)重點(diǎn)字詞、典型場(chǎng)景的分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行感悟，在學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際與教材內(nèi)容之間架起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，在感同身受的思想與情境之中，加深對(duì)文章思想意境的感悟。綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，教師需要反思和改進(jìn)之處仍有許多，最為重要的是，要以新課程理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，立足教學(xué)工作實(shí)際，注重理念創(chuàng)新優(yōu)化，全面提升閱讀教學(xué)成效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1第6章間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)與組合機(jī)構(gòu)61槽輪機(jī)構(gòu)6.2棘輪機(jī)構(gòu)63不完全齒輪機(jī)構(gòu)64組合機(jī)構(gòu)第6章間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)與組合機(jī)構(gòu)2內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件3內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件4內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件5內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件6槽輪機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,效率高,運(yùn)動(dòng)平穩(wěn),因此在自動(dòng)機(jī)床轉(zhuǎn)位機(jī)構(gòu)、電影放映機(jī)卷片機(jī)構(gòu)等自動(dòng)機(jī)械中得到廣泛的應(yīng)用。槽輪機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,效率高,運(yùn)動(dòng)平穩(wěn),因此在761,2槽輪機(jī)構(gòu)的主要參數(shù)槽輪機(jī)構(gòu)的主要參數(shù)是槽數(shù)z和撥盤(pán)圓銷(xiāo)數(shù)K如圖6-1所示。為了使槽輪2在開(kāi)始和終止轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的瞬時(shí)角速度為零,以避免圓銷(xiāo)A與槽輪發(fā)生撞擊,圓銷(xiāo)進(jìn)入或脫出徑向槽的瞬時(shí),徑向槽的中線應(yīng)與圓銷(xiāo)中心相切,即O2A應(yīng)與O1A垂直。設(shè)z為均勻分布的徑向槽數(shù),當(dāng)槽輪2轉(zhuǎn)過(guò)2q2=2π/z弧度時(shí),撥盤(pán)1相應(yīng)轉(zhuǎn)過(guò)的轉(zhuǎn)角為圖6-1(6-1)61,2槽輪機(jī)構(gòu)的主要參數(shù)8在一個(gè)運(yùn)動(dòng)循環(huán)內(nèi),槽輪2的運(yùn)動(dòng)時(shí)間t與主動(dòng)撥盤(pán)轉(zhuǎn)一周的總時(shí)間t之比,稱(chēng)為槽輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)系數(shù)。用τ表示。槽輪停止時(shí)間P與主動(dòng)撥盤(pán)轉(zhuǎn)一周的總時(shí)間t之比,稱(chēng)為槽輪的靜止系數(shù),用z表示。當(dāng)撥盤(pán)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),時(shí)間之比可用槽輪與撥盤(pán)相應(yīng)的轉(zhuǎn)角之比來(lái)表示。如圖6-1所示,只有一個(gè)圓銷(xiāo)的槽輪機(jī)構(gòu)t分別對(duì)應(yīng)于撥盤(pán)的轉(zhuǎn)角為2a1、(2m圖6-1202π。在一個(gè)運(yùn)動(dòng)循環(huán)內(nèi),槽9因此,該槽輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)系數(shù)和靜止系數(shù)分別為:(6-2)+—(6-3)為保證槽輪運(yùn)動(dòng),其運(yùn)動(dòng)系數(shù)應(yīng)大于零。由式(62)可知,槽輪的徑向槽數(shù)z應(yīng)等于或大于3。由式(6-2還可以看出,這種槽輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)系數(shù)τ恒小于0.5,即槽輪的運(yùn)動(dòng)時(shí)間t總小于靜止時(shí)間t"。因此,該槽輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)系數(shù)和靜止系數(shù)分別為:10欲使槽輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)系數(shù)τ大于0.5,可在撥盤(pán)上裝數(shù)個(gè)圓銷(xiāo)。設(shè)撥盤(pán)上均勻分布的圓銷(xiāo)數(shù)為K,當(dāng)撥盤(pán)轉(zhuǎn)整周時(shí),槽輪將被撥動(dòng)K次。因此,槽輪的運(yùn)動(dòng)時(shí)間為單圓銷(xiāo)時(shí)的K倍。即K(z-2運(yùn)動(dòng)系數(shù)τ還應(yīng)當(dāng)小于1(τ=1表示槽輪2與撥盤(pán)一樣作連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng),不能實(shí)現(xiàn)間歇運(yùn)動(dòng)),故由上式得K(x-2即K<欲使槽輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)系數(shù)τ大于0.5,可在撥盤(pán)上裝11內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件12內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件13內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件14內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件15內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件16內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件17內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件18內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件19內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件20內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件21內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件22內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件23內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件24內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件25內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件26內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件27內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件28內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件29內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)課件30謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，3121、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。內(nèi)嚙合不完全齒輪機(jī)構(gòu)第6章間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)與組合機(jī)構(gòu)61槽輪機(jī)構(gòu)6.2棘輪機(jī)構(gòu)63不完全齒輪機(jī)構(gòu)64組合機(jī)構(gòu)在機(jī)械和儀表中,常常需要原動(dòng)件作連續(xù)運(yùn)動(dòng),而從動(dòng)件則產(chǎn)生周期性時(shí)動(dòng)時(shí)停的間歇運(yùn)動(dòng),實(shí)現(xiàn)這種間歇運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)稱(chēng)為間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)。間歇運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)很多,本章僅介紹最常見(jiàn)的幾種。連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)和間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)是工程中最常用的幾種基本機(jī)構(gòu)。對(duì)于比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)變換,某種基本機(jī)構(gòu)單獨(dú)使用往往難以滿(mǎn)足實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的需要,因此,把若干種基本機(jī)構(gòu)用一定的方式聯(lián)接起來(lái)成為組合機(jī)構(gòu),以便得到單個(gè)基本機(jī)構(gòu)所不能具有的運(yùn)動(dòng)性能。在本章最后將介紹幾種組合機(jī)構(gòu)。多媒體輔助教學(xué)理論通常將課件定義為：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，幾何畫(huà)板由于多媒體整合性能有限，不可能整合多種教學(xué)資源并按整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大型課件的制作，但是它的幾何功能極為強(qiáng)大，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)能力極強(qiáng)，與幾何動(dòng)態(tài)教學(xué)具有較強(qiáng)的適切性，適于根據(jù)幾何知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)制作微型課件和小積件，幾何畫(huà)板簡(jiǎn)單、方便、體積小的特點(diǎn)還決定了它在跺堂上的運(yùn)用具有適時(shí)性，根據(jù)幾何教學(xué)的需要，在教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)，以解決某一個(gè)或者是某一類(lèi)問(wèn)題，如概念教學(xué)、直觀模擬、過(guò)程分析、輔助實(shí)驗(yàn)、變式教學(xué)等，在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)充分考慮使用的必要性、應(yīng)用時(shí)機(jī)的把握和運(yùn)用的策略。一、以動(dòng)態(tài)黑板的形式融入課堂教學(xué)的運(yùn)用策略在幾何課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令教師意想不到的情況。特別是在啟發(fā)式、自主探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的思維非?；钴S，提出了一些超出原先教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這時(shí)若不能運(yùn)川直觀的工具分析，教師難以用常規(guī)的手段根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解釋、演示，不過(guò)由于幾何畫(huà)板的操作非常簡(jiǎn)單、方便、直觀、精確，對(duì)于熟練操作幾何畫(huà)板的教師來(lái)說(shuō)，可以當(dāng)堂對(duì)幾何元素進(jìn)行建構(gòu)和對(duì)幾何問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確分析，能夠直觀地呈現(xiàn)分析的手段和思路，新課程特別關(guān)注學(xué)生在跺堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，特別是將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成的問(wèn)題及當(dāng)堂反饋視為重要的學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)生在課堂舉習(xí)之中形成的問(wèn)題、想法、需求，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并積極地融入課堂學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中來(lái)二、利用學(xué)件支持學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究式學(xué)習(xí)學(xué)件是指根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要而制作的學(xué)習(xí)式軟件或積件，其目的是在課上或課下為學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和資源的支持，一個(gè)好的學(xué)件既需要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生自身認(rèn)知方式的特點(diǎn)，同時(shí)具有良好的交互性，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)，而在學(xué)件上的反映即為互動(dòng)式學(xué)件。幾何畫(huà)板制作的學(xué)件具有良好數(shù)學(xué)關(guān)系不變性和動(dòng)態(tài)交互性的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)好的學(xué)件中，可通過(guò)改變課件的控制參數(shù)，看到直觀形象的圖形的位置、數(shù)量的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化，從而促進(jìn)學(xué)生在操作過(guò)程中、定性地分析現(xiàn)象背后的圖形的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，形成幾何假設(shè)；幾何畫(huà)板還有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在原有的學(xué)件之上，進(jìn)行作圖、度量等類(lèi)實(shí)驗(yàn)技能的操作，從而通過(guò)定量的圖形分析和測(cè)量，對(duì)自己的幾何假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出規(guī)律，在幾何畫(huà)板的學(xué)習(xí)平臺(tái)下使學(xué)生經(jīng)歷“觀察圖形→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→測(cè)量實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→分析總結(jié)”的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)、探究的轉(zhuǎn)變，雖然幾何畫(huà)板學(xué)件中沒(méi)有富麗的外觀，卻能用簡(jiǎn)潔的形式精確地反映深刻的數(shù)與形的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)形之間的聯(lián)系和幾何圖形的動(dòng)態(tài)理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、思維能力，在學(xué)件的設(shè)計(jì)中應(yīng)提供學(xué)生足夠的指導(dǎo)信息，給出關(guān)鍵性的問(wèn)題，使學(xué)生不滿(mǎn)足于表面的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指引探究的方向，突出所設(shè)情景的可探究性，從而引起學(xué)生深入探究的興趣。三、利用幾何畫(huà)板作為學(xué)生問(wèn)題解決的支持工具幾何畫(huà)板作為一款問(wèn)題解決工具，可以根據(jù)問(wèn)題的不同屬性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)型支持、驗(yàn)證型支持、探究型支持、創(chuàng)造型支持的工具。1學(xué)習(xí)型支持表現(xiàn)為在實(shí)際生活中遇到難以用紙筆分析和探討的問(wèn)題時(shí)，可以利用幾何畫(huà)板的數(shù)學(xué)功能進(jìn)行輔助的作軌跡圖像、作圖分析、函數(shù)計(jì)算，等等，從而建立起準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)情境，為問(wèn)題解決提供思路，促進(jìn)問(wèn)題的解決，如將軍飲馬的最短路徑問(wèn)題。2驗(yàn)證型支持表現(xiàn)在學(xué)生從所學(xué)的幾何知識(shí)、幾何規(guī)律出發(fā)，對(duì)幾何規(guī)律及其所反映的幾何量之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，從而增強(qiáng)對(duì)幾何知識(shí)、幾何規(guī)律的動(dòng)態(tài)映像，如對(duì)同弧所劉，的圓周角與圓心角之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證性的分析。3探究型支持表現(xiàn)為學(xué)生從已掌握的幾何規(guī)律出發(fā)，模擬和探索一些相同或相似情形中的較復(fù)雜的幾何現(xiàn)象和規(guī)律，如探究動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題、幾何變換問(wèn)題等。4創(chuàng)造型支持則表現(xiàn)為學(xué)生將幾何畫(huà)板作為表現(xiàn)和創(chuàng)造的工具，根據(jù)一定的主題，進(jìn)行深入的探究，創(chuàng)造山具有一定美感、表現(xiàn)力又能體現(xiàn)幾何內(nèi)涵的作品，要使幾何畫(huà)板成為學(xué)生解決問(wèn)題的工具，學(xué)生需要掌握一定的幾何畫(huà)板操作能力，同時(shí)要有綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求比較高，一方面可以在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中。通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸了解和掌握幾何畫(huà)板，在幾何畫(huà)板應(yīng)用中激發(fā)興趣，獲取成功感；另一方面，教師在課堂上使用幾何畫(huà)板時(shí)對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生潛移默化的影響，吸引學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板作為學(xué)習(xí)、探索、驗(yàn)證、創(chuàng)造的工具，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造意識(shí)，從中發(fā)揮積極的作用。四、數(shù)形結(jié)合與拓展原則幾何學(xué)的基本問(wèn)題就是數(shù)與形的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)雖然也重視數(shù)與形的教學(xué)。但由于受到表現(xiàn)能力、計(jì)算能力的限制，使得教學(xué)更注重幾何語(yǔ)言的描述和推理，以及簡(jiǎn)單的結(jié)論確定的問(wèn)題和計(jì)算問(wèn)題，幾何畫(huà)板能夠有效地解決數(shù)的度量計(jì)算問(wèn)題和形的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合、數(shù)形轉(zhuǎn)化來(lái)深入地研究和解決幾何問(wèn)題。它的有效應(yīng)用則需要在掌握丫基本的幾何知識(shí)之后，拓展傳統(tǒng)的教學(xué)空間，從而由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)拓展，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜拓展，由抽象向形象拓展，由點(diǎn)、線問(wèn)題向線、面、空間問(wèn)題拓展，由驗(yàn)證已知規(guī)律向探索、驗(yàn)證未知規(guī)律拓展，由確定性問(wèn)題向未知結(jié)論問(wèn)題拓展，在教學(xué)的拓展過(guò)程中進(jìn)一步提高和發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)和形的認(rèn)識(shí)與數(shù)形結(jié)合的能力。五、結(jié)論幾何畫(huà)板不僅是一款好用的課件制作軟件，而且是一個(gè)溝通教與學(xué)、啟發(fā)新思維、驗(yàn)證新想法、激活遷移與聯(lián)想、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，并充分利用已有的知識(shí)，借助于它去驗(yàn)證自己的想法，挖掘自身的潛能，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，特別是數(shù)與形之間的聯(lián)系和幾何圖形的動(dòng)態(tài)理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，“科學(xué)源于好奇，技術(shù)源于創(chuàng)造”“教學(xué)和教育的技巧在于要使每一個(gè)，兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè)趣”。新課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，深刻分析研究，全面貫徹落實(shí)新課程理念，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，將這一能力有效轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，應(yīng)試教育模式仍然大行其道，教學(xué)呈現(xiàn)出單向被動(dòng)特點(diǎn)，如閱讀時(shí)間和空間無(wú)法得到保障，與寫(xiě)作的聯(lián)密度聯(lián)系度不夠緊密，以及思想滲透教育成效較差等等。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析許多教師的閱讀教學(xué)工作呈現(xiàn)出高投入低產(chǎn)出的狀況，教學(xué)成效提高不快，主要緣于以下幾個(gè)方面的原因。1.應(yīng)試模式仍為主要教學(xué)形式在許多教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是以應(yīng)試目標(biāo)作為唯一的指導(dǎo)方向，應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)成為閱讀教學(xué)的全部，學(xué)生的能力與情感被放置腦后。在這種理念指引下，閱讀教學(xué)成為支離破碎的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生按照分段、歸納了解中心的方式，對(duì)一篇優(yōu)美的文章進(jìn)行肢解式分析，將其細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法從整體意境上去感悟。2.單向被動(dòng)閱讀教學(xué)成效低下部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是按照自己講解為主的方式進(jìn)行，認(rèn)為教師的義務(wù)是將所有知識(shí)點(diǎn)講解完畢，學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)取教師講解，這樣陳舊的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有能夠主動(dòng)積極地參與進(jìn)去，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有能夠得到有效激發(fā)，自主能力培養(yǎng)相對(duì)薄弱。3.寫(xiě)作能力遷移效果未能顯現(xiàn)閱讀教學(xué)是寫(xiě)作能力的重要前提，教師在閱讀分析中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握教材的寫(xiě)作技巧，尤其是掌握選題立意、間架結(jié)構(gòu)、材料組織、修辭手法的運(yùn)用等方面的內(nèi)容，并將其有效遷移到作文寫(xiě)作之中。部分教師人為地將閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，閱讀教學(xué)中沒(méi)有滲透寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中本應(yīng)能夠鞏固掌握的寫(xiě)作技巧成為了忽略的角落，與作文教學(xué)之間沒(méi)有形成有效互動(dòng)。4.閱讀時(shí)間空間未能得到保障除了抓好課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還要發(fā)揮拋磚引玉的作用，讓學(xué)生在課堂上獲得的技巧有效運(yùn)用到課后閱讀之中。但是部分教師忽視了學(xué)生課外閱讀作用的發(fā)揮，初中生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)較為緊張，校園生活節(jié)奏較快，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間用于閱讀活動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)大量的課外閱讀增加文學(xué)積累，制約了閱讀學(xué)習(xí)成效的提高。另外，一些教師在閱讀分析教學(xué)中，往往注重知識(shí)性目標(biāo)的完成，忽視能力與情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)于學(xué)生的思想教育重視程度不足，或是簡(jiǎn)單停留于口號(hào)式的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)流于形式，深度和滲透力都較為有限。二、對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著很多困境，這與教師的理念創(chuàng)新不足有關(guān)，作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持創(chuàng)新為指導(dǎo)，全面深刻地分析閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化與改進(jìn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)成效提升。1.以素質(zhì)教育理念取代應(yīng)試教育理念素質(zhì)教育理念要求初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育理念替代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，在閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而且要能夠在學(xué)習(xí)中感悟文章的寫(xiě)作手法技巧，體會(huì)文章的思想情感，在思想能力知識(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式，才能夠給予學(xué)生更加全面、完整的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡情地遨游文學(xué)的海洋，提升閱讀鑒賞以及創(chuàng)作能力。2.以師生互動(dòng)教學(xué)取代單向被動(dòng)教學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的參與空間和平臺(tái)，不能再以教師單向講解的方式主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與到閱讀分析之中，要設(shè)計(jì)探究題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考小組分析的方式，通過(guò)自己的努力獲得問(wèn)題的答案，加深對(duì)文章內(nèi)容、意境、情感、思想的感悟，只有讓學(xué)生充分參與到探究活動(dòng)之中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能夠更為互動(dòng)、有效，才能夠在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受到深刻的思想教育。許多教師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也驗(yàn)證了這樣的效果，師生之間開(kāi)展有效的互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于優(yōu)化整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作用較為明顯，是提升教學(xué)成效的重要途徑。3.以聯(lián)系作文寫(xiě)作取代狹隘閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握的寫(xiě)作技巧正是開(kāi)展作文寫(xiě)作的良好基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地滲透寫(xiě)作方法技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中，感悟文章的間架結(jié)構(gòu)，鑒賞文章寫(xiě)作技巧、手法特色，并將其與自身的寫(xiě)作活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、仿寫(xiě)文章等形式，讓學(xué)生將閱讀教學(xué)所得有效遷移到作文寫(xiě)作訓(xùn)練之中，學(xué)以致用，提高掌握效果。許多學(xué)生在談及自己作文寫(xiě)作技巧的時(shí)候，除了談及課外閱讀感悟方面的影響之外，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的收獲也是重要的方面，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的聯(lián)系，充分提升閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用。4.以課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)取代單純課堂教學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能僅僅局限于課堂的45分鐘，還要進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合。課后的拓展練習(xí)，能夠有效突破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擬定課外閱讀計(jì)劃，將預(yù)期閱讀量分解到各個(gè)不同的時(shí)間段，并且規(guī)定閱讀的范圍、內(nèi)容，可以通過(guò)推薦青少年優(yōu)秀讀物的篇目供學(xué)生進(jìn)行選擇，讓課外閱讀增加豐富的文學(xué)積累，既補(bǔ)充了課內(nèi)閱讀量不足的弊端，同時(shí)也能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀中所掌握的瀏覽、詳讀、精讀等不同閱讀手法、分析方法運(yùn)用并得到鞏固。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課外讀寫(xiě)活動(dòng)來(lái)深化閱讀教學(xué)成效，讓學(xué)生在多讀多寫(xiě)之中掌握技巧，熟能生巧。5.以情感思想滲透取代純粹字面理解在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要走出知識(shí)點(diǎn)分析講解的狹隘閱讀教學(xué)模式，要讓思想情感教育滲透其中。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)重點(diǎn)字詞、典型場(chǎng)景的分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行感悟，在學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際與教材內(nèi)容之間架起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，在感同身受的思想與情境之中，加深對(duì)文章思想意境的感悟。綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，教師需要反思和改進(jìn)之處仍有許多，最為重要的是，要以新課程理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，立足教學(xué)工作實(shí)際，注重理念創(chuàng)新優(yōu)化，全面提升閱讀教學(xué)成效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩32第6章間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)與組合機(jī)構(gòu)61槽輪機(jī)構(gòu)6.2棘輪機(jī)構(gòu)63不完全齒輪機(jī)構(gòu)64組合機(jī)構(gòu)第6章間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)與