《語文教學(xué)方法論》第五批次論述答案

2015西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)《語文教學(xué)方法論》第五批次論述答案1、根據(jù)教材，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)三大原則。答：語文教學(xué)原則實質(zhì)上是為解決現(xiàn)實中的語文教學(xué)問題，以保證語文教學(xué)系的正常運行，促進(jìn)語文教育理想的實現(xiàn)而制定的，用以規(guī)范語文教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則?！笆谥哉Z”，突出語言文學(xué)的學(xué)科原則。這是從語文教學(xué)內(nèi)容的角度建立的語文教學(xué)原則。它強(qiáng)調(diào)三點：（1）語文教學(xué)內(nèi)容不能缺失；（2）語文教學(xué)內(nèi)容主要指語言文學(xué)方面的學(xué)科知識；（3）在語文教學(xué)過程中要體現(xiàn)出"語文味”。授之以語”的學(xué)科原則，有利于警醒廣大語文教育工作者，語文教學(xué)內(nèi)容問題是語文教學(xué)的根本問題，在這一原則的規(guī)范下，語文課程內(nèi)容建設(shè)以及語文教材內(nèi)容建設(shè)更應(yīng)該加快步伐，把體現(xiàn)漢語文學(xué)文化精華的、體現(xiàn)新時代新理念的語文課程內(nèi)容和語文教材內(nèi)容，提供給語文教師和語文課堂。語文教師也要努力提高自身語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和生成能力，使語文教學(xué)得以扎扎實實又生動活潑地進(jìn)行?！笆谥杂保龠M(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展原則。這是從語文教學(xué)目標(biāo)的角度建立的語文教學(xué)原則。教學(xué)的本質(zhì)就是"促進(jìn)學(xué)生高速發(fā)展”，只有使學(xué)生得以發(fā)展的教學(xué)才是有效的教學(xué)。"授之以欲”的"欲”就包含著"求知**”、"成長需要”、"社會要求”等一切與語文教學(xué)有關(guān)的愿望。只有實現(xiàn)這些愿望，語文教學(xué)才是有效的，才符合語文教學(xué)的發(fā)展原則。"授之以欲”的發(fā)展原則，有利于提醒廣大語文教育工作者，自覺地以語文教育理想為教學(xué)動力，自覺地掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各項目標(biāo)，自覺地關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真實愿望。在語文教學(xué)中，"只教不懂的，不教已懂的”，讓語文課堂成為滿足學(xué)生發(fā)展的精神家園?！笆谥詽O”，促進(jìn)語文素養(yǎng)的長效原則。這是從語文教學(xué)方法的角度建立的語文教學(xué)原則。這個原則強(qiáng)調(diào)：（1）教學(xué)中不得簡單教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)重視教給學(xué)生得出結(jié)論的過程；（2）教師教給的方法要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而不僅是當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要；（3）語文學(xué)習(xí)方法不僅是獲取知識的手段，同時更是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。教學(xué)方法針對教師對知識的輸出，學(xué)習(xí)方法針對學(xué)生對知識的輸入。而"授之以漁”則是二者兼具："授”字強(qiáng)調(diào)教師的輸出，"漁”字強(qiáng)調(diào)學(xué)生的輸入，也就是說，教師的輸出方法要有利于學(xué)生獲得輸入的方法。這里還反映出語文教學(xué)方法與語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，即語文學(xué)習(xí)方法不僅是獲取語文內(nèi)容的手段，其本身也是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。總之，"語、欲、漁”三字原則，即語文教學(xué)的"學(xué)科原則、發(fā)展原則、長效原則”，從語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)目標(biāo)、語文教學(xué)方法這三個方面，對語文教學(xué)行為所作的規(guī)范，有利于解決當(dāng)前語文教學(xué)中的基本問題，無論是語文教學(xué)設(shè)計和操作，還是對語文教學(xué)的評價和交流，作為"尺度”，這三個原則都具有可行性。2、根據(jù)教材，談?wù)勅绾卫斫庹Z文課堂上的"心理時間”。答：良好的心理的狀態(tài)是獲取知識的重要條件，而語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程，在語文教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境。讓學(xué)生在和諧的、美不勝收的課堂里品味、欣賞語文的美，這一過程需要教師與學(xué)生的和諧共處。良好教學(xué)心理時間的基本特征（1）、安全性、愉悅性。課堂氣氛的安全、和諧、愉悅，undefined不僅使課堂教學(xué)效果有明顯改善，也可以使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)學(xué)生享受到積極、愉快的情緒體驗，達(dá)到成長性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)的目的。（2）互動性、合作性。課堂上的同步交流至關(guān)重要，充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂活動的參與性，又加深了各自的情感體驗，增強(qiáng)了心靈的溝通。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的社會性在與同伴的交流中得到提高，也能從同伴那里習(xí)得其他知識，并將之內(nèi)化，從而使自己的經(jīng)驗系統(tǒng)更為完善?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂心理環(huán)境影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，良好的課堂心理時間對提高課堂的效果有重要影響，那么該如何營造良好的課堂心理時間呢？（1）、激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒，努力創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生積極參與的心理環(huán)境。（2）、利用語文學(xué)科的魅力，營造學(xué)生樂學(xué)的心理環(huán)境，充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，很多語文教師往往會忽視只一點。彰顯語文的學(xué)科魅力，猶如推動學(xué)習(xí)活動一種高效催化劑，讓語文課堂美酒更香更醇，令人回味無窮。（3）、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精心設(shè)計教學(xué)活動。教師是教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和調(diào)控者，對良好的教學(xué)心理環(huán)境的營造起主導(dǎo)作用。心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的作用。3、根據(jù)教材，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)組成。答：語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指教學(xué)主體與教學(xué)客體之間，以及教學(xué)主體之間，在課堂教學(xué)特定的時間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動序列。包括時空結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)的時間分配和空間組合狀態(tài)，互動結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)中的對話交流模式，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)即整個語文教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯在語文課堂上的運行狀態(tài)以及課與課之間的邏輯關(guān)系。課堂教學(xué)時間首先體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。語文課堂教學(xué)一般有這樣幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）、呈現(xiàn)（分析教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的知識）、延伸（擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生遷移能力）、小結(jié)（概括教學(xué)重點，布置作業(yè)）。這些環(huán)節(jié)的時間分配體現(xiàn)出課堂教學(xué)的節(jié)奏感，課堂整體氣氛的高低起伏、強(qiáng)弱快慢很大程度上通過教學(xué)環(huán)節(jié)來控制，如果語文教師在某一個環(huán)節(jié)上處理不好，課堂上的節(jié)奏就顯得混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)效率就會受到影響。語文課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指整個語文教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯在語文課堂上的運行狀態(tài)以及課與課之間的邏輯關(guān)系。語文教學(xué)系統(tǒng)是要依靠每一節(jié)語文課來逐漸推進(jìn)的；而每一節(jié)語文課又是整個語文教學(xué)系統(tǒng)中的一段鏈條，整個語文教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯必然在每一節(jié)具體的語文課上得到體現(xiàn)。4、根據(jù)教材，任選語文教案，分析其中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。答：語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是指對學(xué)生接受語文課堂教學(xué)影響后的預(yù)期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)給以確立和表述。語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計包括以下幾個方面:語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)應(yīng)以語文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)為背景和依據(jù)，語文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確陳述。所以首先要對有多種因素及其之間的關(guān)系構(gòu)成的課程目標(biāo)系統(tǒng)的進(jìn)行辨識和理解。語文課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的已有發(fā)展水平、可能發(fā)展水平以及與這一個課時的教學(xué)內(nèi)容和教師所采用的種種教學(xué)形式，均有內(nèi)在聯(lián)系。為了使語文教師所確立的課堂教學(xué)目標(biāo)更加有效，就要分析教學(xué)對象；梳理篩選目標(biāo)；分解整合目標(biāo)。如：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計教材分析：善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛?！皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了“我”年幼時渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關(guān)懷。教學(xué)目標(biāo)：1、能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準(zhǔn)文中的生字。2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會“我”對殘疾青年的感激之情。3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個別重點句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。教學(xué)重點：正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個善意謊言中的雙重含義。5、根據(jù)教材，簡要分析語文教學(xué)資源的含義和分類。答：語文課堂教學(xué)資源由基礎(chǔ)資源、現(xiàn)成資源、生成資源構(gòu)成?；A(chǔ)資源指語文教科書以及課外讀本等經(jīng)教育部門批準(zhǔn)提供給學(xué)生和教師的必讀材料。其中語文教科書是基礎(chǔ)資源的主要構(gòu)成要素，是語文教學(xué)內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，一般由“知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)”構(gòu)成。知識系統(tǒng)是核心部分，選文系統(tǒng)是重頭戲，現(xiàn)行教科書依然是以“文選型”為主，并以選取“文質(zhì)兼美”的文章為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)成資源指圍繞語文教材而出版的其他材料以及有利于理解語文教學(xué)內(nèi)容的任何材料，包括文字、圖片、音像以及網(wǎng)絡(luò)資源等。目前這類材料中最普及的是“教師用書”，以及在此基礎(chǔ)上演變出來的學(xué)生學(xué)習(xí)資料，還有就是圍繞各種考試而編制的眾多應(yīng)考習(xí)題，但這些材料良莠不齊，教師、學(xué)生、家長都要把握住“正確、有效、適用、適當(dāng)”的基本標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行挑選。還有一類基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，在現(xiàn)實中的運用也相當(dāng)普遍。生成資源指語文課堂上出現(xiàn)的有利于理解教學(xué)內(nèi)容的各種現(xiàn)象，它具有突發(fā)性、偶然性、現(xiàn)場感、生動感等特點。獲得生成資源的途徑主要有：課堂中出現(xiàn)的與理解教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情景，以及學(xué)生在課堂上的問答或其他對話。此外，教師自己在頭腦中偶然出現(xiàn)的與所教內(nèi)容有關(guān)的故事和圖像等，課堂上偶然發(fā)生的小插曲或教室里的某些物件等，都可以生成語文課堂資源。問題情景幾乎是每堂語文課必然會出現(xiàn)的，但更多的是來自師生對話。語文教學(xué)方法論》第六次作業(yè)答案1、簡要分析"審美化教學(xué)”的含義及意義。答："審美化教學(xué)”的含義指將所有的教學(xué)因素（諸如內(nèi)容、方法、手段、評價、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化為審美對像，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動，使整個教學(xué)成為內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使師生雙方都能充分獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想、理論和操作模式。"審美化教學(xué)”的意義就在于，它通過教師的立美、創(chuàng)美的教學(xué)活動，使相關(guān)學(xué)科知識由繁雜的原始狀態(tài)變?yōu)殚W爍智慧之光的智力形式或心智結(jié)構(gòu)；使學(xué)生學(xué)習(xí)從通過被動的大量練習(xí)而求得某一結(jié)果的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用這一結(jié)果去實現(xiàn)自身創(chuàng)造意志的自由歷程。在學(xué)科教學(xué)中，遵循教育教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起來的一套近乎完美的教學(xué)策略系統(tǒng)的應(yīng)用，不僅能實現(xiàn)教學(xué)靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一以及內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一，而且能有效提升學(xué)科課堂教學(xué)的效益和學(xué)生的文化知識素養(yǎng)。2、請談?wù)劚菊n程提出的語文教學(xué)三大原則的意義答：語文教學(xué)三大原則的內(nèi)容及其意義分別為：一."授之以語”，突出語言文學(xué)的學(xué)科原則。這是從語文教學(xué)內(nèi)容的角度建立的語文教學(xué)原則。它強(qiáng)調(diào)三點：（1）語文教學(xué)內(nèi)容不能缺失；（2）語文教學(xué)內(nèi)容主要指語言文學(xué)方面的學(xué)科知識；（3）在語文教學(xué)過程中要體現(xiàn)出"語文味”。"授之以語”的學(xué)科原則，有利于警醒廣大語文教育工作者，語文教學(xué)內(nèi)容問題是語文教學(xué)的根本問題，在這一原則的規(guī)范下，語文課程內(nèi)容建設(shè)以及語文教材內(nèi)容建設(shè)更應(yīng)該加快步伐，把體現(xiàn)漢語文學(xué)文化精華的、體現(xiàn)新時代新理念的語文課程內(nèi)容和語文教材內(nèi)容，提供給語文教師和語文課堂。語文教師也要努力提高自身語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和生成能力，使語文教學(xué)得以扎扎實實又生動活潑地進(jìn)行。二."授之以欲”，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展原則。這是從語文教學(xué)目標(biāo)的角度建立的語文教學(xué)原則。教學(xué)的本質(zhì)就是"促進(jìn)學(xué)生高速發(fā)展”，只有使學(xué)生得以發(fā)展的教學(xué)才是有效的教學(xué)。"授之以欲”的"欲”就包含著"求知欲望”、"成長需要”、"社會要求”等一切與語文教學(xué)有關(guān)的愿望。只有實現(xiàn)這些愿望，語文教學(xué)才是有效的，才符合語文教學(xué)的發(fā)展原則。"授之以欲”的發(fā)展原則，有利于提醒廣大語文教育工作者，自覺地以語文教育理想為教學(xué)動力，自覺地掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各項目標(biāo)，自覺地關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真實愿望。在語文教學(xué)中，"只教不懂的，不教已懂的”，讓語文課堂成為滿足學(xué)生發(fā)展的精神家園。三."授之以漁”，建構(gòu)學(xué)習(xí)方式的長效原則。這是從語文教學(xué)方法的角度建立的語文教學(xué)原則。這個原則強(qiáng)調(diào)：（1）教學(xué)中不得簡單教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)重視教給學(xué)生得出結(jié)論的過程；（2）教師教給的方法要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而不僅是當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要；（3）語文學(xué)習(xí)方法不僅是獲取知識的手段，同時更是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。教學(xué)方法針對教師對知識的輸出，學(xué)習(xí)方法針對學(xué)生對知識的輸入。而"授之以漁”則是二者兼具："授”字強(qiáng)調(diào)教師的輸出，"漁”字強(qiáng)調(diào)學(xué)生的輸入，也就是說，教師的輸出方法要有利于學(xué)生獲得輸入的方法。這里還反映出語文教學(xué)方法與語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，即語文學(xué)習(xí)方法不僅是獲取語文內(nèi)容的手段，其本身也是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?？傊?，"語、欲、漁”三字原則，即語文教學(xué)的"學(xué)科原則、發(fā)展原則、長效原則”，從語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)目標(biāo)、語文教學(xué)方法這三個方面，對語文教學(xué)行為所作的規(guī)范，有利于解決當(dāng)前語文教學(xué)中的基本問題，無論是語文教學(xué)設(shè)計和操作，還是對語文教學(xué)的評價和交流，作為"尺度”，這三個原則都具有可行性。3、建構(gòu)教學(xué)模式還有哪些思路:答：（一）教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對穩(wěn)定而設(shè)計的、具體的教學(xué)活動程序或結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是課堂教學(xué)能否成功的最直接的因素，任何先進(jìn)的教學(xué)理論當(dāng)其還未建立相應(yīng)的模式時是無法落實到課堂教學(xué)之中的。一個真正意義上的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)至少具有三大部分：（1）教師教學(xué)的邏輯線路、學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯線路、教學(xué)材料的邏輯順序，這部分是縱向結(jié)構(gòu)；（2）還有知識點與訓(xùn)練點及訓(xùn)練材料的邏輯聯(lián)系，這部分是橫向結(jié)構(gòu)；（3）再有師生交往的邏輯線路，這是以教師教學(xué)魅力不斷啟發(fā)學(xué)生感染學(xué)生的情感線路，或是具體的課堂教學(xué)中通過對話交流而形成的教學(xué)磁場，這部分是融式結(jié)構(gòu)。（二）建構(gòu)教學(xué)模式已有一些成熟的思路，如：（1）視點結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。這是指"以一個清晰的點為基點和起始點，將客觀事物普遍聯(lián)系（結(jié)構(gòu)）的整體，移入學(xué)生大腦，形成相應(yīng)的知識架構(gòu)和思維方式的教學(xué)模式。”其基本結(jié)構(gòu)為：①教師的邏輯線路：入視點→揭示視點→視點延伸→能力檢測→視點回歸；②學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯線路：興趣活動→模仿活動→表現(xiàn)活動→創(chuàng)造活動→歸納活動；③教學(xué)材料的邏輯順序：新穎材料→典型材料→擴(kuò)展材料→任選材料→典型材料。（2）作文教學(xué)"三法訓(xùn)練模式”。該模式是針對語文教師作文指導(dǎo)而建構(gòu)的，所謂"三法”分別指作文的"想法、章法、手法”。所謂訓(xùn)練是指語文教師通過"誘導(dǎo)、強(qiáng)化、豐富”作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成"三法”的過程。其基本結(jié)構(gòu)為：①教師：誘導(dǎo)想法→強(qiáng)化章法→豐富手法；②學(xué)生：立意選材→文體結(jié)構(gòu)→語言修辭。（3）語文教學(xué)基本邏輯環(huán)節(jié)設(shè)計。由"視點—延伸—檢測—回歸”這四個步驟組成，分別完成講解核心知識、擴(kuò)展知識視野、實際運用知識、反思學(xué)習(xí)策略的任務(wù)。（4）教學(xué)基本模式。這是由"點引入→點揭示→點強(qiáng)化→點延伸→能力檢測→點回歸”這六個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，但并非每一節(jié)課都一定要完整的按照這六個環(huán)節(jié)進(jìn)行，只要符合"視點結(jié)構(gòu)”這個教學(xué)模式的邏輯本質(zhì)，則完全可以將其中的非本質(zhì)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)合并或拆分。（三）.建構(gòu)教學(xué)思路還可以有一些新的思路，比如，同屬于一大類的教學(xué)模式，可以適當(dāng)變換教學(xué)過程和方法，形成若干教學(xué)模式的變式，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以作文仿寫教學(xué)模式的建構(gòu)為例，其基本操作模式為：材料準(zhǔn)備→析范文、定仿點（形成圖式）→比照仿寫（調(diào)用圖式）→作文評改（圖式印證和強(qiáng)化）。這一基本操作模式，為我們開展作文仿寫教學(xué)提供了很好的框架，但是對于教學(xué)模式的應(yīng)用，實際上而且應(yīng)該是靈活多樣的?？梢赃m當(dāng)變換其中的教學(xué)過程和方法，形成若干教學(xué)模式的變式。因此，可將上述操作模式變?yōu)橐韵聨讉€作文仿寫教學(xué)模式的變式：變式一：（學(xué)生）明任務(wù)、找美文→觀圖景、談感受、擬思路→析范文，找仿點→比不足，談改進(jìn)→補(bǔ)遺憾，勇仿寫→互評、自改→小論文，記經(jīng)驗；變式二：明任務(wù)，定目標(biāo)→定向積累、深入品讀→找規(guī)律，仿寫創(chuàng)作→多交流，廣發(fā)表；變式三：課前趣導(dǎo)、方法指導(dǎo)→正反例文分析→范導(dǎo)（寫作操作過程演示）→仿寫實踐→互評自改→廣義發(fā)表、廣積累；變式四：回憶情景、開拓思維→美文品讀、總結(jié)特點→情景觀察、仿寫段落→討論評價→課后觀察、仿作全文→課后小組互評互改；變式五：聯(lián)系閱讀課文，總結(jié)寫作方法→展示習(xí)作、提綱范例→總結(jié)要點，提綱仿寫→小組討論，集體評議→全文仿寫→展示習(xí)作修改范例、學(xué)生自改。作文仿寫教學(xué)的具體模式，是豐富多彩的。在其基本模式的每個環(huán)節(jié)，教師都可以結(jié)合特定的教學(xué)情景進(jìn)行靈活地補(bǔ)充和調(diào)整。教學(xué)有模、教無常模，適時變用才有最佳的教學(xué)效果。4、以“如何在語文課堂上實現(xiàn)語文教學(xué)的核心任務(wù)”為題，舉一個課例進(jìn)行分析。要求有觀點、有條理、觀點與材料統(tǒng)一，500字左右。答：在課堂上,學(xué)生往往擺脫不了“被灌輸”、“被動接納”的習(xí)慣的羈絆。這種被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用語文教材中特有的角色效應(yīng),讓學(xué)生自己去扮演、擔(dān)當(dāng)和發(fā)揮與教材相關(guān)的角色,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近。教學(xué)過程中,學(xué)生的活動更不必劃一,只要體現(xiàn)教材特點、學(xué)生的興趣特點,所設(shè)計的活動與能力訓(xùn)練相結(jié)合,活動都會是有益而有效的。要想讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造,就要將活動貫穿于教學(xué)過程,與能力的訓(xùn)練相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、推導(dǎo)、聯(lián)想?？梢赃M(jìn)行討論、商量、講述、對白、演講、爭辯的語言活動,在演示、表演、模仿中,培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。如教學(xué)《小露珠的夢》時,設(shè)計與能力訓(xùn)練想結(jié)合的系列活動,可以很好地幫助學(xué)生理解露珠變成水蒸氣,再凝結(jié)成小水滴流入大海的過程。將水倒入杯中,蓋上玻璃片加熱,看水凝結(jié)成小水珠,理解小露珠的來歷;將小露珠放在太陽下,讓太陽蒸干,理解小露珠變成了水蒸氣,升上天空,變成小雨滴的過程。順便出示詞語:露珠、珍珠、遙遠(yuǎn)、飛翔、千辛萬苦等,把情感與認(rèn)識活動結(jié)合起來,做到“活中求實”。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生充分活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有讓他們感到無限快樂,他們才能發(fā)現(xiàn)自己,感到自己精神、智慧的力量在增長?；顒訛閷W(xué)生開拓了廣闊的創(chuàng)造空間,加上教師的循循善誘,素質(zhì)教育必然水到渠成。5、請簡要分析語文教學(xué)過程的特點。答：語文教學(xué)過程屬于"有目的有計劃有組織”的人為設(shè)計過程，而設(shè)計者就是語文教師。語文教學(xué)過程的一個重要特點，就是教學(xué)過程是人為的，其發(fā)端的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又是學(xué)生發(fā)展的預(yù)期，因此教學(xué)過程的真正發(fā)生，是師生雙方的共同投入，是教和學(xué)的統(tǒng)一。語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的局面，它既是帶領(lǐng)學(xué)生在"未知世界”里收獲語文知識的過程，更是帶領(lǐng)學(xué)生在"已知世界”里充實和提高語文能力和語文素養(yǎng)的過程。語文教學(xué)過程是以提高學(xué)生語言運用能力為主要目標(biāo)的，教學(xué)的主要活動方式不是去理解概念或原理性的知識，而是在概念和原理的背景下，在各種語言現(xiàn)象中，引領(lǐng)學(xué)生去聽說、去讀寫。語文教學(xué)過程更容易與人的教育過程融為一體，而呈現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的特點。"熟悉—陌生—再熟悉”是語文教學(xué)過程的特點。6、請舉例分析“問題設(shè)計策略”的基本思路。答：問題設(shè)計策略是指教師在課堂上為引導(dǎo)學(xué)生思考而提出的問題。這些問題有低階和高階之分。一般有關(guān)"回憶諸如事實、術(shù)語和簡單觀察資料”等信息類問題、有關(guān)"整理復(fù)述、簡單比較”等理解類問題；有關(guān)"把已經(jīng)學(xué)過的知識用來回答提問，或與上下文聯(lián)系起來”等運用類問題，均屬于低階問題。它們對學(xué)生的參與程度、知識的精細(xì)加工和學(xué)生之間相互承擔(dān)一定任務(wù)的要求較低。而另一類諸如"分析、綜合、評價”等問題，因為這類問題要求學(xué)生有分解并找出相互之間關(guān)系的能力，有作出推斷和概括的能力，有給出獨特又新穎的回答能力，有形成自己觀點或解決問題方法的能力等，因此屬于高階問題。7、作為語文課堂的教學(xué)“共同主體”，教師和學(xué)生不可分割。為什么？答：多年以來，學(xué)生與教師都被我們分而知之，分而研究，這種模式本身對促進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一有許多不利影響。因此，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的目的，是為了說明語文課堂教學(xué)中的“人”是第一要素，教育本身就是圍繞“人”的全面發(fā)展而存在的。教學(xué)中的“人”既有學(xué)生，也有教師，對任何一方的忽視，都是對“人”的忽視。不容質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)，但學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)卻與教師自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)密切相關(guān)。一個不學(xué)無術(shù)的教師無法引領(lǐng)學(xué)生求知，一個意志消沉的教師無法鼓動學(xué)生的志氣，一個思維僵化的教師無法活躍學(xué)生的創(chuàng)意，一個缺乏民主意識的教師無法建立學(xué)生的平等觀念等。總之，關(guān)注教學(xué)主體就應(yīng)該關(guān)注師生雙方，就應(yīng)該關(guān)注在課堂上一切有關(guān)“人”的活動和效果。）《語文教學(xué)方法論》復(fù)習(xí)思考題答案一、名詞解釋：1、語文：答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、教學(xué)：答：教學(xué)是有目的有組織有計劃的學(xué)習(xí)過程或活動。是老師教、學(xué)生學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動。其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生高速發(fā)展。3、閱讀：答：閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。是閱讀者憑借文字符號來掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式的一種心智活動。主要由認(rèn)讀、理解、鑒賞能力以及閱讀技巧的運用能力等構(gòu)成。4、白描：答：是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，即用簡練的筆墨，不加烘托，刻畫出鮮明生動的形象。魯迅曾說：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄而已。”5、語文教學(xué)目標(biāo)：答：教學(xué)目標(biāo)指在語文教學(xué)中力圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。具有鮮明的學(xué)科規(guī)范性、范圍普遍性、階段預(yù)期性和實施可行性。是整個語文教學(xué)系統(tǒng)的靈魂和統(tǒng)帥。6、教學(xué)模式：答：教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對穩(wěn)定而設(shè)計的、具體的教學(xué)活動程序或結(jié)構(gòu)。7、作文：答：作文指把自己的認(rèn)識和生活用書面語言表達(dá)出來的一種操作活動，主要包括審題、立意、選材、構(gòu)思、語言運用等方面的能力。8、意象：答：所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象?？陀^形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊(yùn)與情調(diào)的東西答：審美化教學(xué)指將所有的教學(xué)因素（諸如內(nèi)容、方法、手段、評價、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化為審美對像，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動，使整個1、根據(jù)教材，談?wù)務(wù)Z言習(xí)得和語文學(xué)習(xí)的區(qū)別.答：語言習(xí)得（Language

Acquisition）和語言學(xué)習(xí)(Language

Learning)是根本上不同的，習(xí)得是一種發(fā)生在日常生活中不經(jīng)意的行為（例如幼兒習(xí)得母語時為了聽懂意思，進(jìn)行溝通而不經(jīng)意地習(xí)得了大量的詞匯，句型），是通過語言滲透而產(chǎn)生的，往往直接滲入到長期記憶(Long-term

Memory)里面，而且對語言產(chǎn)生感覺（語感）。

語言學(xué)習(xí)是一種有意識，有目的的行為，學(xué)習(xí)過程中，被主動吸收的知識往往首先保留在短期記憶(Short-term

Memory)，只有經(jīng)過長期反復(fù)練習(xí)，最終才進(jìn)入長期記憶(Long-term

Memory)。因此往往非常痛苦卻效果不佳。語言習(xí)得雖然很有好處，但是，它必須是在有一定量語言輸入的環(huán)境下才會發(fā)生的。因此，在缺乏語言環(huán)境的非英語國家，我們可以在孩子語言學(xué)習(xí)的同時，補(bǔ)充一個盡量豐富的語言吸收環(huán)境，使語言習(xí)得成為語言學(xué)習(xí)