《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)13個(gè)生字，其中田字格上面的4個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

3．讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的急躁，急于求成是什么事也辦不成的。

教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵

1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。

2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的生字。

3．初步理解課文內(nèi)容。

教具預(yù)備

教學(xué)掛圖或投影片。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

1．今日，我們要來學(xué)，《猴子種果樹》的故事。

2．板書課題，齊讀課題。學(xué)習(xí)“猴”。

3．讀了課題，你有什么問題？教師在題目旁打上小問號(hào)。

二、初讀。

1．帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2．再讀課文，畫誕生字詞和小節(jié)號(hào)。

3．kejiaoshigenaiba

（出示）一棵澆水施肥哥哥急躁拔掉

gaiduanyanquejuanying

轉(zhuǎn)變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃

1.自讀生字詞。

2說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

3學(xué)生匯報(bào)、溝通。

字音：

“施”：讀翹舌音。“耐”：讀鼻音。

“櫻”：讀后鼻音?！袄妗保鹤x邊音。

“鵲”：韻母是ue,遇到q,u上兩點(diǎn)抹去。

“鵑”也是跟“鵲”的狀況相像。

字形：

“澆”：右上沒有點(diǎn)。

“拔”：右邊是“友”上加一點(diǎn)，不是“發(fā)”。

字義：

“顆”：指的是比擬圓潤、小的東西。

“棵”：專指修飾從地里長出植物。

4帶讀，指讀，開火車讀。

5去掉拼音指讀，齊讀詞語。

4．把生字帶到課文仔細(xì)讀，把課文讀通順、流利。

5．（出示）你能把這些問句讀好嗎？

“你有這個(gè)急躁嗎？”

“你能等得及嗎？”

“你不焦急嗎？”

1自讀。

2指讀，齊讀。

6．指名分段朗讀課文，師生共同訂正。

7．再指名分段朗讀課文。

三、初步了解課文大意。

1．通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學(xué)生能自己解決的，就叫他反復(fù)讀，自己解決）

2．有些詞語我們放到其次節(jié)課去解決。

3．你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

4．生讀、溝通。

5．這篇課文主要寫了一件什么事？

6．齊讀全文

四．教學(xué)生字。

1．分析字形。

“猴”：中間沒有一豎。

“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點(diǎn)。

2．指導(dǎo)寫字。

“澆”：最終一筆要伸展放縱。

“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

“哥”：第六筆橫要寫長點(diǎn)。

“功”左邊的“工”略微往上寫一點(diǎn)。

3．生描紅，師巡察指導(dǎo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

一．畫去不正確的讀音。

梨（lini)樹耐（lainai)心

施(sishi)肥櫻（yingyin桃

二．看拼音寫詞。

houzijiaoshuishifeigaizheng

()()()()

badiaogegelishuchenggong

()()()()

三、正確、流利地朗讀課文。

其次課時(shí)

【教學(xué)目的】

1．有感情地朗讀課文。

2．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。

3．讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

【教具預(yù)備】

教學(xué)掛圖、生字卡片。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)。

1．抽讀生字卡片。

2．課文主要講了一件什么事?

二．新授。

1．指明分段朗讀課文。

2．聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？

3．學(xué)生相互溝通、爭論。

4．你讀懂了什么？（一邊說一邊看掛圖）

5．有感情地朗讀課文。

三、指導(dǎo)表演。

1．自由組合來表演課本劇。

2．學(xué)生上臺(tái)表演。（可邊看書邊演，也可以背臺(tái)詞表演。）

四、小結(jié)。

1．讀了，演了這個(gè)小故事，你想對(duì)小猴說什么？

2．你從小猴身上知道了什么？

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、比一比，組詞。

撥（）哥（）猴（）棵（）

拔（）歌（）侯（）顆（）

二、用直線將可以搭配的詞語連起來。

烏鴉咕咕梨樹四年結(jié)果

喜鵲哇哇杏樹三年結(jié)果

杜鵑喳喳桃樹五年結(jié)果

三、照樣子，寫句子。

例：你有這個(gè)急躁嗎？

你沒有這個(gè)急躁。

1．你不焦急嗎？

2．你能等得及嗎？

三、請(qǐng)你把想對(duì)小猴說的話寫下來。

附：板書設(shè)計(jì)：

22．猴子種果樹

烏鴉梨五杏四拔

喜鵲杏四桃三拔

杜鵑桃三櫻二拔

“櫻桃好吃樹難栽”

沒有急躁，不能勝利

《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教材解讀】

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子由于沒有急躁，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植規(guī)劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹綻開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有急躁，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

【設(shè)計(jì)理念】

1、注意朗讀感悟

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師除了在朗讀的方法上賜予指導(dǎo)，朗讀過后的評(píng)價(jià)也應(yīng)注意藝術(shù)性，這不僅對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)展評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容相近、表達(dá)形式相像的段落時(shí)，采納“先扶后放”的教學(xué)方法，先由教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班溝通評(píng)議。在這樣的教學(xué)過程中，既表達(dá)了教師的指導(dǎo)作用，也表達(dá)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究，評(píng)價(jià)的力量也得到了提高。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文。

2、精讀感悟，知道猴子結(jié)果什么樹葉沒有種成的緣由，明白做事要有急躁、有主見，不能急于求成的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生把握課文語言特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積存，初步培育學(xué)生的自學(xué)力量。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)

1、揭題，讀題。這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)第22課——齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)詞語。

行一：課文中的這些詞語還熟悉嗎？（課件出示：烏鴉、喜鵲、杜鵑）

這些詞語都是什么？鴉、鵲、鵑？點(diǎn)出“鳥”。所以“鴉”“鵲”“鵑”都有鳥字旁，下面請(qǐng)我們男生一起來讀。

行二：這些鳥兒是怎么叫的呢？課件出示：哇哇喳喳咕咕誰來讀？

讀著這三個(gè)詞，它們?cè)谧中紊嫌惺裁匆粯訂?？都表示什么？小結(jié)：這三個(gè)詞都帶有口字旁的，都是表示聲音的。

這些是表示聲音的詞，放到句子里，就應(yīng)當(dāng)給它們加上引號(hào)?？辞逦藛?？

下面請(qǐng)我們女生一起來讀其次行。

行三：這些鳥兒不僅會(huì)叫，而且還會(huì)說話呢。（農(nóng)諺）

誰來讀？你把“杏”“櫻”這兩個(gè)后鼻音讀正確了。

這3句話都是什么呀？點(diǎn)出：農(nóng)諺。農(nóng)諺是農(nóng)夫在常年的勞動(dòng)過程中，得出的閱歷。放進(jìn)句子里，一般也要加上引號(hào)。我們一起再來讀讀這些農(nóng)諺。

（設(shè)計(jì)意圖：通過把帶有“鳥”字旁的戲進(jìn)展歸類，讓學(xué)生發(fā)覺大局部鳥類，都含有鳥字旁。同理，許多形聲詞都含有“口”字旁。二年級(jí)是學(xué)生識(shí)字量最大的一個(gè)年段，因此教給學(xué)生初步的字形規(guī)律，不失為一高招。）

3、回憶全文。上節(jié)課，我們初讀了課文，誰能填？

溝通：相機(jī)貼圖。先……接著……然后……最終……

出示填空：這只猴子種了（）次樹，先后種了（）樹、（）樹、（）樹、（）樹，最終（）。

(設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培育良好的語感和整體把握力量，讓學(xué)生溝通開頭提出的問題的答案，能有效地讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生用簡潔明白的語言歸納課文大意，有利于培育學(xué)生的概括力量。)

過度：猴子種了這么多果樹，為什么最終還是沒種成？讓我們走進(jìn)課文找尋答案吧。

(設(shè)計(jì)意圖：這樣的過渡語，既幫忙學(xué)生回憶了課文的內(nèi)容，使學(xué)生很快地進(jìn)入課文情境，又自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。)

二、精讀感悟

1、學(xué)習(xí)第一段。先看猴子是怎樣種梨樹的。出示句子。誰來讀？

聽出來了嗎，這只猴子是怎樣種梨樹的呀？

“每天”澆水、施肥。就是怎樣做？“每天”“始終”，也就是昨天……今日……明天還要澆水、施肥。這就叫每天。

可是，種樹需要每天澆水施肥嗎？（生答）那猴子為什要每天去澆水，施肥呢？（原來，他在等著吃梨子呢）。等著吃梨子也不能每天澆水、施肥呀？說明他心里怎樣？生（溝通一下）（很焦急，急性子，沒急躁）找兩個(gè)孩子答復(fù)。

復(fù)述：來講講猴子怎樣種梨樹的事呢？

猴子種了，每天，等著。

點(diǎn)評(píng)：聽出來了，猴子真是猴急猴急的，真好玩！

(設(shè)計(jì)意圖：讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思索，猴子為什么每天去給梨樹苗澆水、施肥，使學(xué)生體驗(yàn)猴子的內(nèi)心世界。)

3、學(xué)習(xí)其次、三自然段。

【其次段】

◎正值梨樹發(fā)芽的時(shí)候，烏鴉來了，它對(duì)小猴子說了什么呢！出示其次段。它都說了些什么呢？請(qǐng)小朋友自己讀一讀，再數(shù)一數(shù)烏鴉說了幾句話？（3句）標(biāo)點(diǎn)泛紅。

（1）誰來讀第一句？猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？

教師這里也有一句：猴哥，你怎么種梨樹呢？誰來讀？

這兩句話有什么不同呀？那烏鴉為什么要連叫兩聲呢？可見烏鴉有多焦急呀！誰來替烏鴉叫叫猴哥？

（設(shè)計(jì)意圖：兩句相近的句子的比擬，通過朗讀比擬，品悟出人物特點(diǎn)。）

烏鴉是急著想對(duì)他說：“你怎么種梨樹呢？”

小朋友，這是一句問句。讀出問句的味道，意思就出來了。明白了嗎？是呀，烏鴉就是急著勸猴子，你不應(yīng)當(dāng)種梨樹的。指名讀。

（2）烏鴉接著勸告：出示句子。有句農(nóng)諺，‘梨五杏四’。

誰來讀？借用一句農(nóng)諺來勸猴子，勸得更有道理。

（3）緊接著，烏鴉說：梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)急躁嗎？

“你有這個(gè)急躁嗎？”也是問句，你們聽出什么意思了嗎？咱們一起來讀好這句話。

復(fù)述：小朋友，剛剛我們聽到烏鴉對(duì)小猴子說了三句話，第一句是講猴子不該種梨樹。其次句是用了農(nóng)諺來勸，第三句說猴子是沒有這個(gè)急躁的。

（1）你能學(xué)著烏鴉的樣子來勸勸猴子嗎？點(diǎn)評(píng)：你勸得真好，你是在替猴子焦急。

（2）現(xiàn)在教師增加難度，你能看著這些短語提示來說嗎？出示：

正值梨樹成活的時(shí)候，一只烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，

有句農(nóng)諺，。梨樹要等，”

先練練。

點(diǎn)評(píng)：聽出來了，你勸得多好啊。嗯，你多為猴子擔(dān)憂哪！

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)復(fù)述，是二年級(jí)下冊(cè)一重要練習(xí)點(diǎn)，復(fù)述也是學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容一種方式。）

【第三段】

猴子聽了，怎樣想呢？出示句子。猴子一想：“對(duì)，五年太長，我可等不及?！闭l來讀？

◎從它的想法里，你感覺這是只怎樣的猴子？等不及。

你從哪些詞語里讀出來？

1、“太”，猴子覺著五年的時(shí)間太長了，真是心急。

2、還從哪個(gè)詞語看出來的？他說他等不及。

這里也有句話，把可去掉了？咱們比擬一下，指名兩學(xué)生讀。

但是，有了這個(gè)“可”，我們更能感受到什么呢？讓我們感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，誰來讀。

3、于是，這只心急的猴子怎樣？板書中去除“梨樹”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過把“可”去掉與不去掉，讓兩學(xué)生進(jìn)展朗讀比擬，到達(dá)由讀——悟這樣的自我學(xué)習(xí)過程。）

4、學(xué)習(xí)第四～七段。

剛剛我們聽了小烏鴉勸猴子，他們也來勸了？出示圖片。

◎請(qǐng)同學(xué)們默讀第四到第七自然段，把喜鵲、杜鵑勸的話用“直線”畫下來，把猴子想的話用曲線畫下來。聽明白了嗎？

學(xué)生自學(xué)，教師巡察。組織溝通。

【喜鵲和杜鵑】

誰找到了，喜鵲是怎樣勸的`？出示。杜鵑呢？出示。

◎小朋友發(fā)覺了嗎？他倆勸的話和烏鴉勸的話有什么一樣的地方嗎？

1、都是用了三句話來勸。標(biāo)點(diǎn)泛紅。

2、第一句，都是連叫兩聲，都很急，是吧？還有哪里一樣？就是樹名不同。

其次句，有一樣的地方嗎？都用了農(nóng)諺來勸，理由都很充分。

3、我們?cè)倏催@第三句話，指名3生讀。問：你有這個(gè)急躁嗎？剛剛學(xué)的時(shí)候說是（沒急躁），其次句呢（等不及）第三句是（很焦急）意思一樣嗎（一樣）

你有這個(gè)急躁嗎？

你能等得及嗎？

你不焦急嗎？

小結(jié)：三只鳥都確定猴子是沒急躁的，卻用了問句的形式，反而會(huì)使意思更加確定。

男生第一句，女生其次句，齊讀第三句。

◎下面，誰情愿來學(xué)著喜鵲和杜鵑的樣子，來勸勸猴子呢？

哪只喜鵲先來？

哪只杜鵑也來勸勸猴子？

【猴子】

1、那猴子聽了又怎樣想呢？你找到了嗎？

分別出示句子。

“對(duì)，五年太長，我可等不及。”

“對(duì)，四年太長，我也等不及?！?/p>

“對(duì)，三年也太長，我還是等不及?！?/p>

2、猴子聽了之后的想法，和烏鴉勸了之后的想法，有一樣的嗎？

劃線：對(duì)，都說“對(duì)”；太長，都嫌太長；等不及。每次都說等不及。

3、這三句話，有什么不同的地方呢？

五年、四年、三年：讀出了什么？（時(shí)間越來越短），可猴子覺得短嗎？。所以當(dāng)梨樹五年結(jié)果時(shí)，他一想————，四年結(jié)果時(shí)，他一想——，只有3年時(shí)，他又是一想：——。這時(shí)的急躁怎樣？（盡管時(shí)間越來越短，卻越來越急）帖板書：沒急躁。

看來的確如三只鳥所說的，猴子真的是沒急躁的。指名3學(xué)生讀。

4、于是，他拔掉梨樹改種杏樹，又拔掉杏樹改種桃樹，接著是拔掉桃樹，改種櫻桃樹。誰知，櫻桃好吃樹難栽。一連幾年都沒有栽活，最終……貼板書。什么樹都也沒種成。

◎總結(jié)全文：

小朋友，這是為什么呀？是誰錯(cuò)了呀？（猴子）錯(cuò)在哪里？指名答。

出示：猴子一想：“對(duì)，五年太長，我可等不及?！焙镒右幌耄骸皩?duì)，五年太長，我也等不及?！焙镒右幌耄骸皩?duì)，五年太長，我還是等不及。”一想泛紅。問：猴子一想是什么意思？（任憑想想，想了一想）。面對(duì)3只鳥的勸說，猴子只是一想就覺得對(duì)了，真是一只沒主見的猴子。貼板書：沒主見。

相機(jī)板書：沒主見。

指名4學(xué)生分角色朗讀4-7節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：在這一局部的教學(xué)中，我主要表達(dá)了兩個(gè)理念：一為先扶后放，適當(dāng)點(diǎn)撥。課文二至七自然段意思相近，表達(dá)形式相像。因此，在教學(xué)其次第