簡筆畫大全風(fēng)景課件

簡筆畫大全風(fēng)景1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。簡筆畫大全風(fēng)景簡筆畫大全風(fēng)景1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。圖3-12動(dòng)態(tài)的猴子圖3-12l各種魚、蟲聽力理解在外語學(xué)習(xí)和交際中占有重要的地位。大學(xué)生英語綜合能力的五個(gè)方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖。隨著社會(huì)對英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力需求的日益增強(qiáng)，聽力教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。[3]然而，目前聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：對多數(shù)大學(xué)生來說，聽力始終是薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效地提高學(xué)生的聽力水平，如何進(jìn)行聽力教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。聽力零課時(shí)教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代英語教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，是一個(gè)“值得關(guān)注的嘗試”。[2]這種教學(xué)模式不僅可行，而且在進(jìn)一步推敲和完善后值得推廣。[5]一、實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)的優(yōu)勢聽力零課時(shí)并不意味著沒有聽力課，而是采取“有課程有教師無課時(shí)”的教學(xué)模式。[2]即學(xué)校不再辟出專門的時(shí)間設(shè)聽力課，而是將相關(guān)的聽力材料按難易程度劃分為若干級別放在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上，由學(xué)生根據(jù)自身的聽力水平和能力，自覺地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師則擔(dān)負(fù)起中介者（mediator）、指導(dǎo)者（director）、促進(jìn)者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的職責(zé)。這種由學(xué)生自主選擇聽力材料，自主把握聽力學(xué)習(xí)進(jìn)度的模式很好地兼顧了學(xué)生的興趣和個(gè)體差異；最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；實(shí)際上體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念（student-centeredconcept）。與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)相比，實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)的能力。（一）充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想聽力理解是一個(gè)內(nèi)在的較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理語言學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生對抗心理。同樣，當(dāng)學(xué)生情緒不穩(wěn)定時(shí)，是很難聽懂任何材料的。聽力零課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇適合自己的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這種模式改變了以往課堂上聽力教學(xué)“一刀切”的狀況，充分以學(xué)生為本，更貼近學(xué)生所需，更具有針對性，有效地幫助學(xué)生克服因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生的輕視、壓抑、厭煩、焦慮甚至恐懼等心理障礙，從而達(dá)到“寓聽于樂”的效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。（二）有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維和自主學(xué)習(xí)的能力長期以來，在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的影響下，我們的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生到了大學(xué)階段變得不會(huì)學(xué)習(xí)了，不知道該學(xué)什么，更不知道怎樣去學(xué)。實(shí)施聽力教學(xué)模式使學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)起就非常明確：聽力水平的提高要“靠自己、靠課下、靠平時(shí)積累”。[5]使學(xué)生逐漸走出聽力過分依賴教師，過分依賴課堂的誤區(qū)。久而久之，使學(xué)生能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中實(shí)行自我監(jiān)控、主動(dòng)組織有利于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境從而形成自主思維的習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、聽力零課時(shí)教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題聽力零課時(shí)教學(xué)不僅能夠緩解大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)人員嚴(yán)重短缺的問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使自主學(xué)習(xí)成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象和快樂的事情。然而，聽力零課時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)勢尚在探索之中，在實(shí)際實(shí)施過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。（一）選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧细叩绒r(nóng)業(yè)院校的非英語專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，英語語言基礎(chǔ)相對較差。由于中學(xué)階段各地的教學(xué)受到各種因素的制約，普遍進(jìn)入大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生碰到的第一個(gè)難題就是聽不懂；相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)音很不準(zhǔn)確，辨音能力很差，這直接影響到他們的聽說能力。因此，聽力材料的選擇十分關(guān)鍵。在建立語音材料庫時(shí)，應(yīng)該在體現(xiàn)聽力材料的多樣化的同時(shí)，一定要突出聽力材料的級別化。即聽力材料按難易程度劃分為不同的級別，要求學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)從最基本的語音知識(shí)聽起，防止學(xué)生急功近利而導(dǎo)致聽力訓(xùn)練不系統(tǒng)。（二）面授課與聽力零課時(shí)相結(jié)合實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)絕不是要完全抹殺課堂聽力教學(xué)。原因有二：其一，聽力零課時(shí)教學(xué)無論對教師還是對學(xué)生都是一個(gè)新鮮的事物。學(xué)生剛開始接觸這種新的聽力模式，從不熟悉到熟悉、從不適應(yīng)到適應(yīng)還需要一個(gè)過程。學(xué)生需要教師的幫助。其二，聽力不是只靠聽力訓(xùn)練就能達(dá)到目標(biāo)的過程。語音解碼、習(xí)慣用法、聽力技能（如重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等）、背景知識(shí)、聽力技巧、聽力策略等都會(huì)對聽力理解產(chǎn)生舉足輕重的作用。[4]而這些與聽力理解聯(lián)系緊密的各個(gè)方面僅僅靠學(xué)生自己去聽是很難達(dá)到預(yù)期的效果的。因此，應(yīng)該把面授課與聽力零課時(shí)教學(xué)結(jié)合起來。這里提及的面授課是相對于聽力零課時(shí)教學(xué)而言的，即教師在每周抽出一定的時(shí)間，針對學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑講解，對聽力零課時(shí)教學(xué)無疑會(huì)起到很強(qiáng)的輔助作用。三、教師在聽力零課時(shí)教學(xué)中的作用任何教學(xué)改革的成功都離不開教師的努力，作為英語教學(xué)改革的一份子，英語教師有必要明確自己在教學(xué)改革中的作用，轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換。（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變許多研究表明，教師的信念（beliefs）比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為；教師怎樣理解學(xué)習(xí)將深深影響其教學(xué)行為。[1]因此，對待英語聽力零課時(shí)教學(xué)這一新事物，教師應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。既要意識(shí)到這種新的教學(xué)模式本身潛在的巨大優(yōu)勢，又要明確自己在這一教學(xué)改革中所肩負(fù)的任務(wù)，即如何充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能在聽力零課時(shí)教學(xué)中明確自己的職責(zé)，為聽力教學(xué)改革的成功發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）教師角色的轉(zhuǎn)換聽力零課時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師不再面對學(xué)生授課。這并不意味著教師無事可做，相反，這種教學(xué)模式實(shí)際上對教師提出了更高的要求。學(xué)生正處在認(rèn)知心理、情感心理的發(fā)展階段，各方面還不成熟。尤其是在聽力零課時(shí)教學(xué)實(shí)施的最初階段，大部分學(xué)生對于這種新的聽力模式的教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)識(shí)是有限的，不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織自主聽力的全過程及有關(guān)具體環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。因此，在教學(xué)中，學(xué)生要真正成為主體，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素之一在于教師如何加以成功地引導(dǎo)。因此，在聽力零課時(shí)教學(xué)中，教師扮演著中介者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、督促者和信息提供者的角色?？傊?，英語聽力零課時(shí)教學(xué)雖然是一新事物，但它有著長足的發(fā)展勢頭。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握英語聽力零課時(shí)的概念，并通過實(shí)踐不斷地完善這一教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的英語聽力水平。【時(shí)至今日的教育教學(xué)改革，主導(dǎo)的是要把學(xué)生放在主體的地位。我所教學(xué)的對象是幼兒，凸顯幼兒的主體地位就成了我的教學(xué)思想。因此，我認(rèn)為幼兒思維能力的培養(yǎng)就成為教學(xué)的重點(diǎn)之一，具體來說就是讓幼兒主動(dòng)的去推理、思維，直至解決遇到的數(shù)學(xué)問題，掌握具體有效的解題方法。我在多年來的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作中，經(jīng)常以幼兒主動(dòng)探索為切入口，來進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索。我認(rèn)為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，不光是為了計(jì)算和應(yīng)用，更不是為了會(huì)解答幾道數(shù)學(xué)題而學(xué)。要讓他們明白，學(xué)數(shù)學(xué)是在學(xué)一種思維方法。這種思維方法就是我們在生活中可以把一些事情化繁為簡，輕松愉快的解決問題。教師首先要培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思想，思想問題解決了，在教學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候就不那么枯燥乏味了。解決問題應(yīng)是學(xué)知識(shí)的最終目的，這個(gè)過程就是幼兒從生活事實(shí)出發(fā)，通過主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，然后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。幼兒園的教學(xué)中數(shù)學(xué)教育占有相當(dāng)大的地位，我發(fā)現(xiàn)以往的教師的授課的模式大都是教師占主體地位，教師整節(jié)課在表演、演示，就是沒有把學(xué)生放在主體地位來教學(xué)，這樣的教學(xué)注定是失敗的。我想通過凸顯幼兒的主體地位，來達(dá)到教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒的探究精神。數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的工具，在孩子的啟蒙教育中，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更多的是要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，把抽象的數(shù)學(xué)理念化為易于理解的事物，將數(shù)的概念融于各類游戲活動(dòng)中，讓幼兒在具體的操作實(shí)踐活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是日常生活的內(nèi)容，生活中處處都有數(shù)的理念。那么，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！弊约河H手操作是一種認(rèn)識(shí)事物的特殊的活動(dòng)，幼兒可以借助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其思維活動(dòng)。親自動(dòng)手操作，還能調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，這樣就徹底改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)思維模式。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，親自動(dòng)手操作，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在與生活的相互碰撞中，形成獨(dú)立自主地體驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而形成探索獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。親自動(dòng)手實(shí)踐能在幼兒頭腦中，構(gòu)建起簡單的數(shù)學(xué)概念，是幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。我在教學(xué)中由原來的指令式改為設(shè)置問題，來誘發(fā)幼兒自主探索的能力。想要調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，則需要調(diào)動(dòng)幼兒已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。這個(gè)導(dǎo)向是在教師指導(dǎo)下完成，教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo)，也不能所謂的開放式教學(xué)，聽之任之，信馬由韁，而是需要教師通過對材料的取舍，設(shè)置一定的問題，引發(fā)幼兒的探究欲望。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“4”這個(gè)數(shù)字時(shí)，提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是綠色，另一面是紅色，一張印有花朵的圖案）。幼兒開始玩“撒花片”的游戲，每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。每次撒完后，要求幼兒比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，教師要有目的性的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，比如，4片花片都撒出去，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)都是同一種顏色的情況，如果出現(xiàn)了，那該怎么辦？這些問題會(huì)如能在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生疑問，幼兒的自主性就能充分發(fā)揮出來，以此達(dá)到教學(xué)的目的。作為一名幼兒教師，在幼兒探索活動(dòng)中所提供的材料，既要符合幼兒興趣的需求，又能蘊(yùn)含教學(xué)目的之內(nèi)容。我們給幼兒提供的材料，不能是我們成人感覺良好的材料，而應(yīng)是幼兒能保持足夠興趣的材料，這樣的教學(xué)就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼兒的興趣需求，要使幼兒對教師設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)能夠保持濃厚興趣。給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，能啟發(fā)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，在所教科目中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各種探索材料。我在教小班時(shí)，有關(guān)數(shù)學(xué)課的分類能力的培養(yǎng)，在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，教師要預(yù)設(shè)圖形的大小、顏色、用途等，根據(jù)材料再設(shè)計(jì)本課的活動(dòng)，這樣設(shè)計(jì)出來的游戲活動(dòng)符合幼兒的興趣特點(diǎn)，游戲也具有新穎性。這種活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)也與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)接近，教學(xué)效果肯定比平常好。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，在幼兒教育中是向幼兒進(jìn)行教育的依據(jù)和準(zhǔn)則。我們在提供活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)充分考慮它的教育性和科學(xué)性，所利用的材料能把教師的教育意圖和要求凸顯出來，使幼兒在材料的使用過程中達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。還是小班的數(shù)學(xué)課，活動(dòng)目標(biāo)要求學(xué)會(huì)按物體的某一特征進(jìn)行分類。教師在提供材料時(shí)就應(yīng)考慮到上述特征要求的，即顏色、形狀、大小等不同的特征，教師就要引導(dǎo)幼兒按照其中某一特征進(jìn)行分類，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師給學(xué)生提供的材料，應(yīng)該具有藝術(shù)性，能陶冶學(xué)生情操。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，色彩艷麗、干凈大方、對比度清晰度高、形象惹人喜歡的材料，就能很好的調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，吸引幼兒的注意力，在無意識(shí)當(dāng)中啟發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的興趣。因此，教師在選擇時(shí)應(yīng)特別注意材料的藝術(shù)性。我在教小班課時(shí)，有一節(jié)體驗(yàn)物體空間關(guān)系的課，我制作了一系列形象可愛色彩鮮艷的小動(dòng)物拼圖，如小雞、小狗、小貓等，這些逼真的拼圖，穿插在游戲情節(jié)之中，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)候我故意把小動(dòng)物圖片弄錯(cuò)位，請小朋友幫我拼好，小朋友爭先恐后的上臺(tái)拼圖。如此一來，就激發(fā)幼兒正確地將圖片擺放在不同位置，構(gòu)成一個(gè)整體的動(dòng)物圖像。這種游戲的最大好處是能充分發(fā)揮幼兒的主體地位，使幼兒在親自動(dòng)手的探索活動(dòng)中不知不覺地掌握了有關(guān)知識(shí)。教無定法，學(xué)亦無定法。每個(gè)教師有其自身的教學(xué)亮點(diǎn)，如能把自身的長處和實(shí)際結(jié)合起來，凸顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，教與學(xué)才算是真正地達(dá)到了最高境界。（責(zé)編田彩霞）簡筆畫大全風(fēng)景1、不要輕言放棄，否則對不起自己。簡筆畫大全風(fēng)1圖3-12動(dòng)態(tài)的猴子圖3-12動(dòng)態(tài)的猴子2簡筆畫大全風(fēng)景課件3簡筆畫大全風(fēng)景課件4簡筆畫大全風(fēng)景課件5簡筆畫大全風(fēng)景課件6少圖3-126靜物畫構(gòu)圖中的畫面內(nèi)容處理少7要9)月頸是柱體是琳[t圖3-127靜物的歸類要9)月8圖3-128靜物的畫法與步聚圖3-128靜物的畫法與步聚9e3e310的a的11簡筆畫大全風(fēng)景課件12簡筆畫大全風(fēng)景課件13簡筆畫大全風(fēng)景課件14簡筆畫大全風(fēng)景課件15簡筆畫大全風(fēng)景課件16簡筆畫大全風(fēng)景課件17簡筆畫大全風(fēng)景課件18簡筆畫大全風(fēng)景課件19簡筆畫大全風(fēng)景課件20簡筆畫大全風(fēng)景課件21簡筆畫大全風(fēng)景課件22簡筆畫大全風(fēng)景課件23簡筆畫大全風(fēng)景課件24簡筆畫大全風(fēng)景課件25簡筆畫大全風(fēng)景課件26簡筆畫大全風(fēng)景課件27簡筆畫大全風(fēng)景課件28簡筆畫大全風(fēng)景課件29簡筆畫大全風(fēng)景課件30簡筆畫大全風(fēng)景課件31簡筆畫大全風(fēng)景課件32簡筆畫大全風(fēng)景課件33簡筆畫大全風(fēng)景課件34簡筆畫大全風(fēng)景課件35簡筆畫大全風(fēng)景課件36簡筆畫大全風(fēng)景課件37簡筆畫大全風(fēng)景課件38簡筆畫大全風(fēng)景課件39簡筆畫大全風(fēng)景課件4031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里41簡筆畫大全風(fēng)景1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。簡筆畫大全風(fēng)景簡筆畫大全風(fēng)景1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。圖3-12動(dòng)態(tài)的猴子圖3-12l各種魚、蟲聽力理解在外語學(xué)習(xí)和交際中占有重要的地位。大學(xué)生英語綜合能力的五個(gè)方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖。隨著社會(huì)對英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力需求的日益增強(qiáng)，聽力教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。[3]然而，目前聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：對多數(shù)大學(xué)生來說，聽力始終是薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效地提高學(xué)生的聽力水平，如何進(jìn)行聽力教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。聽力零課時(shí)教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代英語教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，是一個(gè)“值得關(guān)注的嘗試”。[2]這種教學(xué)模式不僅可行，而且在進(jìn)一步推敲和完善后值得推廣。[5]一、實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)的優(yōu)勢聽力零課時(shí)并不意味著沒有聽力課，而是采取“有課程有教師無課時(shí)”的教學(xué)模式。[2]即學(xué)校不再辟出專門的時(shí)間設(shè)聽力課，而是將相關(guān)的聽力材料按難易程度劃分為若干級別放在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上，由學(xué)生根據(jù)自身的聽力水平和能力，自覺地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師則擔(dān)負(fù)起中介者（mediator）、指導(dǎo)者（director）、促進(jìn)者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的職責(zé)。這種由學(xué)生自主選擇聽力材料，自主把握聽力學(xué)習(xí)進(jìn)度的模式很好地兼顧了學(xué)生的興趣和個(gè)體差異；最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；實(shí)際上體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念（student-centeredconcept）。與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)相比，實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)的能力。（一）充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想聽力理解是一個(gè)內(nèi)在的較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理語言學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生對抗心理。同樣，當(dāng)學(xué)生情緒不穩(wěn)定時(shí)，是很難聽懂任何材料的。聽力零課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇適合自己的聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這種模式改變了以往課堂上聽力教學(xué)“一刀切”的狀況，充分以學(xué)生為本，更貼近學(xué)生所需，更具有針對性，有效地幫助學(xué)生克服因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生的輕視、壓抑、厭煩、焦慮甚至恐懼等心理障礙，從而達(dá)到“寓聽于樂”的效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。（二）有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思維和自主學(xué)習(xí)的能力長期以來，在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的影響下，我們的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生到了大學(xué)階段變得不會(huì)學(xué)習(xí)了，不知道該學(xué)什么，更不知道怎樣去學(xué)。實(shí)施聽力教學(xué)模式使學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)起就非常明確：聽力水平的提高要“靠自己、靠課下、靠平時(shí)積累”。[5]使學(xué)生逐漸走出聽力過分依賴教師，過分依賴課堂的誤區(qū)。久而久之，使學(xué)生能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中實(shí)行自我監(jiān)控、主動(dòng)組織有利于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境從而形成自主思維的習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、聽力零課時(shí)教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題聽力零課時(shí)教學(xué)不僅能夠緩解大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)人員嚴(yán)重短缺的問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使自主學(xué)習(xí)成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象和快樂的事情。然而，聽力零課時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)勢尚在探索之中，在實(shí)際實(shí)施過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。（一）選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧细叩绒r(nóng)業(yè)院校的非英語專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，英語語言基礎(chǔ)相對較差。由于中學(xué)階段各地的教學(xué)受到各種因素的制約，普遍進(jìn)入大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生碰到的第一個(gè)難題就是聽不懂；相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)音很不準(zhǔn)確，辨音能力很差，這直接影響到他們的聽說能力。因此，聽力材料的選擇十分關(guān)鍵。在建立語音材料庫時(shí)，應(yīng)該在體現(xiàn)聽力材料的多樣化的同時(shí)，一定要突出聽力材料的級別化。即聽力材料按難易程度劃分為不同的級別，要求學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)從最基本的語音知識(shí)聽起，防止學(xué)生急功近利而導(dǎo)致聽力訓(xùn)練不系統(tǒng)。（二）面授課與聽力零課時(shí)相結(jié)合實(shí)施聽力零課時(shí)教學(xué)絕不是要完全抹殺課堂聽力教學(xué)。原因有二：其一，聽力零課時(shí)教學(xué)無論對教師還是對學(xué)生都是一個(gè)新鮮的事物。學(xué)生剛開始接觸這種新的聽力模式，從不熟悉到熟悉、從不適應(yīng)到適應(yīng)還需要一個(gè)過程。學(xué)生需要教師的幫助。其二，聽力不是只靠聽力訓(xùn)練就能達(dá)到目標(biāo)的過程。語音解碼、習(xí)慣用法、聽力技能（如重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等）、背景知識(shí)、聽力技巧、聽力策略等都會(huì)對聽力理解產(chǎn)生舉足輕重的作用。[4]而這些與聽力理解聯(lián)系緊密的各個(gè)方面僅僅靠學(xué)生自己去聽是很難達(dá)到預(yù)期的效果的。因此，應(yīng)該把面授課與聽力零課時(shí)教學(xué)結(jié)合起來。這里提及的面授課是相對于聽力零課時(shí)教學(xué)而言的，即教師在每周抽出一定的時(shí)間，針對學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑講解，對聽力零課時(shí)教學(xué)無疑會(huì)起到很強(qiáng)的輔助作用。三、教師在聽力零課時(shí)教學(xué)中的作用任何教學(xué)改革的成功都離不開教師的努力，作為英語教學(xué)改革的一份子，英語教師有必要明確自己在教學(xué)改革中的作用，轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換。（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變許多研究表明，教師的信念（beliefs）比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為；教師怎樣理解學(xué)習(xí)將深深影響其教學(xué)行為。[1]因此，對待英語聽力零課時(shí)教學(xué)這一新事物，教師應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。既要意識(shí)到這種新的教學(xué)模式本身潛在的巨大優(yōu)勢，又要明確自己在這一教學(xué)改革中所肩負(fù)的任務(wù)，即如何充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能在聽力零課時(shí)教學(xué)中明確自己的職責(zé)，為聽力教學(xué)改革的成功發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）教師角色的轉(zhuǎn)換聽力零課時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師不再面對學(xué)生授課。這并不意味著教師無事可做，相反，這種教學(xué)模式實(shí)際上對教師提出了更高的要求。學(xué)生正處在認(rèn)知心理、情感心理的發(fā)展階段，各方面還不成熟。尤其是在聽力零課時(shí)教學(xué)實(shí)施的最初階段，大部分學(xué)生對于這種新的聽力模式的教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)識(shí)是有限的，不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織自主聽力的全過程及有關(guān)具體環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。因此，在教學(xué)中，學(xué)生要真正成為主體，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素之一在于教師如何加以成功地引導(dǎo)。因此，在聽力零課時(shí)教學(xué)中，教師扮演著中介者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、督促者和信息提供者的角色?？傊⒄Z聽力零課時(shí)教學(xué)雖然是一新事物，但它有著長足的發(fā)展勢頭。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握英語聽力零課時(shí)的概念，并通過實(shí)踐不斷地完善這一教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的英語聽力水平。【時(shí)至今日的教育教學(xué)改革，主導(dǎo)的是要把學(xué)生放在主體的地位。我所教學(xué)的對象是幼兒，凸顯幼兒的主體地位就成了我的教學(xué)思想。因此，我認(rèn)為幼兒思維能力的培養(yǎng)就成為教學(xué)的重點(diǎn)之一，具體來說就是讓幼兒主動(dòng)的去推理、思維，直至解決遇到的數(shù)學(xué)問題，掌握具體有效的解題方法。我在多年來的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作中，經(jīng)常以幼兒主動(dòng)探索為切入口，來進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索。我認(rèn)為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，不光是為了計(jì)算和應(yīng)用，更不是為了會(huì)解答幾道數(shù)學(xué)題而學(xué)。要讓他們明白，學(xué)數(shù)學(xué)是在學(xué)一種思維方法。這種思維方法就是我們在生活中可以把一些事情化繁為簡，輕松愉快的解決問題。教師首先要培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思想，思想問題解決了，在教學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候就不那么枯燥乏味了。解決問題應(yīng)是學(xué)知識(shí)的最終目的，這個(gè)過程就是幼兒從生活事實(shí)出發(fā)，通過主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，然后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。幼兒園的教學(xué)中數(shù)學(xué)教育占有相當(dāng)大的地位，我發(fā)現(xiàn)以往的教師的授課的模式大都是教師占主體地位，教師整節(jié)課在表演、演示，就是沒有把學(xué)生放在主體地位來教學(xué)，這樣的教學(xué)注定是失敗的。我想通過凸顯幼兒的主體地位，來達(dá)到教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒的探究精神。數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的工具，在孩子的啟蒙教育中，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更多的是要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，把抽象的數(shù)學(xué)理念化為易于理解的事物，將數(shù)的概念融于各類游戲活動(dòng)中，讓幼兒在具體的操作實(shí)踐活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是日常生活的內(nèi)容，生活中處處都有數(shù)的理念。那么，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！弊约河H手操作是一種認(rèn)識(shí)事物的特殊的活動(dòng)，幼兒可以借助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其思維活動(dòng)。親自動(dòng)手操作，還能調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，這樣就徹底改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)思維模式。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，親自動(dòng)手操作，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在與生活的相互碰撞中，形成獨(dú)立自主地體驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而形成探索獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。親自動(dòng)手實(shí)踐能在幼兒頭腦中，構(gòu)建起簡單的數(shù)學(xué)概念，是幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。我在教學(xué)中由原來的指令式改為設(shè)置問題，來誘發(fā)幼兒自主探索的能力。想要調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，則需要調(diào)動(dòng)幼兒已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。這個(gè)導(dǎo)向是在教師指導(dǎo)下完成，教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo)，也不能所謂的開放式教學(xué)，聽之任之，信馬由韁，而是需要教師通過對材料的取舍，設(shè)置一定的問題，引發(fā)幼兒的探究欲望。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“4”這個(gè)數(shù)字時(shí)，提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是綠色，另一面是紅色，一張印有花朵的圖案）。幼兒開始玩“撒花片”的游戲，每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。每次撒完后，要求幼兒比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，教師要有目的性的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，比如，4片花片都撒出去，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)都是同一種顏色的情況，如果出現(xiàn)了，那該怎么辦？這些問題會(huì)如能在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生疑問，幼兒的自主性就能充分發(fā)揮出來，以此達(dá)到教學(xué)的目的。作為一名幼兒教師，在幼兒探索活動(dòng)中所提供的材料，既要符合幼兒興趣的需求，又能蘊(yùn)含教學(xué)目的之內(nèi)容。我們給幼兒提供的材料，不能是我們成人感覺良好的材料，而應(yīng)是幼兒能保持足夠興趣的材料，這樣的教學(xué)就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼兒的興趣需求，要使幼兒對教師設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)能夠保持濃厚興趣。給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，能啟發(fā)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，在所教科目中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各種探索材料。我在教小班時(shí)，有關(guān)數(shù)學(xué)課的分類能力的培養(yǎng)，在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，教師要預(yù)設(shè)圖形的大小、顏色、用途等，根據(jù)材料再設(shè)計(jì)本課的活動(dòng)，這樣設(shè)計(jì)出來的游戲活動(dòng)符合幼兒的興趣特點(diǎn)，游戲也具有新穎性。這種活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)也與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)接近，教學(xué)效果肯定比平常好。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，在幼兒教育中是向幼兒進(jìn)行教育的依據(jù)和準(zhǔn)則。我們在提供活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)充分考慮它的教育性和科學(xué)性，所利用的材料能把教師的教育意圖和要求凸顯出來，使幼兒在材料的使用過程中達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。還是小班的數(shù)學(xué)課，活動(dòng)目標(biāo)要求學(xué)會(huì)按物體的某一特征進(jìn)行分類。教師在提供材料時(shí)就應(yīng)考慮到上述特征要求的，即顏色、