《比例》教學(xué)反思

《比例》教學(xué)反思反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。怎樣使學(xué)生有效地理解和把握這一重點內(nèi)容呢？在教學(xué)《反比例》這節(jié)課時，我做了一些嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)求知欲望。我從身邊的現(xiàn)實生活中開掘素材，讓學(xué)生從中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起了自主參加的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。

2.深入探究，理解含義。我不失時機地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，爭論、分析兩個情境問題，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步熟悉了反比例的涵義，體驗了探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。

缺乏之處：

1.在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動腦思索的時間環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探究，感覺有點放不開。

2.在提問方面，過多照看了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對學(xué)問的把握，而對學(xué)困生學(xué)問的拓展訓(xùn)練太少，要多關(guān)注全班學(xué)生。

所以在今后的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自己來設(shè)計問題，讓學(xué)生相互提問題，編問題，讓學(xué)生己去探究，自己去提問，自己去發(fā)覺，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，在教學(xué)模式上，再來一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，我想效果肯定會更好。

《比例》教學(xué)反思2

解比例一課是在學(xué)習(xí)好比例的根本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的，教學(xué)解比例之前，先復(fù)習(xí)依據(jù)比例的意義和除法中各局部間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告知學(xué)生，還可以依據(jù)比例的根本性質(zhì)來求比例里的未知項。教學(xué)前，我認為要求比例里的未知項，學(xué)生不但可以依據(jù)比例的意義、除法中各局部之間的關(guān)系來求，還可以依據(jù)分數(shù)的根本性質(zhì)、比的根本性質(zhì)來求出比例中的未知項，局部學(xué)生也能依據(jù)剛學(xué)的比例的根本性質(zhì)來求。所以教學(xué)始，我設(shè)計了多條題目，讓學(xué)生依據(jù)比例式的特點，選擇不同的方法（即依據(jù)不同的依據(jù)）來填出比例中的未知項。學(xué)生完成的狀況特別抱負。都能依據(jù)題目特點選用不同的方法解決，其中包括依據(jù)比例的根本性質(zhì)來求的。然后，我讓學(xué)生把想的過程一步一步寫下來，問題出來了，完全依據(jù)比例的根本性質(zhì)來解比例的學(xué)生完成得又快又對，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉(zhuǎn)化成方程有一點困難。在評講練習(xí)作業(yè)時，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式解比例?？赡苁軓?fù)習(xí)的影響，學(xué)生作業(yè)中仍舊多多少少還有上述狀況消失。

課后，我和同事說起這事，他們說只要他們會做就可以了。其實，我也知道若把課始的復(fù)習(xí)簡潔化帶過，讓學(xué)生依據(jù)比例的根本性質(zhì)解比例，上課的效率會大大提高，可我當時就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)問的同時聯(lián)系新學(xué)的學(xué)問，重新建構(gòu)新的學(xué)問體系，并比照已能使用的方法，找出便利的解題方法?？勺屛依Щ蟮氖牵业摹岸嗍隆睅Ыo學(xué)生的究竟是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學(xué)生來說。

《比例》教學(xué)反思3

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，首要的任務(wù)是讓學(xué)生理解兩種量之間的關(guān)系，通過觀看比擬，發(fā)覺規(guī)律，熟悉和理解意義。然而我在課堂上被大多數(shù)學(xué)生的良好反響所影響，無視了力量差的學(xué)生的進展。因而在練習(xí)推斷圓的周長和半徑、圓的面積和半徑成不成比例或成什么比例時，一局部學(xué)生無從下手。究其緣由是①本節(jié)課應(yīng)立足于兩個詳細的數(shù)學(xué)現(xiàn)象歸納出的數(shù)學(xué)結(jié)論，明顯本節(jié)課是倉促草率而缺乏普遍意義的。

從出示復(fù)習(xí)題、教學(xué)例題、逐題答復(fù)、到最終的引導(dǎo)歸納的方式，不利于激發(fā)學(xué)生的參加熱忱，這是影響本節(jié)課學(xué)問理解效度的重要因素。②本節(jié)課學(xué)生體會教師賜予的信息的時機不多，很少有時機溝通現(xiàn)場生成的想法，不能真實表露真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的前提下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的意義感悟就形成了“似懂非懂”隨波逐流的外表形態(tài)。③教師沒有在教學(xué)中把學(xué)生可能消失的學(xué)習(xí)錯誤前置，導(dǎo)致學(xué)生的思維走了很多彎路。這就是本節(jié)課消失練習(xí)錯誤多的緣由。

這也為以后的教學(xué)提出了嚴格的要求。教學(xué)設(shè)計必需以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面進展為動身點和終極歸宿。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思索，學(xué)會制造，這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目標。教師必需帶著思索進展實踐，結(jié)合實踐升華理念，隨學(xué)生一起成長。

《比例》教學(xué)反思4

我們發(fā)覺教材把比的熟悉放到了六年級的上學(xué)期，學(xué)完了百分數(shù)之后就熟悉了比，而刪除了比例的意義和性質(zhì)、解比例以及應(yīng)用正反比應(yīng)用題。而只討論正反比例（圖片），參加了變化的量（圖片），、畫一畫（圖片）、探究與發(fā)覺（圖片），等內(nèi)容。

為什么加變化的量、畫一畫、探究與發(fā)覺等內(nèi)容？

由困惑引發(fā)了我們的思索。通過學(xué)習(xí)和實踐我們有了下面的答案。

其一在《課標》中，更強調(diào)了通過繪圖、估量值、找實例溝通等不同于以往的教學(xué)活動，幫忙學(xué)生體會、理解兩個變量之間相互依存的關(guān)系，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)受，為以后念打下根底。學(xué)生繪圖的過程可以說是他親身體驗的過程，是他“經(jīng)受運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程”,只有親身的經(jīng)受和體驗，才能給學(xué)生留下深刻的印象，真正體會、理解兩個變量之間相互依存的關(guān)系，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)受，加深了對函數(shù)的熟悉。多種討論也說明，為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)受。在正比例、反比例的學(xué)習(xí)中，應(yīng)非常重視三種方式的結(jié)合。函數(shù)圖像更有利于學(xué)生直觀的理解變量的變化關(guān)系，并且利用規(guī)律解決問題，更好的進展函數(shù)思想的滲透。這一點可以從課堂和課后的作業(yè)中找到答案。

其二為今后對函數(shù)進一步的學(xué)習(xí)做預(yù)備我們再來看一看函數(shù)課程的進展鏈。

小學(xué)：數(shù)的熟悉，圖形數(shù)量找規(guī)律，數(shù)的計算，圖形周長和面積，字母表示數(shù)—變量，統(tǒng)計—變量，商不變的性質(zhì)—常函數(shù)，正反比例—函數(shù)。

初中：一次函數(shù)，二次函數(shù)，正反比例函數(shù)，函數(shù)概念的初步熟悉。

高中：函數(shù)概念的映射定義。一些詳細函數(shù)模型—簡潔冪函數(shù)及其拓展，實際函數(shù)的模型——分段函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列，函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用。

到了大學(xué)還在連續(xù)著對函數(shù)的學(xué)習(xí)，可以看出小學(xué)階段的只是對函數(shù)的最初級的最淺顯的熟悉，但卻影響著孩子今后對函數(shù)的學(xué)習(xí)。從多方面理解變化的量，打破了思維的局限，利于今后函數(shù)概念正確的建立。

這節(jié)課我談?wù)剛€人的觀點：

本單元是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了比和比例的學(xué)問以及積存了一些常用數(shù)量關(guān)系根底上進展教學(xué)的，正反比例這個學(xué)問對于學(xué)生來說是一個全新的學(xué)問，也正好是規(guī)律探究的學(xué)問，因此高教師嘗試用整體進入的方式來進展教學(xué)。主要讓學(xué)生結(jié)合實際情境熟悉成正比例和反比例的量。通過學(xué)習(xí)這局部學(xué)問，使學(xué)生從變量的角度來熟悉兩個量之間的關(guān)系，從而初步體會函數(shù)的思想。教材的安排是用例1、例2教學(xué)正比例的意義和正比例的圖像，例3教學(xué)反比例的意義，而高教師第一課時并沒有進展圖像教學(xué)。而是對教材大膽地進展重組，第一課時進展正、反比例意義的教學(xué)，其次課時進展正反比例圖像的教學(xué)。從意義和圖像兩方面進展比照，用構(gòu)造的方式，加深學(xué)生對正反比例意義的理解。這節(jié)課高教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀看分類自主探究、合作溝通，呈現(xiàn)出學(xué)生“分類方法”的多樣化，在兩次“分類”中不斷激發(fā)學(xué)生探究兩種相關(guān)聯(lián)量變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)的比擬開心。

探討的地方有：

1.在消失表格的時候最好加上一個不是相關(guān)聯(lián)的量的表格讓學(xué)生進展分類。如人的身高與體重等。這樣比照更明顯，讓學(xué)生知道不相關(guān)聯(lián)的兩個量要歸類在不能成比例一類，

2.可以讓學(xué)生把一組組對應(yīng)的數(shù)據(jù)寫出來進展比照,教師也可以板書這樣學(xué)生更能直觀的發(fā)覺他們的比值一樣的.或乘積是一樣的,以便發(fā)覺規(guī)律.

3.重心下移的力度不夠,規(guī)律可以讓多個學(xué)生嘗試歸納,然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書得出標準性的數(shù)學(xué)語言.

4．教學(xué)中增加比照練習(xí)

5．增加拓展練習(xí)，抽象實際事例中的數(shù)量變化規(guī)律，加深正比例的概念的理解。

《比例》教學(xué)反思5

一、課堂教學(xué)設(shè)計說明

本節(jié)課的復(fù)習(xí)局部：通過溝通日常生活中某些物體或某些商品組成的局部的比，和與學(xué)生生活實際親密聯(lián)系的題目為學(xué)習(xí)新學(xué)問創(chuàng)設(shè)情境，從而提出課題。學(xué)習(xí)新課局部中，例題的教學(xué)由扶到放，先讓學(xué)生分溝通爭論，之后獨立完成，最終說說怎么想的，從而把握解題關(guān)鍵。穩(wěn)固反應(yīng)局部由易到難，逐步提高。計算長方形的長和寬，是學(xué)生很簡單錯的一道題，所以采納了推斷的方法，指出易錯的地方，引起學(xué)生留意。

本節(jié)課采納小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，課堂氣氛活潑，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、反思

整個教學(xué)是勝利的，詳細表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度對問題進展主動探究。在這一過程中，學(xué)生通過爭論、辯論，對“按比例安排”有了詳細了解，并且了解了日常生活中比的應(yīng)用。最終使學(xué)生熟悉按比例安排應(yīng)用題的構(gòu)造特點和解題思路，能正確解答按比例安排應(yīng)用題。

反思這一教學(xué)過程，詳細分析如下：

1、創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了探究欲望。我用生活中學(xué)生司空見慣的例子切入話題，綻開爭論，將生活常識與數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)問“超鏈接”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)問點得以輕松綻開并為學(xué)生所承受，在體驗中建構(gòu)新的概念體系。整個課堂教學(xué)中，我重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)設(shè)計上，我制造性地使用教材，細心設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生充分運用生活閱歷體驗和感悟數(shù)學(xué)是行之有效的。

2、在談話中為如何解決問題做好了潛移默化的鋪墊，這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了深化學(xué)生對“按比例安排”的熟悉，整個過程始終表達了新課標的要求：學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境幫忙學(xué)生了解數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，效勞于生活。并且整個過程中我留意表達學(xué)生的主體作用，敬重學(xué)生的意見，讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的歡樂。

3、這節(jié)課，我轉(zhuǎn)變以往過于注意學(xué)問傳授、強調(diào)學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，讓每個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程，開展自學(xué)互學(xué)、小組溝通、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學(xué)生進展思索。如本節(jié)課中，“你能依據(jù)農(nóng)藥的使用說明書，幫王老漢分析其中的緣由嗎？小組爭論一下，莊稼為什么枯黃？”和“看圖編一道按比例安排應(yīng)用題”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，通過小組爭論，發(fā)表每個個體的意見，形成小組意見，又通過組際間的溝通，得出綜合完整較抱負的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力氣，得到勝利體驗的時機。通過讓學(xué)生在懷疑中去探究，在探究中去思索，在思索中去發(fā)覺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受合作中恍然有得的快感。

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感溝通的過程。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)各項活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和制造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并通過師生、生生的相互啟發(fā)和幫忙，讓學(xué)生獲得勝利的體驗，促進了學(xué)生的進展。讓學(xué)生在輕松、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、溝通，體驗勝利的愉悅。

《比例》教學(xué)反思6

今日教學(xué)了《解比例》，這節(jié)課實際上是一節(jié)比例根本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的根本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要留意外項（或內(nèi)項）乘積等于內(nèi)項（外項）乘積的運用，不能用錯。結(jié)合趙教師的指導(dǎo)，回憶這節(jié)課，針對自己的缺乏之處，有以下兩點值得反思的地方：

1、在新授教學(xué)中，大體上能夠讓學(xué)生有寧靜的時間思索和完成作業(yè)，但在某些環(huán)節(jié)的處理上，還應(yīng)放手讓學(xué)生去做，還學(xué)生“仆人翁”的地位，例如：讓最差的學(xué)生板演檢測題后糾錯時，沒有讓中等生糾錯，而是我?guī)е鴮W(xué)生一起糾錯，在最終一個學(xué)生列的小數(shù)除法豎式錯誤時，我沒有準時訂正講解，應(yīng)當再給學(xué)生強調(diào)小數(shù)除法的計算方法，這樣效果會更好一些。

2、課堂氣氛不是太活潑，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只讓學(xué)生練習(xí)做題，教師當面批改，沒有采納競賽的方法鼓勵學(xué)生。

總觀整堂課，有許多地方可以做得更加精細，有許多細節(jié)可以成為課堂的亮點，但由于自己的疏忽，缺乏，而埋沒了他們。雖然很圓滿，但正是由于這些圓滿，才會有我今后的成長。在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。高三教學(xué)反思復(fù)習(xí)教學(xué)反思父與子教學(xué)反思

《比例》教學(xué)反思7

在鄉(xiāng)“二十字”教學(xué)模式驗收中，我講的內(nèi)容是復(fù)習(xí)比和比例的意義與性質(zhì)，比和分數(shù)、除法的關(guān)系，正反比例的意義與推斷的一些應(yīng)用。

本科學(xué)問點多，但不難理解，我在設(shè)計課時本著問題習(xí)題化的思路，以練代講，用題組的形式，重點采納小組合作、溝通。依據(jù)孩子們的理解力量，我選取了課本習(xí)題。課始，主要是針對問題小組溝通完成比和比例的聯(lián)系與區(qū)分，在溝通中學(xué)生能針對個別同學(xué)的不同意見進展補充，直到完整。

接著自學(xué)完成書上例4在溝通（1）問題時，孟慧銘同學(xué)和張毅同學(xué)由于意見的不一，爭辯的很劇烈，其他同學(xué)也對張毅持反對意見，但是，孟慧銘同學(xué)講解的很清晰。整堂課學(xué)生在不段的補充中得到完善。孩子們說的很細致，哪怕一點小小的細節(jié)都直言不諱的給別人指出來，評價的很到位。

在教師方面，由于是一節(jié)復(fù)習(xí)課，我只想量大點，學(xué)問點較多，還有點評環(huán)節(jié)不到位，但是孩子們的表現(xiàn)是讓我值得快樂，讓我真正體會的課改帶來收獲。

《比例》教學(xué)反思8

《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其根本性質(zhì)的根底上進展教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培育學(xué)生喜愛祖國、喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學(xué)時，首先立足于學(xué)生進展的教學(xué)目標，課的開頭，我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今日早上教師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著教師提出的三個問題進自學(xué)

1、什么叫比例尺？

2、怎樣求比例尺？

3、求比例尺時應(yīng)留意哪些問題？

這樣，培育學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立思索的力量。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。最終提問：學(xué)習(xí)了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今日所學(xué)學(xué)問有更深入地了解。

這一節(jié)課，通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的學(xué)問把握較好，比照例尺也進展了多角度的熟悉，對其應(yīng)用價值也進一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。

《比例》教學(xué)反思9

按比例計算的問題教材上選擇了“用葡萄糖藥粉和水配制葡萄糖注射液”的事例，以圖文結(jié)合的方式給出了相關(guān)信息和問題：用葡萄糖藥粉和水按1:9配制葡萄糖溶液，8.5千克藥粉要加多少千克水？題目里是一個前項為1的特別比，但不是全部題里的比給的都是這種特別比，所以列出比例式解答是本節(jié)課的教學(xué)重點。雖然用比例解答是這節(jié)課算法主干，但鑒于下學(xué)期的復(fù)習(xí)要把這個學(xué)問點與中年級的倍數(shù)關(guān)系，五年級的分數(shù)應(yīng)用題聯(lián)系到一起，算法許多。

因此，我們這樣設(shè)計的新授環(huán)節(jié)：

1、學(xué)生讀題，理解題意。

2、利用以前學(xué)過的學(xué)問，你能試著解答嗎？學(xué)生獨立嘗試，匯報環(huán)節(jié)，孩子們小手如林，清楚的思路在孩子們面前鋪陳開來：

（1）依據(jù)葡萄糖藥粉和水質(zhì)量比是1:9，轉(zhuǎn)化成水的質(zhì)量是葡萄糖藥粉質(zhì)量的9倍，所以要求水的質(zhì)量，列式8.5×9=76.5（千克）

（2）依據(jù)葡萄糖藥粉和水質(zhì)量比是1:9，轉(zhuǎn)化成葡萄糖藥粉質(zhì)量是水的質(zhì)量的，把水的質(zhì)量看作單位“1”，單位“1”未知，做除法，列式8.5÷=8.5×9=76.5（千克）

（3）葡萄糖藥粉和水質(zhì)量比是1:9，葡萄糖注射液為1+9=10（份），8.5×10=85（千克）是葡萄糖注射液的質(zhì)量，85-8.5=76.5（千克）的出水的質(zhì)量。第（3）種方法是我自認為沒有其他方法的時候，一個小男孩的手遲遲不愿放下。

在當下吵鬧的課堂中，為學(xué)生持一瓣“等待”之馨香，不吝嗇“留白”，做一個悄悄等待的有心人：等待，傾聽學(xué)生的獨特思索、才智思辨，才會有學(xué)生精彩的算法多樣的呈現(xiàn)，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新火花。

3、用比例方法解答

做題前，我們舉例，去超市買飲料，假如你杯中的飲料橙汁與水的質(zhì)量比是1:4，你杯中的飲料橙汁與水的質(zhì)量比是多少？超市大桶里的飲料橙汁與水的質(zhì)量比是多少？指名說，使得學(xué)生體會到只要來自這一大桶的飲料，無論多少，無論賣給誰，橙汁與水的質(zhì)量比不會轉(zhuǎn)變。

你能把這道題與我們的比例聯(lián)系在一起試著解答嗎？

學(xué)生列出比例式：（1）1:9=8.5：x（2）8.5：x=1:9，點評過程中，重點讓學(xué)生說明用等號連接的理由。

這樣的分段教學(xué)，學(xué)生的思路更清楚，學(xué)生思維的火花才會不斷出現(xiàn)。

《比例》教學(xué)反思10

教學(xué)反思：本課時新內(nèi)容不多，主要把新學(xué)問融入學(xué)生原有認知構(gòu)造中，依靠學(xué)生已把握的學(xué)問自己探究解決問題的方法，所以在本課設(shè)計時重點展現(xiàn)如何將新學(xué)問（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有學(xué)問（解方程）的過程，并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探究上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來學(xué)習(xí)的學(xué)問求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，親密新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，建立用原有學(xué)問推動新學(xué)問學(xué)習(xí)的策略，然后運用“獨立思索—相互溝通—歸納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，幫忙學(xué)生獲得勝利體驗，《解比例》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《解比例》教學(xué)反思》。

本課時假如先教學(xué)例2，那么，這個例題的負擔太重，既要學(xué)習(xí)列比例，又要教學(xué)解比例，假如處理不當有可能兩頭不落實。所以，本人在設(shè)計本課時的教學(xué)預(yù)案時，把解比例和列比例解應(yīng)用題分開教學(xué)，先學(xué)習(xí)解比例，再學(xué)習(xí)用比例解應(yīng)用題。實施狀況來看學(xué)生學(xué)習(xí)得較為輕松，學(xué)生把握得較好。幾個導(dǎo)學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數(shù)學(xué)生都在說解比例和解方程的一樣點，共同訂正后，學(xué)生把握了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應(yīng)。

《比例》教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上，讓學(xué)生親歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維力量、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和進展。在教學(xué)反比例的意義時，我首先通過復(fù)習(xí)，穩(wěn)固學(xué)生對正比例意義的理解。然后選擇了讓12位同學(xué)上臺站一站，看“每行站幾人，可以站幾行？”讓學(xué)生從活動中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生自主參加的積極性和主動性，為自主探究新知制造了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。由于反比例的意義這一局部的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比擬相像，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為根底，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互溝通、相互合作、相互幫忙的關(guān)系，讓學(xué)生主動、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，培育了學(xué)生的自學(xué)力量。在學(xué)完例4后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)例4的方法學(xué)習(xí)例5，接著對例4和例5進展比擬，得出它們的一樣點，在此根底上來提醒反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再對例4和例5中兩種相關(guān)聯(lián)的量進展推斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最終，通過學(xué)生對正反比例意義的比照，加強了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)分不同的概念，穩(wěn)固了學(xué)問。并通過練習(xí)，使學(xué)生加深對概念的理解。

《比例》教學(xué)反思12

這節(jié)課上的還不錯，整節(jié)課的設(shè)計能夠從新課程理念動身，課堂活潑，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境之中，感受真情。實現(xiàn)了教學(xué)目標，增加了學(xué)生的情感教育。本節(jié)課充分運用了班級中的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生充分理解了黃金分割的定義，同時通過多媒體觀賞了表達黃金分割特點的藝術(shù)作品，整節(jié)課的`設(shè)計科學(xué)有效。美術(shù)教學(xué)活動不是簡潔的學(xué)問授受的過程，而是人與人之間公平溝通的過程。讓學(xué)生從世界藝術(shù)珍寶中熟悉比例，通過觀賞、分析感受比例的美感。整節(jié)課還存在少數(shù)同學(xué)回答下列問題是語言組織稍差些，還存在害怕的心理，以后應(yīng)加強訓(xùn)練。進一步加強學(xué)生在相互溝通中相互啟發(fā)、互助互愛，表達團隊精神，提高感受美、表達美的力量。

《比例》教學(xué)反思13

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊內(nèi)容

教學(xué)目標：

學(xué)問與技能：1.結(jié)合豐富的實例，熟悉反比例。2.能依據(jù)反比例的意義，推斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是反比例。

過程與方法：通過猜測、分析、比照、概括、舉例、推斷等活動，結(jié)合實例，理解反比例的意義，熟悉反比例。

情感態(tài)度價值觀：培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、探究新知的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用。初步滲透函數(shù)思想。

教學(xué)重點：熟悉反比例，依據(jù)反比例意義推斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是否成

反比例。

教學(xué)難點：熟悉反比例，依據(jù)反比例意義推斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是否成

反比例。

教具預(yù)備：電腦課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、計算

2、推斷下面各題中的兩種量是否成正比例？為什么？

(1)文具盒的單價肯定，買文具盒的個數(shù)和總價。

(2)一堆貨物肯定，運走的量和剩下的量。

(3)汽車行駛的速度肯定，行駛的路程和時間。

3、說說什么是正比例。

師：大家對正比例學(xué)問理解把握得特別好，接下來我們就該學(xué)習(xí)什么了？

二、出示學(xué)習(xí)目標

1.能依據(jù)反比例的意義，推斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是反比例。2通過猜測、分析、比照、概括、舉例、推斷等活動，結(jié)合實例，理解反比例的意義，熟悉反比例。

3培育學(xué)生探究討論的力量，感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、指導(dǎo)自學(xué)

師：給你們講個小故事：

有一個貪欲的財主，拿了一匹上好的布料預(yù)備做一頂帽子，到了裁縫店，覺得這樣好的布料做一頂帽子好像鋪張了，于是問裁縫：“這匹布可以做兩頂帽子嗎？”裁縫看了看財主一眼，說：“可以?！必斨饕娝饛?fù)得那么爽快，心想，這裁縫確定是從中占了些什么廉價，于是又問，“那做3頂帽子嗎？”裁縫依舊很爽快地說：“行！”這時，財主更加懷疑了，嘀咕著：“多好的一匹布啊，那我做4頂可以嗎”“行！”裁縫仍舊很快地答復(fù)。經(jīng)過一翻的比賽后，財主最終問：“那我想做10頂帽子可以嗎？”裁縫遲疑了一會，然后端詳著財主，漸漸的說：“可以的。”這時財主才放下心來，心想：這匹布料假如只做一頂帽子，那就廉價裁縫了。瞧！這不讓我說到10頂了吧。我還真

聰慧！嘿嘿??

過了幾天，財主到了裁縫店取帽子，結(jié)果一看，立刻傻了眼：10頂?shù)拿弊有〉弥荒艽髟谑种割^上了！

學(xué)習(xí)提示：

獨立思索？

1、“為什么同一匹布，裁縫說做1頂帽子，2頂帽子，10頂都可以呢？”

2、故事中相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式是什么？哪兩個是變化的量，怎樣變？另一個是什么量？有什么特點？

合作學(xué)習(xí)

小組爭論上述的問題。

看書合作學(xué)習(xí)

1、把25頁例2、例3的表格補充完整。

2、每個表格中有哪些變量？有不變的量嗎？分別是什么？變化有什么規(guī)律？相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式是什么？

3、三個數(shù)量關(guān)系式有一樣點嗎？是什么？你能把這種變化規(guī)律用一個含有字母的關(guān)系式來表示嗎？

4、你知道什么是反比例嗎？

四、學(xué)生自學(xué)

五、檢查自學(xué)效果

讓學(xué)生說說自學(xué)要求中的內(nèi)容。

師歸納：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，

在變化過程中兩種量的積肯定，那么這兩種量成反比例。

六、引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用

你們還找出類似這樣關(guān)系的量來嗎？”

學(xué)生：要走一段路，速度越慢（快），用的時間就越多（少）運一堆貨物，每次運的越多（少），運的次數(shù)就越?。ǘ啵┌倜踪惻?，路程100米不變，速度和時間是反比例；

排隊做操，總?cè)藬?shù)不變，排隊的行數(shù)和每行的人數(shù)是反比例；長方體的體積肯定，底面積和高是反比例。

七、當堂訓(xùn)練

根底練習(xí)

1、填空

兩種_____的量，一種量隨著另一種量變化，假如這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的______，這兩種量叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做_______關(guān)系。

2、推斷下面每題中的兩種量是不是成反比例，并說明理由。

（1）煤的總量肯定，每天的燒煤量和能夠燒的天數(shù)。

（2）張伯伯騎自行車從家到縣城，騎自行車的速度和所需的時間。

（3）生產(chǎn)電視機的總臺數(shù)肯定，每天生產(chǎn)的臺數(shù)和所用的天數(shù)。

（4）圓柱體的體積肯定，底面積和高。

（5）小林做10道數(shù)學(xué)題，已做的題和沒有做的題。

（6）長方形的長肯定，面積和寬。

（7）平行四邊形面積肯定，底和高。

提高練習(xí)

1、一長方形的周長為20厘米，若長是9厘米，則寬是1厘米。請你填寫下表，并推斷這個長方形在周長不變的狀況下，長和寬是否成反比例，并說明理由。長/cm98765

寬/cm1

四、小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了成反比例的量，知道了什么樣的兩種量是成反比例的量，也學(xué)會了怎樣推斷兩種量是不是成反比例。

板書：反比例

相關(guān)聯(lián)，一個量變化，另一個量也隨著變化積肯定

xy=k(肯定)

《比例》教學(xué)反思14

第一節(jié)的內(nèi)容是正比例的意義，出例如的表格后，學(xué)生從中發(fā)覺了多個規(guī)律，學(xué)生說出若干規(guī)律后，我追問學(xué)生：這些規(guī)律中，我們最常用的最簡單想到的是什么？（生：是用路程去除以時間得到的速度是一樣的）路程除以時間還可以怎樣說？（引生說：還可以說成是路與時間的比的比值，也就是速度是一樣的——師：也就說比值是肯定的。）由此，引到正比例的意義中去……

成正比例的關(guān)系的兩個量必需具備兩個特征——一是相關(guān)聯(lián)，二是它們的比值是肯定的。教材中例子除了正方形的面積與邊長相關(guān)聯(lián)，但是不成正比例外，告知的兩個量都是成正比例的量，反例很少，結(jié)果，讓人感受不到“關(guān)聯(lián)”的聯(lián)系程度，感覺就是比值肯定，兩個量就成正比例，很多學(xué)生拿到數(shù)據(jù)就直接看比值了，忽視了之間的“關(guān)聯(lián)”。因此，在教學(xué)時，可以補充一些例子，讓學(xué)生進展推斷，特殊夾雜一些不成正比例的例子，比方：