離心及膜分離技術(shù)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝離心及膜分離技術(shù)離心及膜分離技術(shù)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝離心及膜分離技術(shù)第6章膜分離技術(shù)知識(shí)點(diǎn):膜分離過程的分類及定義,膜分離機(jī)理,膜分離理論,超濾速度的影響因素,超濾膜污染及再生,超濾的操作方式及設(shè)備,膜分離過程的應(yīng)用實(shí)例?！鲋攸c(diǎn):膜分離過程的分類,概念,實(shí)質(zhì)及其適用范圍。超濾膜污染的常規(guī)處理方法,膜分離機(jī)理的毛細(xì)管流動(dòng)模型和溶解擴(kuò)散模型,傳遞理論中過濾模型和濃差極化問題,超濾器的型式及其方式?！鲭y點(diǎn):膜分離機(jī)理和傳遞理論。目錄膜分離概述■2.膜的分類膜分離概述3.膜分離技術(shù)的發(fā)展歷史4.膜分離機(jī)理5.膜分離組件與設(shè)備6.膜污染、防治與清洗7.膜分離技術(shù)的應(yīng)用膜分離技術(shù)的展望與趨勢9.各種膜分離技術(shù)介紹一.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的意義在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，情境教學(xué)法應(yīng)被教師所采納，這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把所學(xué)知識(shí)掌握得更好，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高潮使問題與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生矛盾沖突，但僅憑現(xiàn)有的知識(shí)、技能學(xué)生不能獨(dú)立解決這一矛盾沖空突，要解決它順用到新的知識(shí)或新的方法，這樣就引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的迫切需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)幫助下，學(xué)生經(jīng)過主動(dòng)地分析問題、探索并提出解決問題的思維活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。二.創(chuàng)設(shè)問題情境遵循的原則1.針對(duì)性：教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能提示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性；2.啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；3.互動(dòng)性：數(shù)學(xué)情境具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生.不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生.否則，學(xué)生將無法建構(gòu)新知識(shí)。4.延伸性原則：創(chuàng)設(shè)問題情境，既要構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問題，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，又要蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)，需運(yùn)用新知識(shí)甚至是其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生自己去思考、去探索的問題；5.結(jié)構(gòu)性原則：問題情境的構(gòu)建及其所指示的知識(shí)應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。問題應(yīng)按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，以相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法為主線，組成一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系。三.以高中數(shù)學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行實(shí)例分析，從而解決教學(xué)難題1.創(chuàng)設(shè)抽象數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，創(chuàng)新了學(xué)生解決問題能力的思維。例1.利用正弦函數(shù)性質(zhì)及二分法求方程近似解，你能求出的近似值嗎？由的圖象知道是正弦函數(shù)在上的零點(diǎn)，因，故可取為初始區(qū)間，用二分法逐步計(jì)算。創(chuàng)設(shè)此例題有且于復(fù)習(xí)正弦函數(shù)的圖象，以及二法求近似解的過程。使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并對(duì)已有的數(shù)學(xué)問題提出了新的解法，創(chuàng)新了學(xué)生解決問題能力的思維。2.利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂問題情境，開拓學(xué)生從多方面思考解決問題的新思維，從而解決教學(xué)過程中學(xué)生難以理解的問題。例2.如何證明正弦定理：在一個(gè)三角形中，各邊和它所對(duì)角的正弦的比相等，并且都等于該三角形外接圓的直徑，即：.方法一：（一般法）從直角三形推廣到一般三角形；方法二：（幾何法）構(gòu)造三角形的外接圓及一個(gè)內(nèi)接直角三形；利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)和方法來推導(dǎo)證明新知識(shí)的正確性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力起到承上啟下的作用，從而開拓了學(xué)生從多方面解決問題能力的新思維，使課堂教學(xué)過程中學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，避免提問學(xué)生出現(xiàn)“一問三不知”的教學(xué)難題。3.通過探究性問題能創(chuàng)新學(xué)生解決綜合問題的思維，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方面考慮問題的思維能力，活躍課堂氣氛。既可解決課堂教學(xué)中氣氛沉悶的難題，又使學(xué)生在思考問題時(shí)，不僅要研究問題本身，還要探究問題的廣度和深度，開拓了學(xué)生成熟思考的數(shù)學(xué)思維。例3.已知的方程是，求經(jīng)過圓上一點(diǎn)的切線方程。學(xué)生面對(duì)這道例題，根據(jù)其原有的知識(shí)儲(chǔ)存，容易想到利用切線與相應(yīng)半徑垂直得斜率，再由直線的點(diǎn)斜式寫出方程；若根據(jù)軌跡法求直線方程，也可以設(shè)出所求軌跡上的異于點(diǎn)的任意動(dòng)點(diǎn)，由初中的平面幾何知識(shí)中的勾股定理求解。解：方法一：在學(xué)生思維活躍的同時(shí)，圍繞中心，改變題目的條件，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的階梯式“問題情境”。變式一：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過圓上一點(diǎn)的切線方程。變式二：若圓的方程變?yōu)椋蠼?jīng)過圓外一點(diǎn)的切線方程。變式三：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過圓外一點(diǎn)作圓的切線，求經(jīng)過兩切點(diǎn)的直線方程。變式四：討論點(diǎn)與圓的位置關(guān)系對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的影響？經(jīng)過以上“問題情境”創(chuàng)設(shè)，將一個(gè)較復(fù)雜、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，這必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)，要注重面向全體的教學(xué)原則。所含信息量不斷增加，體現(xiàn)知識(shí)的累積過程，思維的變化創(chuàng)新過程，從而解決課堂教學(xué)中避免學(xué)生思維跳躍的難題。4.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而解決課堂中如何才能讓學(xué)生獨(dú)立思考的難題。數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)過程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”。例4.、是兩個(gè)不同的平面，、是平面及之外的兩條不同的直線，給出四個(gè)論斷：①；②；③；④，以其中三個(gè)論斷作為條件，余下一個(gè)作為結(jié)論。由題意可知：條件和結(jié)論都不是固定的，是可變的。解答該題需要去思考、分析、嘗試、猜想、論證，具有探索性，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探索、開拓、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。5.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而解決課堂教學(xué)過程中學(xué)生單方面思考問題的難題。由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，因此學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，老師可合理選用一些問題，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生的思考和鉆研，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)開啟知識(shí)寶庫，提高發(fā)散思維能力。例5.雙曲線上一點(diǎn)到右焦點(diǎn)的距離是，則下面結(jié)論一定正確的是（）A.到左焦點(diǎn)的距離為B.到左焦點(diǎn)的距離為C.到左焦點(diǎn)的距離不確定D.這樣的不存在在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)和作業(yè)的反饋信息，有意識(shí)地出示如下兩種錯(cuò)誤解法：這與三角形兩邊之各大于第三邊矛盾，可見這樣的點(diǎn)是不存在的.因此，正確的答案應(yīng)為D.進(jìn)行上述引導(dǎo)后，讓學(xué)生比較定義，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件，還要注意條件和。通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生“陷阱”中跳出來，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到創(chuàng)新思維的目的。綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的重要場所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要提示知識(shí)背后凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等。特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過程的介紹，解決課堂上各種各樣的難題，使得課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉，學(xué)生極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。作文教學(xué)難,作文課難上,最難上的作文教學(xué)大頭在農(nóng)村,難點(diǎn)在農(nóng)村,希望也在農(nóng)村。要上好一堂作文課,必須突破關(guān)鍵點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)這些問題怎樣突破它們呢?可以說,農(nóng)村作文教學(xué)為農(nóng)村小學(xué)語文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。說艱巨,是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見識(shí)少、讀的少,一覺無內(nèi)容可寫,二覺有貨倒不出,更因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生從小就生活在一個(gè)閉塞的、循規(guī)導(dǎo)矩的小空間中,使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊,沒有城市兒童那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊,是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),采取各種行之有效的手段方式,就則會(huì)使大多數(shù)學(xué)生的作文水平上一個(gè)檔次,并能帶動(dòng)各種能力的提高。1注重平時(shí)積累,作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等1.1根據(jù)課文內(nèi)容來積累:“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《桂林山水甲天下》這課后,就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。1.2通過寫日記來積累:堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。2注重學(xué)以致用,結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《再見了,親人》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來。(同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人,學(xué)生也能說真話、實(shí)話。3寫什么――求得“求得有米之炊”都說巧婦兒難做無米之炊,很多的時(shí)候,不是學(xué)生寫不好作文,而是苦于不知道寫什么。怎樣幫助學(xué)生解決“寫什么”這個(gè)問題呢?(1)從所給的材料中“尋米”:俗話說:“千千有個(gè)頭,萬萬有個(gè)尾?！睙o論是為了讓學(xué)生練筆設(shè)計(jì)的命題作文,還是試卷上的給材料作文,以及教材上安排的習(xí)作,教師們都可以借助所給的題目、材料以及習(xí)作島嶼幫助學(xué)生找到習(xí)作內(nèi)容?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”。這樣學(xué)生找到了習(xí)作的源頭水,就“有米下鍋”了(2)從互相交流中得到“米”:英國劇作家蕭伯納說:你有個(gè)蘋果,我有個(gè)蘋果,交換之后,還是一人一個(gè)蘋果。但是你有個(gè)思想,我有個(gè)思想,交換之后,我們每人就都有兩個(gè)思想。在知道學(xué)生習(xí)作的過程中,教師精心為學(xué)生搭建起這樣的一個(gè)交流平臺(tái):你準(zhǔn)備寫什么,為什么要寫這個(gè)內(nèi)容呢?你覺得你有什么優(yōu)勢嗎?學(xué)生往往就在這種互相交流的過程中受到啟發(fā):“哦,他經(jīng)歷的那些事情我也經(jīng)歷,我也可以像他那樣寫這件事。”靈感就是這樣在互相交流中被激活,智慧的火花就是這樣唄點(diǎn)燃,學(xué)生就可以在這樣的交流過程中找到米下鍋。4注重作文的評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文,因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”,于是我在批語中這樣寫道:今后能多看點(diǎn)書,認(rèn)真作好記錄,教師相信你的作文會(huì)更上一層樓!)這樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望?？傊?作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能于學(xué)生有所裨益。收稿日期:2010-05-14時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝離心及膜分離技術(shù)離心及膜分離技術(shù)時(shí)1第6章膜分離技術(shù)知識(shí)點(diǎn):膜分離過程的分類及定義,膜分離機(jī)理,膜分離理論,超濾速度的影響因素,超濾膜污染及再生,超濾的操作方式及設(shè)備,膜分離過程的應(yīng)用實(shí)例?！鲋攸c(diǎn):膜分離過程的分類,概念,實(shí)質(zhì)及其適用范圍。超濾膜污染的常規(guī)處理方法,膜分離機(jī)理的毛細(xì)管流動(dòng)模型和溶解擴(kuò)散模型,傳遞理論中過濾模型和濃差極化問題,超濾器的型式及其方式。■難點(diǎn):膜分離機(jī)理和傳遞理論。第6章膜分離技術(shù)2離心及膜分離技術(shù)課件3離心及膜分離技術(shù)課件4離心及膜分離技術(shù)課件5離心及膜分離技術(shù)課件6ROmembraneNfmembraneUFmembraneMFmembrane原理動(dòng)漫ROmembrane7表1-4常用膜分離過程的基本特性過程分離目的透過組分截留組分/透過組分街推動(dòng)力機(jī)理/類型|透過物傳遞進(jìn)料和料液中含量簡圖大量溶劑微濾|溶液脫粒子溶液,0.02~及少量小分E力MF氣體脫粒子氣體10m粒子子溶質(zhì)和,約篩分多孔/艘體或分子溶質(zhì)/100氣體濾液(水)溶液脫大分超/子、大分子溶液配小分小分子1~2m大量溶劑,壓力差子大分子溶液大分子溶質(zhì)少量小分100第分非對(duì)稱膜液體子溶質(zhì)100Pa分級(jí)溶劑脫有納濾組分溶劑低壓力差溶解擴(kuò)NF/高價(jià)離子、價(jià)小分子1m以非對(duì)稱膜500~散Don軟化、脫色、溶質(zhì)上溶質(zhì)液體進(jìn)料l50kPa效應(yīng)或復(fù)合膜濃縮、分離溶劑脫溶壓力差優(yōu)先吸反滲透質(zhì)、含小分溶劑,可溶質(zhì)(鹽)0.I-Inm非對(duì)稱膜RO子溶質(zhì)溶被電滲析小分子溶質(zhì)10~/附,毛細(xì)Pn或復(fù)合艘體管流動(dòng)10000溶劑水)液濃縮擴(kuò)散表1-4常用膜分離過程的基本特性8進(jìn)料和過程分離目的透過組分截留組分料液中含量維動(dòng)力傳遞透過組分在機(jī)理類型|透過物的物態(tài)大分子溶質(zhì)溶液脫小分子小分子溶較小組分篩分微孔非對(duì)稱膜濃度差膜內(nèi)的受或離子交液體小分子溶劑的溶質(zhì)阻擴(kuò)散換聲段E=m脫大分子濃電液脫小產(chǎn)品(溶劑BD平溶質(zhì)的小離子同性離子,少量離子電化學(xué)反離子離子交液體離子、小離子組分少勢、電離子交縮、小離子水滲透膜的遷移的分級(jí)練氣體混合物較大組分分離、富集小組分或溶解一復(fù)合腳、余氣除非膜中兩者都有1000e4或特殊組中易溶解度高濃度差擴(kuò)散非對(duì)稱氣體進(jìn)膜、多孔滲透氣分脫除溶組分(分壓差內(nèi)易溶不易溶解料液為滲透揮發(fā)性液解組分組分或較少量組分濃度差擴(kuò)散汽化體混合物壓差溶解溶質(zhì)或溶劑PwAP分離或易揮大、較難過物為避料[發(fā)組分揮發(fā)溶劑或溜質(zhì)夜體混合少量組分物或氣體在有機(jī)混(促進(jìn)混合物分在液膜中物分離離、富集難溶解中,也可|H值差和溶解酸傳遞)EM特殊組分組分是大量的脫除CED進(jìn)料和9腴結(jié)構(gòu)制造方法分宮機(jī)理應(yīng)用化學(xué)褆啾GS「對(duì)稱腴匚圻:了溶解抄散PVAP澆壽非對(duì)稱膜顰合H溶解-擴(kuò)散PVAP預(yù)涂液度圖畫圖[隧過圖1-1不同膜的制造方法、分離機(jī)理及應(yīng)用過程腴結(jié)構(gòu)10納濾在工業(yè)上的應(yīng)用苦磧水漫化海水化飲料食品糖類離濃縮分離藥工程軟仕脫鹽納濾應(yīng)用會(huì)品紙廢水會(huì)切循環(huán)污染治理化工廢次紡織印染廢水凈化脫鹽城市供水機(jī)關(guān)團(tuán)鑄用中水回用分質(zhì)供水納濾在工業(yè)上的應(yīng)用11離心及膜分離技術(shù)課件12離心及膜分離技術(shù)課件13離心及膜分離技術(shù)課件14離心及膜分離技術(shù)課件15離心及膜分離技術(shù)課件16離心及膜分離技術(shù)課件17離心及膜分離技術(shù)課件18離心及膜分離技術(shù)課件19離心及膜分離技術(shù)課件20離心及膜分離技術(shù)課件21離心及膜分離技術(shù)課件22離心及膜分離技術(shù)課件23離心及膜分離技術(shù)課件24離心及膜分離技術(shù)課件25離心及膜分離技術(shù)課件26離心及膜分離技術(shù)課件27離心及膜分離技術(shù)課件28離心及膜分離技術(shù)課件29離心及膜分離技術(shù)課件30離心及膜分離技術(shù)課件31離心及膜分離技術(shù)課件32離心及膜分離技術(shù)課件33離心及膜分離技術(shù)課件34離心及膜分離技術(shù)課件35離心及膜分離技術(shù)課件36離心及膜分離技術(shù)課件37離心及膜分離技術(shù)課件38離心及膜分離技術(shù)課件39離心及膜分離技術(shù)課件40離心及膜分離技術(shù)課件41離心及膜分離技術(shù)課件42離心及膜分離技術(shù)課件43離心及膜分離技術(shù)課件44離心及膜分離技術(shù)課件45離心及膜分離技術(shù)課件46離心及膜分離技術(shù)課件47離心及膜分離技術(shù)課件48離心及膜分離技術(shù)課件49離心及膜分離技術(shù)課件50離心及膜分離技術(shù)課件51離心及膜分離技術(shù)課件52離心及膜分離技術(shù)課件53離心及膜分離技術(shù)課件54離心及膜分離技術(shù)課件55離心及膜分離技術(shù)課件56離心及膜分離技術(shù)課件57離心及膜分離技術(shù)課件58離心及膜分離技術(shù)課件59離心及膜分離技術(shù)課件6026、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6126、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貢r(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝離心及膜分離技術(shù)離心及膜分離技術(shù)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝離心及膜分離技術(shù)第6章膜分離技術(shù)知識(shí)點(diǎn):膜分離過程的分類及定義,膜分離機(jī)理,膜分離理論,超濾速度的影響因素,超濾膜污染及再生,超濾的操作方式及設(shè)備,膜分離過程的應(yīng)用實(shí)例?！鲋攸c(diǎn):膜分離過程的分類,概念,實(shí)質(zhì)及其適用范圍。超濾膜污染的常規(guī)處理方法,膜分離機(jī)理的毛細(xì)管流動(dòng)模型和溶解擴(kuò)散模型,傳遞理論中過濾模型和濃差極化問題,超濾器的型式及其方式。■難點(diǎn):膜分離機(jī)理和傳遞理論。目錄膜分離概述■2.膜的分類膜分離概述3.膜分離技術(shù)的發(fā)展歷史4.膜分離機(jī)理5.膜分離組件與設(shè)備6.膜污染、防治與清洗7.膜分離技術(shù)的應(yīng)用膜分離技術(shù)的展望與趨勢9.各種膜分離技術(shù)介紹一.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的意義在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，情境教學(xué)法應(yīng)被教師所采納，這是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把所學(xué)知識(shí)掌握得更好，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成和發(fā)展。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。情境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高潮使問題與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生矛盾沖突，但僅憑現(xiàn)有的知識(shí)、技能學(xué)生不能獨(dú)立解決這一矛盾沖空突，要解決它順用到新的知識(shí)或新的方法，這樣就引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的迫切需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)幫助下，學(xué)生經(jīng)過主動(dòng)地分析問題、探索并提出解決問題的思維活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目的。二.創(chuàng)設(shè)問題情境遵循的原則1.針對(duì)性：教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能提示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性；2.啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；3.互動(dòng)性：數(shù)學(xué)情境具有互動(dòng)性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生.不能因?yàn)樘⒅厍榫扯撾x學(xué)生.否則，學(xué)生將無法建構(gòu)新知識(shí)。4.延伸性原則：創(chuàng)設(shè)問題情境，既要構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問題，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，又要蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)，需運(yùn)用新知識(shí)甚至是其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生自己去思考、去探索的問題；5.結(jié)構(gòu)性原則：問題情境的構(gòu)建及其所指示的知識(shí)應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。問題應(yīng)按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，以相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法為主線，組成一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系。三.以高中數(shù)學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行實(shí)例分析，從而解決教學(xué)難題1.創(chuàng)設(shè)抽象數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，創(chuàng)新了學(xué)生解決問題能力的思維。例1.利用正弦函數(shù)性質(zhì)及二分法求方程近似解，你能求出的近似值嗎？由的圖象知道是正弦函數(shù)在上的零點(diǎn)，因，故可取為初始區(qū)間，用二分法逐步計(jì)算。創(chuàng)設(shè)此例題有且于復(fù)習(xí)正弦函數(shù)的圖象，以及二法求近似解的過程。使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并對(duì)已有的數(shù)學(xué)問題提出了新的解法，創(chuàng)新了學(xué)生解決問題能力的思維。2.利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂問題情境，開拓學(xué)生從多方面思考解決問題的新思維，從而解決教學(xué)過程中學(xué)生難以理解的問題。例2.如何證明正弦定理：在一個(gè)三角形中，各邊和它所對(duì)角的正弦的比相等，并且都等于該三角形外接圓的直徑，即：.方法一：（一般法）從直角三形推廣到一般三角形；方法二：（幾何法）構(gòu)造三角形的外接圓及一個(gè)內(nèi)接直角三形；利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)和方法來推導(dǎo)證明新知識(shí)的正確性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力起到承上啟下的作用，從而開拓了學(xué)生從多方面解決問題能力的新思維，使課堂教學(xué)過程中學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，避免提問學(xué)生出現(xiàn)“一問三不知”的教學(xué)難題。3.通過探究性問題能創(chuàng)新學(xué)生解決綜合問題的思維，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方面考慮問題的思維能力，活躍課堂氣氛。既可解決課堂教學(xué)中氣氛沉悶的難題，又使學(xué)生在思考問題時(shí)，不僅要研究問題本身，還要探究問題的廣度和深度，開拓了學(xué)生成熟思考的數(shù)學(xué)思維。例3.已知的方程是，求經(jīng)過圓上一點(diǎn)的切線方程。學(xué)生面對(duì)這道例題，根據(jù)其原有的知識(shí)儲(chǔ)存，容易想到利用切線與相應(yīng)半徑垂直得斜率，再由直線的點(diǎn)斜式寫出方程；若根據(jù)軌跡法求直線方程，也可以設(shè)出所求軌跡上的異于點(diǎn)的任意動(dòng)點(diǎn)，由初中的平面幾何知識(shí)中的勾股定理求解。解：方法一：在學(xué)生思維活躍的同時(shí)，圍繞中心，改變題目的條件，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的階梯式“問題情境”。變式一：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過圓上一點(diǎn)的切線方程。變式二：若圓的方程變?yōu)?，求?jīng)過圓外一點(diǎn)的切線方程。變式三：若圓的方程變?yōu)椋蠼?jīng)過圓外一點(diǎn)作圓的切線，求經(jīng)過兩切點(diǎn)的直線方程。變式四：討論點(diǎn)與圓的位置關(guān)系對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的影響？經(jīng)過以上“問題情境”創(chuàng)設(shè)，將一個(gè)較復(fù)雜、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，這必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)，要注重面向全體的教學(xué)原則。所含信息量不斷增加，體現(xiàn)知識(shí)的累積過程，思維的變化創(chuàng)新過程，從而解決課堂教學(xué)中避免學(xué)生思維跳躍的難題。4.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而解決課堂中如何才能讓學(xué)生獨(dú)立思考的難題。數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)過程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”。例4.、是兩個(gè)不同的平面，、是平面及之外的兩條不同的直線，給出四個(gè)論斷：①；②；③；④，以其中三個(gè)論斷作為條件，余下一個(gè)作為結(jié)論。由題意可知：條件和結(jié)論都不是固定的，是可變的。解答該題需要去思考、分析、嘗試、猜想、論證，具有探索性，它有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探索、開拓、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。5.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而解決課堂教學(xué)過程中學(xué)生單方面思考問題的難題。由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，因此學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，老師可合理選用一些問題，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生的思考和鉆研，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)開啟知識(shí)寶庫，提高發(fā)散思維能力。例5.雙曲線上一點(diǎn)到右焦點(diǎn)的距離是，則下面結(jié)論一定正確的是（）A.到左焦點(diǎn)的距離為B.到左焦點(diǎn)的距離為C.到左焦點(diǎn)的距離不確定D.這樣的不存在在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)和作業(yè)的反饋信息，有意識(shí)地出示如下兩種錯(cuò)誤解法：這與三角形兩邊之各大于第三邊矛盾，可見這樣的點(diǎn)是不存在的.因此，正確的答案應(yīng)為D.進(jìn)行上述引導(dǎo)后，讓學(xué)生比較定義，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件，還要注意條件和。通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生“陷阱”中跳出來，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到創(chuàng)新思維的目的。綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的重要場所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要提示知識(shí)背后凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等。特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過程的介紹，解決課堂上各種各樣的難題，使得課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉，學(xué)生極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。作文教學(xué)難,作文課難上,最難上的作文教學(xué)大頭在農(nóng)村,難點(diǎn)在農(nóng)村,希望也在農(nóng)村。要上好一堂作文課,必須突破關(guān)鍵點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)這些問題怎樣突破它們呢?可以說,農(nóng)村作文教學(xué)為農(nóng)村小學(xué)語文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。說艱巨,是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見識(shí)少、讀的少,一覺無內(nèi)容可寫,二覺有貨倒不出,更因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生從小就生活在一個(gè)閉塞的、循規(guī)導(dǎo)矩的小空間中,使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊,沒有城市兒童那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊,是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),采取各種行之有效的手段方式,就則會(huì)使大多數(shù)學(xué)生的作文水平上一個(gè)檔次,并能帶動(dòng)各種能力的提高。1注重平時(shí)積累,作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等1.1根據(jù)課文內(nèi)容來積累:“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在教完《桂林山水甲天下》這課后,就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。1.2通過寫日記來積累:堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。2注重學(xué)以致用,結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《再見了,親人》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來。(同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人,學(xué)生也能說真話、實(shí)話。3寫什么――求得“求得有米之炊”都說巧婦兒難做無米之炊,很多的時(shí)候,不是學(xué)生寫不好作文,而是苦于不知道寫什么。怎樣幫助學(xué)生解決“寫什么”這個(gè)問題呢?(1)從所給的材料中“尋米”:俗話說:“千千有個(gè)頭,萬萬有個(gè)尾?！睙o論是為了讓學(xué)生練筆設(shè)計(jì)的命題作文,還是試卷上的給材料作文,以及教材上安排的習(xí)作,教師們都可以借助所給的題目、材料以及習(xí)作島嶼幫助學(xué)生找到習(xí)作內(nèi)容。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。這樣學(xué)生找到了習(xí)作的源頭水,就“有米下鍋”了(2)從互相交流中得到“米”:英國劇作家蕭伯納說:你有個(gè)蘋果,我有個(gè)蘋果,交換之后,還是一人一個(gè)蘋果。但是你有個(gè)思想,我有個(gè)思想,交換之后,我們每人就都有兩個(gè)思想。在知道學(xué)生習(xí)作的過程中,教師精心為學(xué)生搭建起這樣的一個(gè)交流平臺(tái):你準(zhǔn)備寫什么,為什么要寫這個(gè)內(nèi)容呢?你覺得你有什么優(yōu)勢嗎?學(xué)生往往就在這種互相交流的過程中受到啟發(fā):“哦,他經(jīng)歷的那些事情我也經(jīng)歷,我也可以像他那樣寫這件事。”靈感就是這樣在互相交流中被激活,智慧的火花就是這樣唄點(diǎn)燃,學(xué)生就可以在這樣的交流過程中找到米下鍋。4注重作文的評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文,因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”,于是我在批語中這樣寫道:今后能多看點(diǎn)書,認(rèn)真作好記錄,教師相信你的作文會(huì)更上一層樓!)這樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望?？傊?作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能于學(xué)生有所裨益。收稿日期:2010-05-14時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝離心及膜分離技術(shù)離心及膜分離技術(shù)時(shí)62第6章膜分離技術(shù)知識(shí)點(diǎn):膜分離過程的分類及定義,膜分離機(jī)理,膜分離理論,超濾速度的影響因素,超濾膜污染及再生,超濾的操作方式及設(shè)備,膜分離過程的應(yīng)用實(shí)例。■重點(diǎn):膜分離過程的分類,概念,實(shí)質(zhì)及其適用范圍。超濾膜污染的常規(guī)處理方法,膜分離機(jī)理的毛細(xì)管流動(dòng)模型和溶解擴(kuò)散模型,傳遞理論中過濾模型和濃差極化問題,超濾器的型式及其方式。■難點(diǎn):膜分離機(jī)理和傳遞理論。第6章膜分離技術(shù)63離心及膜分離技術(shù)課件64離心及膜分離技術(shù)課件65離心及膜分離技術(shù)課件66離心及膜分離技術(shù)課件67ROmembraneNfmembraneUFmembraneMFmembrane原理動(dòng)漫ROmembrane68表1-4常用膜分離過程的基本特性過程分離目的透過組分截留組分/透過組分街推動(dòng)力機(jī)理/類型|透過物傳遞進(jìn)料和料液中含量簡圖大量溶劑微濾|溶液脫粒子溶液,0.02~及少量小分E力MF氣體脫粒子氣體10m粒子子溶質(zhì)和,約篩分多孔/艘體或分子溶質(zhì)/100氣體濾液(水)溶液脫大分超/子、大分子溶液配小分小分子1~2m大量溶劑,壓力差子大分子溶液大分子溶質(zhì)少量小分100第分非對(duì)稱膜液體子溶質(zhì)100Pa分級(jí)溶劑脫有納濾組分溶劑低壓力差溶解擴(kuò)NF/高價(jià)離子、價(jià)小分子1m以非對(duì)稱膜500~散Don軟化、脫色、溶質(zhì)上溶質(zhì)液體進(jìn)料l50kPa效應(yīng)或復(fù)合膜濃縮、分離溶劑脫溶壓力差優(yōu)先吸反滲透質(zhì)、含小分溶劑,可溶質(zhì)(鹽)0.I-Inm非對(duì)稱膜RO子溶質(zhì)溶被電滲析小分子溶質(zhì)10~/附,毛細(xì)Pn或復(fù)合艘體管流動(dòng)10000溶劑水)液濃縮擴(kuò)散表1-4常用膜分離過程的基本特性69進(jìn)料和過程分離目的透過組分截留組分料液中含量維動(dòng)力傳遞透過組分在機(jī)理類型|透過物的物態(tài)大分子溶質(zhì)溶液脫小分子小分子溶較小組分篩分微孔非對(duì)稱膜濃度差膜內(nèi)的受或離子交液體小分子溶劑的溶質(zhì)阻擴(kuò)散換聲段E=m脫大分子濃電液脫小產(chǎn)品(溶劑B