城市土壤與生物群落概述課件

城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群落概述Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL城市王壤與生物群落41城市的土壤Ⅰ城市化對(duì)土壤的影響及城市土壤特點(diǎn)城市發(fā)展與建設(shè)導(dǎo)致形成廢墟式土壤這類土壤較利于植物根系伸展,但養(yǎng)分布不均;通氣良好,但土體甚為干燥城市道路交通使其兩側(cè)土壤性質(zhì)發(fā)生改變瓦礫、磚、砂、混凝土等建筑廢料多,pH值高,鉛金屬含量大,緊實(shí)度增加EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前言：在新課改的不斷影響下，農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸增多。從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。但是從學(xué)生的實(shí)際上來(lái)講，解決問(wèn)題的能力是需要長(zhǎng)期積累的，不僅要靠教師的正確引導(dǎo)，還需要學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到這一能力的重要性，這樣才能做好日常的積累工作。因此在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。一、農(nóng)村中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題（一）形式化過(guò)于嚴(yán)重如今，很多數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用了預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式，這樣造成學(xué)生的思維發(fā)展智能根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。表面上看，教學(xué)過(guò)程十分熱鬧，學(xué)生也很踴躍地參與學(xué)習(xí)中，但是在實(shí)際中，教師提出的問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣就不能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生出主動(dòng)探究的意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力不高[1]。（二）學(xué)生之間的平等性得不到重視在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間的平等性得不到應(yīng)有的重視，其主要體現(xiàn)在教師在選擇互動(dòng)對(duì)象的過(guò)程中，往往選擇一些成績(jī)較好的學(xué)生，以此來(lái)保證與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的效果。但是這樣也就忽略了培養(yǎng)思維能力較弱的學(xué)生，最終造成這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理。（三）教學(xué)的本質(zhì)得不到應(yīng)有的重視在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的師生互動(dòng)過(guò)程中，所采用的教學(xué)方式主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的友好互動(dòng)來(lái)產(chǎn)生的心理與情感上的認(rèn)可，甚至是內(nèi)心深處的共鳴。但是從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上來(lái)講，很多教師過(guò)于注重自己的主體地位，甚至是在教學(xué)中，只允許學(xué)生接受自己的想法，并要求學(xué)生根據(jù)自己的思路來(lái)進(jìn)行思考，這樣造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高[2]。二、在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)效果的措施（一）創(chuàng)建出有效的教學(xué)方式對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，教師就要明確這是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要先掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好等方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定出有效的教學(xué)方法，以此來(lái)保證互動(dòng)的效果。（二）創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會(huì)參與學(xué)習(xí)中，因此在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容了。在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，要保證在結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)情境，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生出好奇心。但是在此過(guò)程中，教師要保證教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性與有趣性，同時(shí)還要活躍好課堂教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。（三）在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要保證民主與平等想要保證師生互動(dòng)的有效性，教師就必須要保證在相互平等與相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要先掌握好每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能保證互動(dòng)的有效性。首先在實(shí)際中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的提問(wèn)方式。其次是要與學(xué)生構(gòu)建出友好的師生關(guān)系，并給予學(xué)生一定的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起自信。最后教師要做好示范作用，這樣可以在無(wú)形中影響學(xué)生，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)中。結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效果。另外，為了提高互動(dòng)的效果，教師還要及時(shí)更新教學(xué)思想，采用有效的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。[隨著新課程改革的逐步深入，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)模式被加以推廣，這也促使學(xué)校更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，由于農(nóng)村高中的生源主要來(lái)源于各個(gè)村鎮(zhèn)的初中，原有的接受教育的條件不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平也參差不齊，尤其是部分農(nóng)村的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，這對(duì)于我們高中歷史教師來(lái)說(shuō)，就是一種挑戰(zhàn)，如何去結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)情況去應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性是一項(xiàng)值得研究的課題。在我國(guó)大教育家孔子的教學(xué)理論中，“因材施教”是其一個(gè)重要的教育理論，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中也提出過(guò)“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，這兩位中外教育思想家其實(shí)有一個(gè)共性，就是要求教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)幫助，使所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而獲得不同層次的提高。那么，如何在日常的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教呢？下面筆者就結(jié)合自己在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索?談自己的點(diǎn)滴收獲。一、農(nóng)村高中歷史課堂開(kāi)展“分層教學(xué)”的必要性所謂分層教學(xué)，是指在先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的不同，開(kāi)展不同層次的教育教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們必須要秉承以人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，努力發(fā)揮學(xué)生不同層次的個(gè)性特長(zhǎng)，并促使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得提高。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于傳統(tǒng)的教育理念中更多的是重視應(yīng)試教育，教師與學(xué)校只重視學(xué)生的成績(jī)，一味地追求學(xué)校的升學(xué)率，這與新課程改革要求的“素質(zhì)教育”背道而馳，雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人文本，讓學(xué)生全面發(fā)展，但在農(nóng)村歷史課堂教學(xué)中，教育理念還是停留在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，教師重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)優(yōu)等生給予更多的關(guān)愛(ài)，對(duì)于成績(jī)平平的學(xué)生沒(méi)有更好地進(jìn)行疏導(dǎo)，而對(duì)班級(jí)上的差生常常是不管不顧的狀態(tài)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想必然會(huì)使得班級(jí)的整體水平無(wú)法達(dá)到平衡，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)更加是沒(méi)有任何幫助。因此，在高中歷史課堂中實(shí)施“分層教學(xué)”是勢(shì)在必行，它是將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課堂當(dāng)中，是對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。開(kāi)展分層教學(xué)不僅有利于班級(jí)學(xué)生整體水平的提高，也有助于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注班級(jí)中的優(yōu)等生，忽視差生，那么這種行為也會(huì)影響課堂中的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致差生更加不愿意聽(tīng)課，也更加不利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量?！胺謱咏虒W(xué)”就是在認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)制定不同的學(xué)習(xí)方案，教師公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂上給每一位學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，在這樣的教學(xué)氛圍下差生也會(huì)愿意在課堂中舉手發(fā)言，與教師的互動(dòng)性更強(qiáng)，增強(qiáng)了對(duì)教師的信任，從而根據(jù)教師制定的不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，實(shí)施“分層教學(xué)”非常必要。二、分層教學(xué)在農(nóng)村高中歷史課堂中的實(shí)踐與探索針對(duì)農(nóng)村高中歷史課堂的現(xiàn)狀，我們可以分析出農(nóng)村高中課堂教育理念還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，沒(méi)有從根本上去重視學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視也讓教師教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，在新課程的改革下，教師要將創(chuàng)新的教學(xué)理念作為自己的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，在歷史課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行實(shí)踐與探索。（一）將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“分層”尺有所短，寸有所長(zhǎng)，“分層教學(xué)”的概念是將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過(guò)“分層”，讓他們接受到不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)更好地提升自己。歷史教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行“分層”，將歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為A類，基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為B類，基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為C類。觀察不同類別的學(xué)生的上課習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行層次調(diào)整，例如有些學(xué)生成績(jī)變動(dòng)較大，有時(shí)候成績(jī)可以考到班級(jí)前十名，有時(shí)候只能保持中下游水平，教師對(duì)這類學(xué)生不太好分層，但是我們更是要重視這類學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生分到適合的層次當(dāng)中。教師還可以在課堂教學(xué)中成立合作學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)小組中都要有教師分好的A、B、C類學(xué)生，以“優(yōu)等生帶差等生”的理念，讓小組成員相互幫助，讓優(yōu)等生成為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，在教師布置小組完成的任務(wù)時(shí)能夠合理地對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，利用團(tuán)隊(duì)的力量使B、C類學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)小組貢獻(xiàn)自己的一份力量，例如在教學(xué)高中歷史必修一“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將課本內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分配，一些學(xué)習(xí)小組歸納中央集權(quán)制度的作用，一些學(xué)習(xí)小組可以對(duì)秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行背景介紹等，通過(guò)設(shè)置不同的探究任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，讓小組與小組之間形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，這樣一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下也能夠積極參與，并在與優(yōu)等生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“分層”在課前要分層備課，教師在教學(xué)每一堂課前都要備課，在傳統(tǒng)的備課當(dāng)中，教師只會(huì)以統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上跟上教師的進(jìn)度，因此，我們?cè)趥湔n階段就要根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置不同的類別需求。例如對(duì)A類生備課的方案是對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，能夠熟練地在解題中運(yùn)用；B類生是掌握新知識(shí)點(diǎn)，能夠從歷史知識(shí)點(diǎn)中培養(yǎng)自身的思維能力；C類生要在課堂中學(xué)會(huì)基本的方法，對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，能夠在課堂中與教師實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的互動(dòng)等。在備課階段就要針對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行不同的備課目標(biāo)準(zhǔn)備，這樣才能在授課過(guò)程中根據(jù)不同的目標(biāo)讓每一類學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中得到提升。在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，制定好不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施既定的分層教學(xué)目標(biāo)，例如在教學(xué)“古代希臘民主政治”時(shí)，教師可以根據(jù)“分層教學(xué)”法，對(duì)于A類學(xué)生，可以讓學(xué)生自主閱讀，理解希臘民主政治的背景及特點(diǎn)、影響等，并能說(shuō)出新知識(shí)與我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系；對(duì)于B類學(xué)生，要求學(xué)生能夠歸納總結(jié)梭倫改革、克里斯提尼改革與伯里克利改革的內(nèi)容及影響上的區(qū)別與聯(lián)系，能夠回答一些較深層次的問(wèn)題；對(duì)于C類學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們閱讀三個(gè)改革家的改革內(nèi)容，并通過(guò)加入相關(guān)史料輔助教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，能夠主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，而不是游離于課堂之外，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作小組讓不同類別的學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的?^程中共同進(jìn)步。（三）在課后作業(yè)中進(jìn)行“分層”在課后要布置分層作業(yè)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夠了，卻不會(huì)靈活運(yùn)用，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較好，需要拓展新的知識(shí)點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，布置不同的課后作業(yè)，能夠讓每一位學(xué)生在課后做練習(xí)時(shí)都能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也能夠通過(guò)不同的習(xí)題作業(yè)來(lái)杜絕學(xué)生抄襲現(xiàn)象。按照過(guò)去的統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)趣，能以較快的速度完成作業(yè)，然后就可以去玩耍了，對(duì)學(xué)生的知識(shí)只起到了鞏固的作用，并沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。由于教師一般是按照學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)布置作業(yè)的，所以基礎(chǔ)知識(shí)夠了，不會(huì)靈活運(yùn)用的學(xué)生一般在教師布置的作業(yè)中得到知識(shí)量會(huì)更多。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于自身知識(shí)不夠，不能夠獨(dú)自完成作業(yè)，會(huì)去抄襲那些成績(jī)較好的學(xué)生，沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如對(duì)A類學(xué)生，教師可以讓學(xué)生減少基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，嘗試著去做一些難題，學(xué)生對(duì)于有一定挑戰(zhàn)性的難題，做出之后也會(huì)有巨大的成就感，減少基礎(chǔ)題的訓(xùn)練也能夠讓學(xué)生有一定時(shí)間的放松，達(dá)到勞逸結(jié)合的目的；B類學(xué)生，主要是鞏固新知識(shí)點(diǎn)，在解題過(guò)程中能夠?qū)π轮R(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用；C類學(xué)生教師的重點(diǎn)就是要把學(xué)生的基礎(chǔ)打好，在布置習(xí)題時(shí)要以“建立學(xué)生知識(shí)樹(shù)”的概念進(jìn)行布置，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地完成，將C類學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，使其得到穩(wěn)步的提升。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！狈謱咏虒W(xué)就是要尊重課堂上不同層次學(xué)生的差異性，并對(duì)不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能得到賞識(shí)，都能獲得提升，讓“能飛的飛起來(lái)”、“能跑的跑起來(lái)”、“該扶的扶一把”，這樣才能真正有利于提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生的歷史成績(jī)都得以提升，讓歷史課堂真正回歸于它本該具有的生態(tài)內(nèi)涵。【城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群1城市土壤與生物群落概述Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL城市土壤與生2城市土壤與生物群落概述課件3城市土壤與生物群落概述課件4城市土壤與生物群落概述課件5城市土壤與生物群落概述課件64城市土壤與生物群落2城市環(huán)境污染對(duì)土壤的影響土壤酸化:酸雨影響的結(jié)果垃圾污染:城郊多有發(fā)生污水灌溉:造成土壤潮濕或過(guò)潮濕、通氣性變差,營(yíng)養(yǎng)元素雖豐富但也富集了有害物質(zhì)。特別是由于鎘和鉛的富集,已不再適宜于蔬菜、農(nóng)作物和其他經(jīng)濟(jì)作物生長(zhǎng)。此外通過(guò)放牧常常還對(duì)動(dòng)物造成毒害EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落74城市土壤與生物群落綜上述,城市土壤具有軟高污染物(重金屬、有機(jī)物等)含量。左廢”和城市垃圾廢物是引起土壤污染最重要的物質(zhì)來(lái)源污染物質(zhì)通過(guò)人類向水體排放或引工業(yè)污水和生活污水灌溉而進(jìn)入土壤。此類引起的土壤污染最普遍●進(jìn)入大氣,以飄塵、降塵的形式淋洗入土壤廢渣、垃圾等固體廢物堆放,或作為肥料施用而進(jìn)入土壤EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落84城市土壤與生物群落4.2城市生物群落生境特點(diǎn)生存空間狹窄:群落在條帶狀或斑塊狀存在·自然光照少,人工光照多:夜間照明導(dǎo)致。24h持續(xù)光照,一方面有利于植物生長(zhǎng),另方面也對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生間接不利影響:主要體現(xiàn)在植物更易于受到大氣污染和早霜的傷害,這一現(xiàn)象被稱為光污染EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落94城市土壤與生物群落小氣候:溫度高、濕度低、風(fēng)速小造成物候期較郊區(qū)提前土壤:鹽離子濃、緊實(shí)度大、質(zhì)地較粗生境類型表面蒸發(fā)蒸騰強(qiáng)烈生境:公園綠地,綠化良好而寬闊的街道,河流湖泊周邊,夏季氣溫較低、濕度較高,冬季較周圍區(qū)偏冷,適合多種生物生存空曠干燥生境:未綠化的寬闊街道和廣場(chǎng),高溫、干旱,不適于耐旱性差植物生存EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落104城市土壤與生物群落封閉狹窄生境:狹窄的街區(qū)、被高大建筑物環(huán)繞的小空地;夏季氣溫低風(fēng)速小;冬季暖,小氣候條件良好,適合許多生物生存人類活動(dòng)產(chǎn)生的特殊生境屋頂(干旱,陽(yáng)光充足,瓦松生長(zhǎng)建筑物外墻(越老越利于植物生長(zhǎng)路旁(污染嚴(yán)重,改變種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,地衣/苔蘚生長(zhǎng)受抑)鐵道側(cè)(熱條件好,喜城市植物可沿此分布很遠(yuǎn))EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落11城市土壤與生物群落概述課件12城市土壤與生物群落概述課件13城市土壤與生物群落概述課件14城市土壤與生物群落概述課件15城市土壤與生物群落概述課件16城市土壤與生物群落概述課件17城市土壤與生物群落概述課件18城市土壤與生物群落概述課件19城市土壤與生物群落概述課件20城市土壤與生物群落概述課件21城市土壤與生物群落概述課件22城市土壤與生物群落概述課件23城市土壤與生物群落概述課件24城市土壤與生物群落概述課件25城市土壤與生物群落概述課件26城市土壤與生物群落概述課件27城市土壤與生物群落概述課件28城市土壤與生物群落概述課件29城市土壤與生物群落概述課件30城市土壤與生物群落概述課件31城市土壤與生物群落概述課件32城市土壤與生物群落概述課件33城市土壤與生物群落概述課件34城市土壤與生物群落概述課件35城市土壤與生物群落概述課件36城市土壤與生物群落概述課件37城市土壤與生物群落概述課件38城市土壤與生物群落概述課件39城市土壤與生物群落概述課件40城市土壤與生物群落概述課件41城市土壤與生物群落概述課件42城市土壤與生物群落概述課件43城市土壤與生物群落概述課件44城市土壤與生物群落概述課件45城市土壤與生物群落概述課件46城市土壤與生物群落概述課件47城市土壤與生物群落概述課件48城市土壤與生物群落概述課件49城市土壤與生物群落概述課件50城市土壤與生物群落概述課件51城市土壤與生物群落概述課件52城市土壤與生物群落概述課件53城市土壤與生物群落概述課件54城市土壤與生物群落概述課件55城市土壤與生物群落概述課件56城市土壤與生物群落概述課件57城市土壤與生物群落概述課件58城市土壤與生物群落概述課件59城市土壤與生物群落概述課件60城市土壤與生物群落概述課件61城市土壤與生物群落概述課件62城市土壤與生物群落概述課件63城市土壤與生物群落概述課件64城市土壤與生物群落概述課件65城市土壤與生物群落概述課件66城市土壤與生物群落概述課件67城市土壤與生物群落概述課件68城市土壤與生物群落概述課件69城市土壤與生物群落概述課件70城市土壤與生物群落概述課件71城市土壤與生物群落概述課件72城市土壤與生物群落概述課件73城市土壤與生物群落概述課件74城市土壤與生物群落概述課件75城市土壤與生物群落概述課件76城市土壤與生物群落概述課件77城市土壤與生物群落概述課件78城市土壤與生物群落概述課件79城市土壤與生物群落概述課件80城市土壤與生物群落概述課件81城市土壤與生物群落概述課件82城市土壤與生物群落概述課件83城市土壤與生物群落概述課件84城市土壤與生物群落概述課件85城市土壤與生物群落概述課件86城市土壤與生物群落概述課件87城市土壤與生物群落概述課件88城市土壤與生物群落概述課件89城市土壤與生物群落概述課件90城市土壤與生物群落概述課件91城市土壤與生物群落概述課件92城市土壤與生物群落概述課件93城市土壤與生物群落概述課件94城市土壤與生物群落概述課件95城市土壤與生物群落概述課件96城市土壤與生物群落概述課件9731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里98城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群落概述Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL城市王壤與生物群落41城市的土壤Ⅰ城市化對(duì)土壤的影響及城市土壤特點(diǎn)城市發(fā)展與建設(shè)導(dǎo)致形成廢墟式土壤這類土壤較利于植物根系伸展,但養(yǎng)分布不均;通氣良好,但土體甚為干燥城市道路交通使其兩側(cè)土壤性質(zhì)發(fā)生改變瓦礫、磚、砂、混凝土等建筑廢料多,pH值高,鉛金屬含量大,緊實(shí)度增加EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前言：在新課改的不斷影響下，農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸增多。從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。但是從學(xué)生的實(shí)際上來(lái)講，解決問(wèn)題的能力是需要長(zhǎng)期積累的，不僅要靠教師的正確引導(dǎo)，還需要學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到這一能力的重要性，這樣才能做好日常的積累工作。因此在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。一、農(nóng)村中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題（一）形式化過(guò)于嚴(yán)重如今，很多數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用了預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式，這樣造成學(xué)生的思維發(fā)展智能根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。表面上看，教學(xué)過(guò)程十分熱鬧，學(xué)生也很踴躍地參與學(xué)習(xí)中，但是在實(shí)際中，教師提出的問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣就不能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生出主動(dòng)探究的意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力不高[1]。（二）學(xué)生之間的平等性得不到重視在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間的平等性得不到應(yīng)有的重視，其主要體現(xiàn)在教師在選擇互動(dòng)對(duì)象的過(guò)程中，往往選擇一些成績(jī)較好的學(xué)生，以此來(lái)保證與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的效果。但是這樣也就忽略了培養(yǎng)思維能力較弱的學(xué)生，最終造成這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理。（三）教學(xué)的本質(zhì)得不到應(yīng)有的重視在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的師生互動(dòng)過(guò)程中，所采用的教學(xué)方式主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的友好互動(dòng)來(lái)產(chǎn)生的心理與情感上的認(rèn)可，甚至是內(nèi)心深處的共鳴。但是從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上來(lái)講，很多教師過(guò)于注重自己的主體地位，甚至是在教學(xué)中，只允許學(xué)生接受自己的想法，并要求學(xué)生根據(jù)自己的思路來(lái)進(jìn)行思考，這樣造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高[2]。二、在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)效果的措施（一）創(chuàng)建出有效的教學(xué)方式對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，教師就要明確這是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要先掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好等方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定出有效的教學(xué)方法，以此來(lái)保證互動(dòng)的效果。（二）創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會(huì)參與學(xué)習(xí)中，因此在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容了。在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，要保證在結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)情境，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生出好奇心。但是在此過(guò)程中，教師要保證教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性與有趣性，同時(shí)還要活躍好課堂教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。（三）在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要保證民主與平等想要保證師生互動(dòng)的有效性，教師就必須要保證在相互平等與相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要先掌握好每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能保證互動(dòng)的有效性。首先在實(shí)際中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的提問(wèn)方式。其次是要與學(xué)生構(gòu)建出友好的師生關(guān)系，并給予學(xué)生一定的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起自信。最后教師要做好示范作用，這樣可以在無(wú)形中影響學(xué)生，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)中。結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效果。另外，為了提高互動(dòng)的效果，教師還要及時(shí)更新教學(xué)思想，采用有效的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。[隨著新課程改革的逐步深入，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)模式被加以推廣，這也促使學(xué)校更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，由于農(nóng)村高中的生源主要來(lái)源于各個(gè)村鎮(zhèn)的初中，原有的接受教育的條件不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平也參差不齊，尤其是部分農(nóng)村的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，這對(duì)于我們高中歷史教師來(lái)說(shuō)，就是一種挑戰(zhàn)，如何去結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)情況去應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性是一項(xiàng)值得研究的課題。在我國(guó)大教育家孔子的教學(xué)理論中，“因材施教”是其一個(gè)重要的教育理論，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中也提出過(guò)“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，這兩位中外教育思想家其實(shí)有一個(gè)共性，就是要求教師能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)幫助，使所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而獲得不同層次的提高。那么，如何在日常的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教呢？下面筆者就結(jié)合自己在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索?談自己的點(diǎn)滴收獲。一、農(nóng)村高中歷史課堂開(kāi)展“分層教學(xué)”的必要性所謂分層教學(xué)，是指在先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的不同，開(kāi)展不同層次的教育教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們必須要秉承以人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，努力發(fā)揮學(xué)生不同層次的個(gè)性特長(zhǎng)，并促使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得提高。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于傳統(tǒng)的教育理念中更多的是重視應(yīng)試教育，教師與學(xué)校只重視學(xué)生的成績(jī)，一味地追求學(xué)校的升學(xué)率，這與新課程改革要求的“素質(zhì)教育”背道而馳，雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人文本，讓學(xué)生全面發(fā)展，但在農(nóng)村歷史課堂教學(xué)中，教育理念還是停留在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，教師重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)優(yōu)等生給予更多的關(guān)愛(ài)，對(duì)于成績(jī)平平的學(xué)生沒(méi)有更好地進(jìn)行疏導(dǎo)，而對(duì)班級(jí)上的差生常常是不管不顧的狀態(tài)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想必然會(huì)使得班級(jí)的整體水平無(wú)法達(dá)到平衡，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)更加是沒(méi)有任何幫助。因此，在高中歷史課堂中實(shí)施“分層教學(xué)”是勢(shì)在必行，它是將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課堂當(dāng)中，是對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。開(kāi)展分層教學(xué)不僅有利于班級(jí)學(xué)生整體水平的提高，也有助于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注班級(jí)中的優(yōu)等生，忽視差生，那么這種行為也會(huì)影響課堂中的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致差生更加不愿意聽(tīng)課，也更加不利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。“分層教學(xué)”就是在認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)制定不同的學(xué)習(xí)方案，教師公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂上給每一位學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，在這樣的教學(xué)氛圍下差生也會(huì)愿意在課堂中舉手發(fā)言，與教師的互動(dòng)性更強(qiáng)，增強(qiáng)了對(duì)教師的信任，從而根據(jù)教師制定的不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，實(shí)施“分層教學(xué)”非常必要。二、分層教學(xué)在農(nóng)村高中歷史課堂中的實(shí)踐與探索針對(duì)農(nóng)村高中歷史課堂的現(xiàn)狀，我們可以分析出農(nóng)村高中課堂教育理念還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，沒(méi)有從根本上去重視學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視也讓教師教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，在新課程的改革下，教師要將創(chuàng)新的教學(xué)理念作為自己的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，在歷史課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行實(shí)踐與探索。（一）將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“分層”尺有所短，寸有所長(zhǎng)，“分層教學(xué)”的概念是將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過(guò)“分層”，讓他們接受到不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)更好地提升自己。歷史教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行“分層”，將歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為A類，基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為B類，基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為C類。觀察不同類別的學(xué)生的上課習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行層次調(diào)整，例如有些學(xué)生成績(jī)變動(dòng)較大，有時(shí)候成績(jī)可以考到班級(jí)前十名，有時(shí)候只能保持中下游水平，教師對(duì)這類學(xué)生不太好分層，但是我們更是要重視這類學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生分到適合的層次當(dāng)中。教師還可以在課堂教學(xué)中成立合作學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)小組中都要有教師分好的A、B、C類學(xué)生，以“優(yōu)等生帶差等生”的理念，讓小組成員相互幫助，讓優(yōu)等生成為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，在教師布置小組完成的任務(wù)時(shí)能夠合理地對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，利用團(tuán)隊(duì)的力量使B、C類學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)小組貢獻(xiàn)自己的一份力量，例如在教學(xué)高中歷史必修一“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將課本內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分配，一些學(xué)習(xí)小組歸納中央集權(quán)制度的作用，一些學(xué)習(xí)小組可以對(duì)秦始皇這個(gè)人物進(jìn)行背景介紹等，通過(guò)設(shè)置不同的探究任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，讓小組與小組之間形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，這樣一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下也能夠積極參與，并在與優(yōu)等生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自己的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“分層”在課前要分層備課，教師在教學(xué)每一堂課前都要備課，在傳統(tǒng)的備課當(dāng)中，教師只會(huì)以統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上跟上教師的進(jìn)度，因此，我們?cè)趥湔n階段就要根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)置不同的類別需求。例如對(duì)A類生備課的方案是對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，能夠熟練地在解題中運(yùn)用；B類生是掌握新知識(shí)點(diǎn)，能夠從歷史知識(shí)點(diǎn)中培養(yǎng)自身的思維能力；C類生要在課堂中學(xué)會(huì)基本的方法，對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，能夠在課堂中與教師實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的互動(dòng)等。在備課階段就要針對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行不同的備課目標(biāo)準(zhǔn)備，這樣才能在授課過(guò)程中根據(jù)不同的目標(biāo)讓每一類學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中得到提升。在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，制定好不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施既定的分層教學(xué)目標(biāo)，例如在教學(xué)“古代希臘民主政治”時(shí)，教師可以根據(jù)“分層教學(xué)”法，對(duì)于A類學(xué)生，可以讓學(xué)生自主閱讀，理解希臘民主政治的背景及特點(diǎn)、影響等，并能說(shuō)出新知識(shí)與我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系；對(duì)于B類學(xué)生，要求學(xué)生能夠歸納總結(jié)梭倫改革、克里斯提尼改革與伯里克利改革的內(nèi)容及影響上的區(qū)別與聯(lián)系，能夠回答一些較深層次的問(wèn)題；對(duì)于C類學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們閱讀三個(gè)改革家的改革內(nèi)容，并通過(guò)加入相關(guān)史料輔助教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，能夠主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，而不是游離于課堂之外，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作小組讓不同類別的學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的?^程中共同進(jìn)步。（三）在課后作業(yè)中進(jìn)行“分層”在課后要布置分層作業(yè)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夠了，卻不會(huì)靈活運(yùn)用，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較好，需要拓展新的知識(shí)點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，布置不同的課后作業(yè)，能夠讓每一位學(xué)生在課后做練習(xí)時(shí)都能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也能夠通過(guò)不同的習(xí)題作業(yè)來(lái)杜絕學(xué)生抄襲現(xiàn)象。按照過(guò)去的統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)趣，能以較快的速度完成作業(yè)，然后就可以去玩耍了，對(duì)學(xué)生的知識(shí)只起到了鞏固的作用，并沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。由于教師一般是按照學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)布置作業(yè)的，所以基礎(chǔ)知識(shí)夠了，不會(huì)靈活運(yùn)用的學(xué)生一般在教師布置的作業(yè)中得到知識(shí)量會(huì)更多。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于自身知識(shí)不夠，不能夠獨(dú)自完成作業(yè)，會(huì)去抄襲那些成績(jī)較好的學(xué)生，沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如對(duì)A類學(xué)生，教師可以讓學(xué)生減少基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，嘗試著去做一些難題，學(xué)生對(duì)于有一定挑戰(zhàn)性的難題，做出之后也會(huì)有巨大的成就感，減少基礎(chǔ)題的訓(xùn)練也能夠讓學(xué)生有一定時(shí)間的放松，達(dá)到勞逸結(jié)合的目的；B類學(xué)生，主要是鞏固新知識(shí)點(diǎn)，在解題過(guò)程中能夠?qū)π轮R(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用；C類學(xué)生教師的重點(diǎn)就是要把學(xué)生的基礎(chǔ)打好，在布置習(xí)題時(shí)要以“建立學(xué)生知識(shí)樹(shù)”的概念進(jìn)行布置，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地完成，將C類學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，使其得到穩(wěn)步的提升。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！狈謱咏虒W(xué)就是要尊重課堂上不同層次學(xué)生的差異性，并對(duì)不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能得到賞識(shí)，都能獲得提升，讓“能飛的飛起來(lái)”、“能跑的跑起來(lái)”、“該扶的扶一把”，這樣才能真正有利于提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生的歷史成績(jī)都得以提升，讓歷史課堂真正回歸于它本該具有的生態(tài)內(nèi)涵?！境鞘型寥琅c生物群落概述城市土壤與生物群落概述城市土壤與生物群99城市土壤與生物群落概述Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL城市土壤與生100城市土壤與生物群落概述課件101城市土壤與生物群落概述課件102城市土壤與生物群落概述課件103城市土壤與生物群落概述課件1044城市土壤與生物群落2城市環(huán)境污染對(duì)土壤的影響土壤酸化:酸雨影響的結(jié)果垃圾污染:城郊多有發(fā)生污水灌溉:造成土壤潮濕或過(guò)潮濕、通氣性變差,營(yíng)養(yǎng)元素雖豐富但也富集了有害物質(zhì)。特別是由于鎘和鉛的富集,已不再適宜于蔬菜、農(nóng)作物和其他經(jīng)濟(jì)作物生長(zhǎng)。此外通過(guò)放牧常常還對(duì)動(dòng)物造成毒害EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落1054城市土壤與生物群落綜上述,城市土壤具有軟高污染物(重金屬、有機(jī)物等)含量。左廢”和城市垃圾廢物是引起土壤污染最重要的物質(zhì)來(lái)源污染物質(zhì)通過(guò)人類向水體排放或引工業(yè)污水和生活污水灌溉而進(jìn)入土壤。此類引起的土壤污染最普遍●進(jìn)入大氣,以飄塵、降塵的形式淋洗入土壤廢渣、垃圾等固體廢物堆放,或作為肥料施用而進(jìn)入土壤EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落1064城市土壤與生物群落4.2城市生物群落生境特點(diǎn)生存空間狹窄:群落在條帶狀或斑塊狀存在·自然光照少,人工光照多:夜間照明導(dǎo)致。24h持續(xù)光照,一方面有利于植物生長(zhǎng),另方面也對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生間接不利影響:主要體現(xiàn)在植物更易于受到大氣污染和早霜的傷害,這一現(xiàn)象被稱為光污染EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落1074城市土壤與生物群落小氣候:溫度高、濕度低、風(fēng)速小造成物候期較郊區(qū)提前土壤:鹽離子濃、緊實(shí)度大、質(zhì)地較粗生境類型表面蒸發(fā)蒸騰強(qiáng)烈生境:公園綠地,綠化良好而寬闊的街道,河流湖泊周邊,夏季氣溫較低、濕度較高,冬季較周圍區(qū)偏冷,適合多種生物生存空曠干燥生境:未綠化的寬闊街道和廣場(chǎng),高溫、干旱,不適于耐旱性差植物生存EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4城市土壤與生物群落1084城市土壤與生物群落封閉狹窄生境:狹窄的街區(qū)、被高大建筑物環(huán)繞的小空地;夏季氣溫低風(fēng)速小;冬季暖,小氣候條件良好,適合許多生物生存人類活動(dòng)產(chǎn)生的特殊生境屋頂(干旱,陽(yáng)光充足,瓦松生長(zhǎng)建筑物外墻(越老越利于植物生長(zhǎng)路旁(污染嚴(yán)重,改變種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,地衣/苔蘚生長(zhǎng)受抑)鐵道側(cè)(熱條件好,喜城市植物可沿此分布很遠(yuǎn))EvaluauononrchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dient