注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件

注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第二節(jié)注射劑注射劑的定義注射劑(njection)俗稱(chēng)針劑,系指藥物制成的供注入機(jī)體內(nèi)的一種制劑。包括滅菌或無(wú)菌溶液、乳狀液和混懸液以及供臨用前配成溶液或混懸液的無(wú)菌粉末注射劑的分類(lèi)(1)溶液型注射劑對(duì)于易溶于水(或油)而且在水(或油)溶液中穩(wěn)定的藥物,則制成溶液型注射劑,如氯化鈉注射液,葡萄糖注射液、二巰丙醇注射液等。(2)混懸型注射劑水難溶性藥物或注射后要求延長(zhǎng)藥效作用的藥物,可制成水或油的混懸液,如醋酸可的松注射液、喜樹(shù)堿靜脈注射液。這類(lèi)注射劑一般僅供肌內(nèi)注射《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放式的，是在交際中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話(huà)欲、表演欲、特長(zhǎng)展示欲，讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂(lè)感。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)求知求真的過(guò)程。在流淌著個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿(mǎn)著審美的愉悅，定能多角度地詮釋課堂的內(nèi)容?！鄙頌橐幻踔薪處?，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)程中，理應(yīng)高度重視課堂這一環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)情境，激活初中生的思維，通過(guò)學(xué)生思考、想象，動(dòng)腦動(dòng)手，讓他們充分展示自己的才華，使學(xué)生思維的火花綻放光芒，本文摘取筆者在近些年教育教學(xué)積累，議一議初中語(yǔ)文教育教學(xué)思維的重要性。第一、教師的教學(xué)理念要和新課程的開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)。作為語(yǔ)文教師要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，切不可把“放養(yǎng)”當(dāng)活動(dòng)，把“隨意”當(dāng)開(kāi)放，把“不管”當(dāng)研究，簡(jiǎn)單地把“四人小組”當(dāng)合作。探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)、分析、獲得一種獨(dú)特的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，不必過(guò)分理性化、標(biāo)準(zhǔn)化，而更多地從人本、文本的角度去評(píng)價(jià)，使學(xué)生慢慢積聚對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，感悟到祖國(guó)語(yǔ)文的魅力。有兩句話(huà)很有名，一句是：“告訴我的我會(huì)忘掉，展示給我看的我可能會(huì)記住，參與其中的我會(huì)真正理解?！绷硪痪涫窃诠鸫髮W(xué)師生中流傳著的一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題思索問(wèn)題”由此得出：語(yǔ)文學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)更多是學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感悟、理解、應(yīng)用，更多的是教師的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍。一是，生與生，師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無(wú)障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。蹲下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來(lái)嗎？剛開(kāi)始時(shí)我覺(jué)得不自然，可時(shí)間長(zhǎng)了，就覺(jué)得很自然，沒(méi)什么了。反而對(duì)我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。二是，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。我在語(yǔ)文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂(lè)”，學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語(yǔ)文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時(shí)，在班上開(kāi)展了以“金錢(qián)和友誼”為主題的辯論會(huì)，在論辯過(guò)程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過(guò)辯論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂(lè)趣。最后，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的成功，而課堂教學(xué)的成功，又由學(xué)生思維活躍程度來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有很好地激活了課堂教學(xué)，效果才會(huì)顯著，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中常常采用如下方法，以激活學(xué)生思維，也激活了課堂。一讀。“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀書(shū)的益處。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀多書(shū)，書(shū)讀多。我常常采用范讀、聽(tīng)讀、品讀、默讀、速讀、賽讀、背讀、分角色讀、分組讀、自由讀、反復(fù)讀的方法，或選取幾種，或整體反復(fù)，以激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二寫(xiě)。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很注意學(xué)生“寫(xiě)”方面的訓(xùn)練。經(jīng)常采用改寫(xiě)（如將詩(shī)歌改為散文、將長(zhǎng)篇改為短篇、將文言改為白話(huà)；將課文改為課本劇、同題改寫(xiě)、創(chuàng)境改寫(xiě)等）、續(xù)寫(xiě)（如續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等）、擴(kuò)寫(xiě)（擴(kuò)寫(xiě)故事、擴(kuò)寫(xiě)情節(jié)、擴(kuò)寫(xiě)細(xì)節(jié)等等）、仿寫(xiě)（仿寫(xiě)詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)段落、仿寫(xiě)全文、仿照語(yǔ)言、仿照思路、仿照題材等等）的方式訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中走進(jìn)了課文，加深了理解，錘煉了語(yǔ)言、鍛煉了思維、提高了技巧、獲得了能力、培養(yǎng)了興趣。三說(shuō)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“說(shuō)”的練習(xí)，只有充分利用課堂，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、盡情地說(shuō)、反復(fù)地說(shuō)，學(xué)生才能在“說(shuō)”的過(guò)程中感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、找出規(guī)律、得到提高。我常常讓學(xué)生說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)、說(shuō)疑點(diǎn)、說(shuō)美點(diǎn)。讓學(xué)生依據(jù)不同的課文，說(shuō)它的語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法、修辭手法等，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得了良好效益。綜上所述，我非常欽佩“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”古語(yǔ)，課堂教學(xué)中去找那股“源頭活水”，我則認(rèn)為，初中生在課堂中的思維度就是“源頭活水”的根，要想語(yǔ)文教學(xué)這棵樹(shù)枝繁葉茂，一定少不了對(duì)“學(xué)生思維”這個(gè)根作精心的培植吧！在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變“注入式”為“啟發(fā)式”，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。“活”是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益的必要保證。激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，可以使學(xué)生思想暢通，課堂參與積極性高漲，課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，我們還愁語(yǔ)文學(xué)科難教，學(xué)生難學(xué)嗎？健康教育傳播材料是屬于健康科普材料的一種，傳遞著健康科學(xué)的生活方式和疾病治療預(yù)防的相關(guān)信息，具有較大的社會(huì)效益，有利于健康活動(dòng)的開(kāi)展[1]。隨著人們生活水平的提高，人們接收到的信息量越來(lái)越大，對(duì)于審美的要求和信息展現(xiàn)形式的要求也越來(lái)越高，這給健康教育傳播作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于健康教育傳播設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，需要把創(chuàng)意和設(shè)計(jì)的考量放在重要的位置上，使作品在兼具科學(xué)性的同時(shí)也不失去藝術(shù)感，運(yùn)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)賦予作品以生命力。好的健康教育傳播作品不僅宣傳了真善美的價(jià)值理念，還讓受眾在接收信息的時(shí)候沉浸在藝術(shù)美的享受之中，一方面?zhèn)鬟f了健康的生活理念，另一方面培養(yǎng)了讀者健康的情操和愉悅的心理。一、設(shè)計(jì)健康教育傳播作品的基本要素健康教育傳播作品的基本要素有受眾需要的符合、作品內(nèi)容的把握、表達(dá)角度選擇和作品形式的創(chuàng)新等四個(gè)方面，以下是對(duì)四個(gè)方面的具體闡述。（一）符合受眾需求健康教育材料就是需要受眾能夠接受作品傳達(dá)的觀(guān)念和思想，只有引起受眾的共鳴才能更好地產(chǎn)生健康教育的效果。因此創(chuàng)作者不能把創(chuàng)作作品當(dāng)作建造空中樓閣，需要作品“接地氣”，對(duì)于受眾需要進(jìn)行深入的了解和調(diào)研，保證創(chuàng)作作品整個(gè)流程的進(jìn)行都實(shí)現(xiàn)了對(duì)受眾獲取健康知識(shí)信息的幫助[2]。創(chuàng)作作品需要以人為本，富有人情味，符合大眾的口味和審美，讓受眾樂(lè)于接受信息。同時(shí)也需要注意，作品的創(chuàng)作不能一味地迎合大眾而對(duì)內(nèi)容的選擇不進(jìn)行限制，要傳遞出正面的價(jià)值觀(guān)。（二）對(duì)于作品內(nèi)容的準(zhǔn)確把握健康教育材料具有一定的科普性質(zhì)，這就決定了創(chuàng)作者需要全面準(zhǔn)確地把握需要傳遞的信息，并進(jìn)行深刻的理解，以此為基礎(chǔ)來(lái)制定設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和基本構(gòu)思，保證信息傳遞的及時(shí)、準(zhǔn)確、完整[3]。比如：在春季的時(shí)候會(huì)爆發(fā)各種流行病，那么我們就需要告知群眾，出現(xiàn)哪種癥狀時(shí)需要注意可能感染了的流行疾病，同時(shí)進(jìn)行一定有關(guān)疾病知識(shí)的教育，告訴公眾需要進(jìn)行怎樣的防治處理。（三）主題表達(dá)角度的選擇表達(dá)角度的選擇是設(shè)計(jì)健康教育傳播材料的另一要素，角度的選擇對(duì)于信息主題的充分表現(xiàn)十分的重要。大部分健康教育材料的傳播都使用正面宣傳的形式，既要突出信息本身，引起受眾注意，并對(duì)健康知識(shí)進(jìn)行記憶，同時(shí)又不能使藝術(shù)形式大于內(nèi)容本身。因?yàn)榉疵娴男麄餍问綍?huì)造成人們對(duì)于疾病的一些歧視誤解和偏見(jiàn)[4]，比如艾滋病的預(yù)防宣傳中，如果采用一些患者的案例，自然會(huì)讓人印象深刻，但是也會(huì)讓人產(chǎn)生恐懼心理和對(duì)于艾滋病人的誤解。（四）計(jì)算機(jī)帶來(lái)作品形式的創(chuàng)新計(jì)算機(jī)給健康教育作品的設(shè)計(jì)帶了的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，健康教育傳播作品的設(shè)計(jì)者需要跟上時(shí)代步伐，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)來(lái)使作品富有創(chuàng)意性和藝術(shù)感，使作品的形式更加形象生動(dòng)。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)除了給作品創(chuàng)作帶來(lái)了一些先進(jìn)的技術(shù)支持以外，還提供了大量的圖庫(kù)信息。我們?cè)谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)給作品創(chuàng)作帶來(lái)的種種便利時(shí)，還需要注意不要濫用技術(shù)，對(duì)于圖庫(kù)資料進(jìn)行復(fù)制粘貼，不進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。另外，注意慎重使用一些變形的文字或者網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，盲目追求時(shí)尚和現(xiàn)代感，會(huì)忽略作品的嚴(yán)肅性。二、如何設(shè)計(jì)一件富有創(chuàng)意的作品優(yōu)秀健康教育作品的衡量標(biāo)準(zhǔn)是是否具有藝術(shù)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，只有將二者結(jié)合才能達(dá)到傳播藝術(shù)價(jià)值的目的。如果一件作品僅僅具有藝術(shù)價(jià)值，沒(méi)有科學(xué)內(nèi)容的支撐，再好的藝術(shù)表現(xiàn)也不能體現(xiàn)出它的價(jià)值；但如果一件作品內(nèi)容上具有科學(xué)性，但藝術(shù)價(jià)值上略顯不足，就不能充分地展現(xiàn)出作品的內(nèi)容，不能吸引受眾的注意。所以要?jiǎng)?chuàng)造出好的藝術(shù)作品，需要以科學(xué)的內(nèi)容為根基，以新穎的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)是相互融合的[5]。在進(jìn)行健康教育傳播作品的創(chuàng)作過(guò)程中，我們首先需要把握好創(chuàng)作目的，即健康教育，因此，設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能脫離健康教育這個(gè)軌道。其次，要注意內(nèi)容的有效性和針對(duì)性，即這個(gè)作品的受眾群體是誰(shuí)，有什么特點(diǎn)和需要，需要接受什么樣的健康教育的內(nèi)容。在進(jìn)行作品創(chuàng)作之前，還應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行審慎的思考，通過(guò)一定的方法對(duì)受眾進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)作品方案，再將作品方案或者初稿呈現(xiàn)給有關(guān)專(zhuān)家和群眾，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和群眾提出意見(jiàn)建議之后，圍繞建議進(jìn)行修改。在修改的過(guò)程中，幅度可能較大，但是需要注意一點(diǎn)，不能脫離創(chuàng)作的目的。除此之外，創(chuàng)作者可能會(huì)遇見(jiàn)自評(píng)和他評(píng)有較大出入的情況，作者在作品的藝術(shù)形式和內(nèi)容的科學(xué)性上都做出了努力，認(rèn)為在這兩方面都做到了最好，但是領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家都不以為然，群眾也不能進(jìn)行充分的理解。這時(shí)候創(chuàng)作者應(yīng)該擺正心態(tài)，不能一意孤行地認(rèn)為作品的受眾不能理解作品的藝術(shù)性，是外行。這種情況下，創(chuàng)作者應(yīng)該謹(jǐn)記進(jìn)行作品創(chuàng)作的目的是為了傳播健康教育的理念，而不是單純地在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。要達(dá)到健康教育的目的就需要以受眾為創(chuàng)作的中心，而不是作品。創(chuàng)作出一件好的健康教育傳播作品，不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者本身具有一定的專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)功底和文化修養(yǎng)，還需要?jiǎng)?chuàng)作者不能過(guò)于特立獨(dú)行，要耐下性子去聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)和建議來(lái)修改作品，使得作品能夠符合健康教育的目的。創(chuàng)意和設(shè)計(jì)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要?jiǎng)?chuàng)作者付出很大的心血和努力。一方面需要?jiǎng)?chuàng)作者有一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)，充分了解和熟練運(yùn)用創(chuàng)作技法，使作品能夠達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)受眾健康意識(shí)的作用；另一方面，創(chuàng)作者需要把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，來(lái)創(chuàng)造出好的藝術(shù)作品。在作品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，靈感至關(guān)重要，需要人們從生活中來(lái)尋找靈感，對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察。對(duì)于健康作品傳播來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意是一個(gè)重要的元素，當(dāng)產(chǎn)品賦予創(chuàng)意后將得到新意，也就可以吸引更多人的眼球，讓產(chǎn)品得到新的生命。三、結(jié)束語(yǔ)人類(lèi)在經(jīng)歷一場(chǎng)時(shí)代的變革，電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得藝術(shù)創(chuàng)作也日新月異，顛覆了傳統(tǒng)的創(chuàng)作形式和思維模式。因此，我們需要使創(chuàng)作的藝術(shù)作品更加具有創(chuàng)意和新穎性，來(lái)吸引受眾的注意[6]。創(chuàng)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是思維超越性和突破性的表現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)家的表述，主要有三方面的因素影響了創(chuàng)造力的程度：先天的稟賦、生活的實(shí)踐和相應(yīng)科學(xué)訓(xùn)練。對(duì)于健康教育傳播作品的創(chuàng)作人員來(lái)說(shuō)，雖然先天的稟賦無(wú)法決定，但是可以從生活實(shí)踐中多吸收經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。衛(wèi)生美術(shù)工作者在構(gòu)思新的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法的同時(shí)，還需要注意反應(yīng)出健康教育的理念，使得作品更好地為人民大眾服務(wù)，宣揚(yáng)健康生活的社會(huì)風(fēng)尚。注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?第二節(jié)注射劑注射劑的定義注射劑(njection)俗稱(chēng)針劑,系指藥物制成的供注入機(jī)體內(nèi)的一種制劑。包括滅菌或無(wú)菌溶液、乳狀液和混懸液以及供臨用前配成溶液或混懸液的無(wú)菌粉末第二節(jié)注射劑2注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件3注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件4注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件5注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件6注射劑的給藥途徑(3肌內(nèi)注射[intramuscular(M)route]注射肌肉組織中,一次劑量一般在5m以下,除水溶液外,油溶液、混懸液、乳濁液均可作肌內(nèi)注射。注射劑的給藥途徑7注射劑的給藥途徑(4)靜脈注射[intravenous(V)route]靜脈注射分靜脈推注和靜脈滴注,前者用量小,一般5~50m,后者用量大,多至數(shù)千ml。靜脈注射藥效最快,常作急救、補(bǔ)充體液和供營(yíng)養(yǎng)之用,多為水溶液。平均直徑<1um的乳濁液,可作靜脈注射。油溶液和般混懸型注射液不能作靜脈注射。凡能導(dǎo)致紅血球溶解或使蛋白質(zhì)沉淀的藥物,均不宜靜脈給藥。注射劑的給藥途徑8注射劑的給藥途徑(5)脊椎腔注射[vertebrocavalroute]注入脊椎四周蜘蛛膜下腔內(nèi)。由于神經(jīng)組織比較敏感,脊髓液循環(huán)較慢,滲透壓的紊亂,能很快引起頭痛和嘔吐,所以脊椎腔注射產(chǎn)品質(zhì)量應(yīng)嚴(yán)格控制,其滲透壓必須與脊椎液相等注射體積在10m以下,pH值在5.0~8.0之間,注入的速度應(yīng)緩慢。注射劑的給藥途徑9注射劑的給藥途徑(6)動(dòng)脈內(nèi)注射(intra-arterialroute注入靶區(qū)動(dòng)脈末端,如診斷用動(dòng)脈造影劑、肝動(dòng)脈栓塞劑等。7)其他包括心內(nèi)注射、關(guān)節(jié)內(nèi)注射、滑膜腔注射、穴位注射以及鞘內(nèi)注射等。注射劑的給藥途徑10注射劑的特點(diǎn)(1)藥效迅速,作用可靠口藥劑直接注入人體組織或血管,所以吸收快,作用迅速。特別是靜脈注射,不需經(jīng)過(guò)吸收階段,適用于搶救危重病人之用。注射劑由于不經(jīng)過(guò)胃腸道,故不受消化液及食物的影響,作用可靠,易于控制。注射劑的特點(diǎn)11注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件12注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件13注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件14注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件15注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件16注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件17注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件18注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件19注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件20注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件21注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件22注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件23注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件24注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件25注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件26注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件27注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件28注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件29注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件30注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件31注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件32注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件33注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件34注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件35注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件36注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件37注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件38注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件39注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件40注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件41注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件42注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件43注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件44注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件45注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件46注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件47注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件48注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件4951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、50注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇俗⑸鋭┡c眼用制劑注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说诙?jié)注射劑注射劑的定義注射劑(njection)俗稱(chēng)針劑,系指藥物制成的供注入機(jī)體內(nèi)的一種制劑。包括滅菌或無(wú)菌溶液、乳狀液和混懸液以及供臨用前配成溶液或混懸液的無(wú)菌粉末注射劑的分類(lèi)(1)溶液型注射劑對(duì)于易溶于水(或油)而且在水(或油)溶液中穩(wěn)定的藥物,則制成溶液型注射劑,如氯化鈉注射液,葡萄糖注射液、二巰丙醇注射液等。(2)混懸型注射劑水難溶性藥物或注射后要求延長(zhǎng)藥效作用的藥物,可制成水或油的混懸液,如醋酸可的松注射液、喜樹(shù)堿靜脈注射液。這類(lèi)注射劑一般僅供肌內(nèi)注射《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放式的，是在交際中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話(huà)欲、表演欲、特長(zhǎng)展示欲，讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂(lè)感。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)求知求真的過(guò)程。在流淌著個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿(mǎn)著審美的愉悅，定能多角度地詮釋課堂的內(nèi)容。”身為一名初中教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)程中，理應(yīng)高度重視課堂這一環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)情境，激活初中生的思維，通過(guò)學(xué)生思考、想象，動(dòng)腦動(dòng)手，讓他們充分展示自己的才華，使學(xué)生思維的火花綻放光芒，本文摘取筆者在近些年教育教學(xué)積累，議一議初中語(yǔ)文教育教學(xué)思維的重要性。第一、教師的教學(xué)理念要和新課程的開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)。作為語(yǔ)文教師要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，切不可把“放養(yǎng)”當(dāng)活動(dòng)，把“隨意”當(dāng)開(kāi)放，把“不管”當(dāng)研究，簡(jiǎn)單地把“四人小組”當(dāng)合作。探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)、分析、獲得一種獨(dú)特的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，不必過(guò)分理性化、標(biāo)準(zhǔn)化，而更多地從人本、文本的角度去評(píng)價(jià)，使學(xué)生慢慢積聚對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，感悟到祖國(guó)語(yǔ)文的魅力。有兩句話(huà)很有名，一句是：“告訴我的我會(huì)忘掉，展示給我看的我可能會(huì)記住，參與其中的我會(huì)真正理解?！绷硪痪涫窃诠鸫髮W(xué)師生中流傳著的一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題思索問(wèn)題”由此得出：語(yǔ)文學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)更多是學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感悟、理解、應(yīng)用，更多的是教師的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍。一是，生與生，師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無(wú)障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。蹲下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來(lái)嗎？剛開(kāi)始時(shí)我覺(jué)得不自然，可時(shí)間長(zhǎng)了，就覺(jué)得很自然，沒(méi)什么了。反而對(duì)我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。二是，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。我在語(yǔ)文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂(lè)”，學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語(yǔ)文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時(shí)，在班上開(kāi)展了以“金錢(qián)和友誼”為主題的辯論會(huì)，在論辯過(guò)程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過(guò)辯論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂(lè)趣。最后，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的成功，而課堂教學(xué)的成功，又由學(xué)生思維活躍程度來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有很好地激活了課堂教學(xué)，效果才會(huì)顯著，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中常常采用如下方法，以激活學(xué)生思維，也激活了課堂。一讀?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀書(shū)的益處。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀多書(shū)，書(shū)讀多。我常常采用范讀、聽(tīng)讀、品讀、默讀、速讀、賽讀、背讀、分角色讀、分組讀、自由讀、反復(fù)讀的方法，或選取幾種，或整體反復(fù)，以激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二寫(xiě)。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很注意學(xué)生“寫(xiě)”方面的訓(xùn)練。經(jīng)常采用改寫(xiě)（如將詩(shī)歌改為散文、將長(zhǎng)篇改為短篇、將文言改為白話(huà)；將課文改為課本劇、同題改寫(xiě)、創(chuàng)境改寫(xiě)等）、續(xù)寫(xiě)（如續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等）、擴(kuò)寫(xiě)（擴(kuò)寫(xiě)故事、擴(kuò)寫(xiě)情節(jié)、擴(kuò)寫(xiě)細(xì)節(jié)等等）、仿寫(xiě)（仿寫(xiě)詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)段落、仿寫(xiě)全文、仿照語(yǔ)言、仿照思路、仿照題材等等）的方式訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中走進(jìn)了課文，加深了理解，錘煉了語(yǔ)言、鍛煉了思維、提高了技巧、獲得了能力、培養(yǎng)了興趣。三說(shuō)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“說(shuō)”的練習(xí)，只有充分利用課堂，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、盡情地說(shuō)、反復(fù)地說(shuō)，學(xué)生才能在“說(shuō)”的過(guò)程中感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、找出規(guī)律、得到提高。我常常讓學(xué)生說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)、說(shuō)疑點(diǎn)、說(shuō)美點(diǎn)。讓學(xué)生依據(jù)不同的課文，說(shuō)它的語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法、修辭手法等，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得了良好效益。綜上所述，我非常欽佩“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”古語(yǔ)，課堂教學(xué)中去找那股“源頭活水”，我則認(rèn)為，初中生在課堂中的思維度就是“源頭活水”的根，要想語(yǔ)文教學(xué)這棵樹(shù)枝繁葉茂，一定少不了對(duì)“學(xué)生思維”這個(gè)根作精心的培植吧！在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變“注入式”為“啟發(fā)式”，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”?！盎睢笔乔袑?shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益的必要保證。激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，可以使學(xué)生思想暢通，課堂參與積極性高漲，課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，我們還愁語(yǔ)文學(xué)科難教，學(xué)生難學(xué)嗎？健康教育傳播材料是屬于健康科普材料的一種，傳遞著健康科學(xué)的生活方式和疾病治療預(yù)防的相關(guān)信息，具有較大的社會(huì)效益，有利于健康活動(dòng)的開(kāi)展[1]。隨著人們生活水平的提高，人們接收到的信息量越來(lái)越大，對(duì)于審美的要求和信息展現(xiàn)形式的要求也越來(lái)越高，這給健康教育傳播作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于健康教育傳播設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，需要把創(chuàng)意和設(shè)計(jì)的考量放在重要的位置上，使作品在兼具科學(xué)性的同時(shí)也不失去藝術(shù)感，運(yùn)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)賦予作品以生命力。好的健康教育傳播作品不僅宣傳了真善美的價(jià)值理念，還讓受眾在接收信息的時(shí)候沉浸在藝術(shù)美的享受之中，一方面?zhèn)鬟f了健康的生活理念，另一方面培養(yǎng)了讀者健康的情操和愉悅的心理。一、設(shè)計(jì)健康教育傳播作品的基本要素健康教育傳播作品的基本要素有受眾需要的符合、作品內(nèi)容的把握、表達(dá)角度選擇和作品形式的創(chuàng)新等四個(gè)方面，以下是對(duì)四個(gè)方面的具體闡述。（一）符合受眾需求健康教育材料就是需要受眾能夠接受作品傳達(dá)的觀(guān)念和思想，只有引起受眾的共鳴才能更好地產(chǎn)生健康教育的效果。因此創(chuàng)作者不能把創(chuàng)作作品當(dāng)作建造空中樓閣，需要作品“接地氣”，對(duì)于受眾需要進(jìn)行深入的了解和調(diào)研，保證創(chuàng)作作品整個(gè)流程的進(jìn)行都實(shí)現(xiàn)了對(duì)受眾獲取健康知識(shí)信息的幫助[2]。創(chuàng)作作品需要以人為本，富有人情味，符合大眾的口味和審美，讓受眾樂(lè)于接受信息。同時(shí)也需要注意，作品的創(chuàng)作不能一味地迎合大眾而對(duì)內(nèi)容的選擇不進(jìn)行限制，要傳遞出正面的價(jià)值觀(guān)。（二）對(duì)于作品內(nèi)容的準(zhǔn)確把握健康教育材料具有一定的科普性質(zhì)，這就決定了創(chuàng)作者需要全面準(zhǔn)確地把握需要傳遞的信息，并進(jìn)行深刻的理解，以此為基礎(chǔ)來(lái)制定設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和基本構(gòu)思，保證信息傳遞的及時(shí)、準(zhǔn)確、完整[3]。比如：在春季的時(shí)候會(huì)爆發(fā)各種流行病，那么我們就需要告知群眾，出現(xiàn)哪種癥狀時(shí)需要注意可能感染了的流行疾病，同時(shí)進(jìn)行一定有關(guān)疾病知識(shí)的教育，告訴公眾需要進(jìn)行怎樣的防治處理。（三）主題表達(dá)角度的選擇表達(dá)角度的選擇是設(shè)計(jì)健康教育傳播材料的另一要素，角度的選擇對(duì)于信息主題的充分表現(xiàn)十分的重要。大部分健康教育材料的傳播都使用正面宣傳的形式，既要突出信息本身，引起受眾注意，并對(duì)健康知識(shí)進(jìn)行記憶，同時(shí)又不能使藝術(shù)形式大于內(nèi)容本身。因?yàn)榉疵娴男麄餍问綍?huì)造成人們對(duì)于疾病的一些歧視誤解和偏見(jiàn)[4]，比如艾滋病的預(yù)防宣傳中，如果采用一些患者的案例，自然會(huì)讓人印象深刻，但是也會(huì)讓人產(chǎn)生恐懼心理和對(duì)于艾滋病人的誤解。（四）計(jì)算機(jī)帶來(lái)作品形式的創(chuàng)新計(jì)算機(jī)給健康教育作品的設(shè)計(jì)帶了的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，健康教育傳播作品的設(shè)計(jì)者需要跟上時(shí)代步伐，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)來(lái)使作品富有創(chuàng)意性和藝術(shù)感，使作品的形式更加形象生動(dòng)。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)除了給作品創(chuàng)作帶來(lái)了一些先進(jìn)的技術(shù)支持以外，還提供了大量的圖庫(kù)信息。我們?cè)谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)給作品創(chuàng)作帶來(lái)的種種便利時(shí)，還需要注意不要濫用技術(shù)，對(duì)于圖庫(kù)資料進(jìn)行復(fù)制粘貼，不進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。另外，注意慎重使用一些變形的文字或者網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，盲目追求時(shí)尚和現(xiàn)代感，會(huì)忽略作品的嚴(yán)肅性。二、如何設(shè)計(jì)一件富有創(chuàng)意的作品優(yōu)秀健康教育作品的衡量標(biāo)準(zhǔn)是是否具有藝術(shù)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，只有將二者結(jié)合才能達(dá)到傳播藝術(shù)價(jià)值的目的。如果一件作品僅僅具有藝術(shù)價(jià)值，沒(méi)有科學(xué)內(nèi)容的支撐，再好的藝術(shù)表現(xiàn)也不能體現(xiàn)出它的價(jià)值；但如果一件作品內(nèi)容上具有科學(xué)性，但藝術(shù)價(jià)值上略顯不足，就不能充分地展現(xiàn)出作品的內(nèi)容，不能吸引受眾的注意。所以要?jiǎng)?chuàng)造出好的藝術(shù)作品，需要以科學(xué)的內(nèi)容為根基，以新穎的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)是相互融合的[5]。在進(jìn)行健康教育傳播作品的創(chuàng)作過(guò)程中，我們首先需要把握好創(chuàng)作目的，即健康教育，因此，設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能脫離健康教育這個(gè)軌道。其次，要注意內(nèi)容的有效性和針對(duì)性，即這個(gè)作品的受眾群體是誰(shuí)，有什么特點(diǎn)和需要，需要接受什么樣的健康教育的內(nèi)容。在進(jìn)行作品創(chuàng)作之前，還應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行審慎的思考，通過(guò)一定的方法對(duì)受眾進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)作品方案，再將作品方案或者初稿呈現(xiàn)給有關(guān)專(zhuān)家和群眾，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和群眾提出意見(jiàn)建議之后，圍繞建議進(jìn)行修改。在修改的過(guò)程中，幅度可能較大，但是需要注意一點(diǎn)，不能脫離創(chuàng)作的目的。除此之外，創(chuàng)作者可能會(huì)遇見(jiàn)自評(píng)和他評(píng)有較大出入的情況，作者在作品的藝術(shù)形式和內(nèi)容的科學(xué)性上都做出了努力，認(rèn)為在這兩方面都做到了最好，但是領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家都不以為然，群眾也不能進(jìn)行充分的理解。這時(shí)候創(chuàng)作者應(yīng)該擺正心態(tài)，不能一意孤行地認(rèn)為作品的受眾不能理解作品的藝術(shù)性，是外行。這種情況下，創(chuàng)作者應(yīng)該謹(jǐn)記進(jìn)行作品創(chuàng)作的目的是為了傳播健康教育的理念，而不是單純地在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。要達(dá)到健康教育的目的就需要以受眾為創(chuàng)作的中心，而不是作品。創(chuàng)作出一件好的健康教育傳播作品，不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者本身具有一定的專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)功底和文化修養(yǎng)，還需要?jiǎng)?chuàng)作者不能過(guò)于特立獨(dú)行，要耐下性子去聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)和建議來(lái)修改作品，使得作品能夠符合健康教育的目的。創(chuàng)意和設(shè)計(jì)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要?jiǎng)?chuàng)作者付出很大的心血和努力。一方面需要?jiǎng)?chuàng)作者有一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)，充分了解和熟練運(yùn)用創(chuàng)作技法，使作品能夠達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)受眾健康意識(shí)的作用；另一方面，創(chuàng)作者需要把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，來(lái)創(chuàng)造出好的藝術(shù)作品。在作品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，靈感至關(guān)重要，需要人們從生活中來(lái)尋找靈感，對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察。對(duì)于健康作品傳播來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意是一個(gè)重要的元素，當(dāng)產(chǎn)品賦予創(chuàng)意后將得到新意，也就可以吸引更多人的眼球，讓產(chǎn)品得到新的生命。三、結(jié)束語(yǔ)人類(lèi)在經(jīng)歷一場(chǎng)時(shí)代的變革，電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得藝術(shù)創(chuàng)作也日新月異，顛覆了傳統(tǒng)的創(chuàng)作形式和思維模式。因此，我們需要使創(chuàng)作的藝術(shù)作品更加具有創(chuàng)意和新穎性，來(lái)吸引受眾的注意[6]。創(chuàng)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是思維超越性和突破性的表現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)家的表述，主要有三方面的因素影響了創(chuàng)造力的程度：先天的稟賦、生活的實(shí)踐和相應(yīng)科學(xué)訓(xùn)練。對(duì)于健康教育傳播作品的創(chuàng)作人員來(lái)說(shuō)，雖然先天的稟賦無(wú)法決定，但是可以從生活實(shí)踐中多吸收經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。衛(wèi)生美術(shù)工作者在構(gòu)思新的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法的同時(shí)，還需要注意反應(yīng)出健康教育的理念，使得作品更好地為人民大眾服務(wù)，宣揚(yáng)健康生活的社會(huì)風(fēng)尚。注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?1第二節(jié)注射劑注射劑的定義注射劑(njection)俗稱(chēng)針劑,系指藥物制成的供注入機(jī)體內(nèi)的一種制劑。包括滅菌或無(wú)菌溶液、乳狀液和混懸液以及供臨用前配成溶液或混懸液的無(wú)菌粉末第二節(jié)注射劑52注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件53注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件54注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件55注射劑與眼用制劑注射劑與眼用制劑課件56注射劑的給藥途徑(3肌內(nèi)注射[intramuscular(M)route]注射肌肉組織中,一次劑量一般在5m以下,除水溶液外,油溶液、混懸液、乳濁液均可作肌內(nèi)注射。注射劑的給藥途徑57注射劑的給藥途徑(4)靜脈注射[intravenous(V)route]靜脈注射分靜脈推注和靜脈滴注,前者用量小,一般5~50m,后者用量大,多至數(shù)千ml。靜脈注射藥效最快,常作急救、補(bǔ)充體液和供營(yíng)養(yǎng)之用,多為水溶液。平均直徑<1um的乳濁液,可作靜脈注射。油溶液和般混懸型注射液不能作靜脈注射。凡能導(dǎo)致紅血球溶解或使蛋白質(zhì)沉淀的藥物,均不宜