普通教育學(xué)第七章教學(xué)課件

第七章教學(xué)第七章教學(xué)第七章教學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)過程教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)組織與實(shí)施教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)第七章教學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)過程第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程一、教學(xué)概述1.教學(xué)的含義

教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。

第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程一、教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)與教育、智育、自學(xué)等概念辨析教學(xué)與教育教學(xué)與智育教學(xué)與自學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)與教育、智育、自學(xué)等概念辨第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)的意義教學(xué)是傳遞系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)的重要手段教學(xué)是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)的意義第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與技巧發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，學(xué)會(huì)自學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)的任務(wù)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程二、教學(xué)過程概述1.教學(xué)過程理論的發(fā)展古代教學(xué)過程理論的萌芽近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程二、教學(xué)過程概述第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程古代教學(xué)過程理論的萌芽孔子（前551-前497）及儒家的教學(xué)過程思想蘇格拉底（前469-前399）的教學(xué)過程思想昆體良（約35-95）的教學(xué)過程思想第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程古代教學(xué)過程理論的萌芽第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展赫爾巴特的教學(xué)過程理論杜威的教學(xué)過程理論凱洛夫的教學(xué)過程理論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革贊科夫的教學(xué)過程理論布魯納的教學(xué)過程理論巴班斯基的教學(xué)過程理論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一種師生互動(dòng)的交往過程教學(xué)過程是一種促進(jìn)學(xué)生身心成長的發(fā)展過程第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)過程的本質(zhì)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)過程的基本階段傳授/接受教學(xué)問題/探究教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)過程的基本階段第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并通過知識(shí)傳授向他們進(jìn)行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。

問題/探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。簡言之，它是一種引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得真知與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。亦稱探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)引起求知欲感知教材理解教材鞏固教材運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)、技能和技巧問題/探究教學(xué)明確問題深入探究作出結(jié)論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)問題/探究教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程

傳授/接受教學(xué)能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)周密的思考力，簡捷有效地掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，但這種教學(xué)過程有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師很難做到因材施教。

問題/探究教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，但這種教學(xué)過程工作量大，費(fèi)時(shí)過多，可能導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)量相對較少，不夠系統(tǒng)。在教學(xué)上，要揚(yáng)二者之長，避二者之短，按照教學(xué)任務(wù)的具體需要來靈活選用，以便兩種教學(xué)相輔相成，充分發(fā)揮其整體功能，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到全面的提高。第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)過程的基本規(guī)律雙邊性規(guī)律——教師與學(xué)生間的必然聯(lián)系間接性規(guī)律——間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)必然聯(lián)系發(fā)展性規(guī)律——掌握知識(shí)與發(fā)展智力必然聯(lián)系互補(bǔ)性規(guī)律——智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)必然聯(lián)系教育性規(guī)律——掌握知識(shí)和提高思想必然聯(lián)系

第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)過程的基本規(guī)律第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法我國中小學(xué)的八大教學(xué)原則1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.直觀性原則4.啟發(fā)性原則5.循序漸進(jìn)原則6.鞏固性原則7.因材施教原則8.發(fā)展性原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法我國中小學(xué)的八大教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法二、教學(xué)方法1.教學(xué)方法的概述

教學(xué)方法是指師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱教師教的方式和手段學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式和手段第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法二、教學(xué)方法教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的特性目的性。教學(xué)方法產(chǎn)生于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)或解決教學(xué)問題的活動(dòng)之中，是為目的、任務(wù)服務(wù)，并受其制約。雙邊性。教學(xué)是教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法也具有雙邊性。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的特性第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法相關(guān)概念的辨析教學(xué)方法與教學(xué)方式

教學(xué)方式有廣義與狹義之分。狹義的教學(xué)方式常常是構(gòu)成教學(xué)方法運(yùn)用的細(xì)節(jié)或形式，它本身不能獨(dú)立地完成某種教學(xué)任務(wù)，但同一教學(xué)方式可以被運(yùn)用于不同的教學(xué)方法中。廣義的教學(xué)方式外延很廣，包括教學(xué)方法和教學(xué)形式，甚至涉及教學(xué)內(nèi)容的組合與安排。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法相關(guān)概念的辨析第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和要照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動(dòng)的方法特性，也屬于方法范疇。常見的教學(xué)模式有傳授/接受教學(xué)模式、問題/探究教學(xué)模式、精讀多練模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、情境教學(xué)模式等。教學(xué)模式在教學(xué)中起著單一的教學(xué)方法所難以起到的具體而明確的引導(dǎo)和示范作用。教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)模式的基礎(chǔ)及要素。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)模式第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)手段是指完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。它的范圍很廣，主要有：教學(xué)用書、教學(xué)用資料、直觀教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段以及專用教室等。教學(xué)手段通常是教師配合某種教學(xué)方法而采用的，對教學(xué)方法起到補(bǔ)充、解釋的作用，但它本身不能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的謀劃。究其實(shí)際功能，屬于廣義的教學(xué)方法范疇，但又不同于方法。目的性（教學(xué)策略是為完成一定教學(xué)目的與任務(wù)、解決特定的問題服務(wù)的，具有明確的目的指向與可操作性）

主體性（教學(xué)策略是作為主體的教師為達(dá)成一定目的、任務(wù)，并考察客觀條件和主體的優(yōu)勢而采取的主觀決策，充分體現(xiàn)主體的認(rèn)識(shí)、意愿、謀略和選擇）

調(diào)控性（教學(xué)策略的提出與思考，有助于教師在進(jìn)行教學(xué)之前對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及其完成的主、客觀條件，作全面、總體的思考與決策，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和提高教學(xué)質(zhì)量）第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)策略第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法2.教學(xué)方法的分類巴班斯基的教學(xué)方法分類拉斯卡的教學(xué)方法分類威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類李秉德教授主編教學(xué)論中的教學(xué)方法分類黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法2.教學(xué)方法的分類第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法讀書指導(dǎo)法練習(xí)法演示法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法討論法參觀法研究法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法4.教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的選擇P124依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法4.教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)有法，但無定法，貴在得法綜合性靈活性創(chuàng)造性第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的運(yùn)用第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施一、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。個(gè)別教學(xué)制班級上課制道爾頓制分組教學(xué)制特朗普制文納特卡制第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施一、教學(xué)組織形式我國教學(xué)組織形式班級上課制——基本形式復(fù)式教學(xué)——部分地區(qū)小學(xué)作業(yè)參觀講座輔導(dǎo)第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施輔助形式我國教學(xué)組織形式第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施輔助形式第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施班級上課制的發(fā)展——小班化可適當(dāng)增強(qiáng)班級上課制的彈性，加強(qiáng)班級中的小組與個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，改變講臺(tái)與學(xué)生課桌椅的傳統(tǒng)排列等；班級活動(dòng)不必局限于固定的教室里上課，還可以到特定的實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)室里教學(xué)，到校外進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)等。第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施班級上課制的發(fā)展——小班化第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施二、教學(xué)實(shí)施從廣義的角度來講，教學(xué)實(shí)施是指各級教育行政管理部門、學(xué)校、教師規(guī)范實(shí)施教學(xué)，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；從狹義的角度來講，教學(xué)實(shí)施是基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施二、教學(xué)實(shí)施第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施1.教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)備課上課課后的教導(dǎo)工作第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施1.教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施備課備教授——

鉆研教材了解學(xué)生考慮教法備進(jìn)度——

編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃寫好課題計(jì)劃寫好課時(shí)計(jì)劃（教案）第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施備課寫好課時(shí)計(jì)劃（教案）P138

對一個(gè)單位課時(shí)的課程實(shí)施活動(dòng)或教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排所形成的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。形式：表格式、條目式篇幅：詳細(xì)、簡要基本結(jié)構(gòu)：課題名稱教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)課程類型教學(xué)方法教材教具準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)間教學(xué)過程設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)后記第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施寫好課時(shí)計(jì)劃（教案）P138第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施編寫教案的具體要求：P133

教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、具有可操作性教學(xué)重難點(diǎn)要突出教學(xué)方法要優(yōu)化組合，靈活運(yùn)用，注意主次搭配教學(xué)過程設(shè)計(jì)要條理清晰，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)板書設(shè)計(jì)要布局合理，突顯要點(diǎn)練習(xí)設(shè)計(jì)要有的放矢，形式多樣，份量適當(dāng)，要求具體教學(xué)后記要認(rèn)真分析，恰當(dāng)評價(jià)第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施編寫教案的具體要求：P133第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施上課上好課的六點(diǎn)要求：明確教學(xué)目的——前提保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性——基本質(zhì)量要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性——內(nèi)在動(dòng)力解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展——關(guān)鍵組織好教學(xué)活動(dòng)——保障布置和批改好課外作業(yè)——鞏固

第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施上課第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施課后的教導(dǎo)工作三種形式：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體兩個(gè)方面：做好學(xué)生的思想教育工作做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作三點(diǎn)要求：耐心細(xì)致地了解學(xué)生，輔導(dǎo)要有針對性，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，以自學(xué)為主，不應(yīng)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；輔導(dǎo)差生時(shí)也可以吸收優(yōu)生參加輔導(dǎo)，以增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼和培養(yǎng)相互幫助的好品德；有條件的家庭，教師應(yīng)指導(dǎo)其父母科學(xué)地輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)或聘請家庭教師擔(dān)任課外輔導(dǎo)任務(wù)。第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施課后的教導(dǎo)工作第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)評價(jià)1.教學(xué)評價(jià)概述

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價(jià)對象，是對教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評價(jià)。第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)評價(jià)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)測量二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。測量是評價(jià)的一個(gè)主要的工具，沒有教學(xué)測量便無法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。測量描述一種情境，評價(jià)則判斷其價(jià)值。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)測量為工具和基礎(chǔ)，教學(xué)測量則需要教學(xué)評價(jià)作出正確的分析與價(jià)值判斷，以指明方向和質(zhì)量。第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)測量第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)的種類根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同，可分為：診斷性評價(jià)（教學(xué)前）形成性評價(jià)（教學(xué)過程中）總結(jié)性評價(jià)（教學(xué)結(jié)束）根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)（評定學(xué)生之間的差別，宜于選拔人才）絕對性評價(jià)（評定是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，宜于升級考試、畢業(yè)考試、合格）；根據(jù)評價(jià)的主體不同，可分為：教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)的種類第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)2.教學(xué)評價(jià)的目的與功能教學(xué)評價(jià)的目的對學(xué)校而言，可以記載和積累學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，定期向家長報(bào)告他們子女的成績，并作為學(xué)生升、留級和能否畢業(yè)的依據(jù)；對教師而言，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地提高教學(xué)水平；對學(xué)生而言，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，從中受到激勵(lì)與警示，以揚(yáng)長補(bǔ)短；對領(lǐng)導(dǎo)而言，可以了解每個(gè)教師、每個(gè)班的教學(xué)情況，便于發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以改進(jìn)教學(xué)；對家長而言，可以了解子女的學(xué)習(xí)情況及其變化，以便配合學(xué)校進(jìn)行教育。第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)2.教學(xué)評價(jià)的目的與功能第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)的功能導(dǎo)向功能鑒別和選擇功能反饋功能咨詢決策功能強(qiáng)化功能競爭功能第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)的功能第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)3.教學(xué)評價(jià)的原則與方法教學(xué)評價(jià)的原則客觀性原則全面性原則指導(dǎo)性原則科學(xué)性原則發(fā)展性原則第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)3.教學(xué)評價(jià)的原則與方法第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)3.教學(xué)評價(jià)的原則與方法教學(xué)評價(jià)的方法以學(xué)生為主的評價(jià)方法以教師為主的評價(jià)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)3.教學(xué)評價(jià)的原則與方法第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)以學(xué)生為主的評價(jià)方法教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的惟一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；考試制度，分為考查和考試兩個(gè)部分；試題編制（命題）評分標(biāo)準(zhǔn)和記分法（百分制和等級制）第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)以學(xué)生為主的評價(jià)方法第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)以教師為主的評價(jià)評教的意義：通過評教，可以使教師個(gè)人更清楚地了解自己教學(xué)的長處與不足，可以增進(jìn)教師之間的相互了解、相互切磋與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入第一線，了解教學(xué)的情況、經(jīng)驗(yàn)與問題，提高教師的水平和改進(jìn)教學(xué)。評教的要求：著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是評價(jià)他的專業(yè)水平；根據(jù)學(xué)生的成績來評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量；注意教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)以教師為主的評價(jià)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)評價(jià)的主要內(nèi)容：對教學(xué)任務(wù)完成與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)；對學(xué)生參與教學(xué)過程的評價(jià)；學(xué)生自學(xué)情況的評價(jià)；教學(xué)語言的評價(jià)；教學(xué)原則貫徹情況的評價(jià)評教的方法：聽課、評課、分析法、記分法評教的等級：記憶水平、理解水平和探索水平第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)評價(jià)的主要內(nèi)容：對教學(xué)任務(wù)完成與教第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)二、教學(xué)藝術(shù)1.教學(xué)藝術(shù)概述

教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律，針對教學(xué)對象，靈活運(yùn)用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生熱情，創(chuàng)造性地組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)，從而取得最佳教學(xué)效果的一整套教學(xué)技巧的總和。形象性、情感性、審美性、表演性、創(chuàng)造性

第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)二、教學(xué)藝術(shù)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)2.常見的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)幽默教學(xué)機(jī)智語言藝術(shù)板書藝術(shù)形象藝術(shù)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)2.常見的教學(xué)藝術(shù)本章重難點(diǎn)1.什么是教學(xué)？教學(xué)的意義與任務(wù)是什么？2.簡述在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用傳授/接受教學(xué)與問題/探究教學(xué)這兩種基本階段，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。3.如何正確處理教學(xué)過程中的幾種主要關(guān)系，教師與學(xué)生之間、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)之間、掌握知識(shí)與發(fā)展智力之間、智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)之間、掌握知識(shí)與提高思想之間？4.我國中小學(xué)有哪些教學(xué)原則？如何遵循/貫徹這些教學(xué)原則？5.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？如何選擇與運(yùn)用這些教學(xué)方法?本章重難點(diǎn)1.什么是教學(xué)？教學(xué)的意義與任務(wù)是什么？本章重難點(diǎn)6.如何理解“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這一句話？7.在教學(xué)史上，影響較大的教學(xué)組織形式有哪些，他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？8.實(shí)施教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括哪些？如何才能上好一堂課？設(shè)計(jì)一份教案。9.什么是教學(xué)評價(jià)？如何正確地進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)與教師教學(xué)工作評價(jià)？10.什么是教學(xué)藝術(shù)？常見的教學(xué)藝術(shù)有哪些？如何提高教師的教學(xué)藝術(shù)？本章重難點(diǎn)6.如何理解“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這一句Thankyou!Thankyou!第七章教學(xué)第七章教學(xué)第七章教學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)過程教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)組織與實(shí)施教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)第七章教學(xué)教學(xué)概述與教學(xué)過程第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程一、教學(xué)概述1.教學(xué)的含義

教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。

第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程一、教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)與教育、智育、自學(xué)等概念辨析教學(xué)與教育教學(xué)與智育教學(xué)與自學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)與教育、智育、自學(xué)等概念辨第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)的意義教學(xué)是傳遞系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)的重要手段教學(xué)是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)的意義第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與技巧發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，學(xué)會(huì)自學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)的任務(wù)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程二、教學(xué)過程概述1.教學(xué)過程理論的發(fā)展古代教學(xué)過程理論的萌芽近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程二、教學(xué)過程概述第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程古代教學(xué)過程理論的萌芽孔子（前551-前497）及儒家的教學(xué)過程思想蘇格拉底（前469-前399）的教學(xué)過程思想昆體良（約35-95）的教學(xué)過程思想第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程古代教學(xué)過程理論的萌芽第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展赫爾巴特的教學(xué)過程理論杜威的教學(xué)過程理論凱洛夫的教學(xué)過程理論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程近代教學(xué)過程理論的形成與發(fā)展第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革贊科夫的教學(xué)過程理論布魯納的教學(xué)過程理論巴班斯基的教學(xué)過程理論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程當(dāng)代教學(xué)過程理論的變革第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一種師生互動(dòng)的交往過程教學(xué)過程是一種促進(jìn)學(xué)生身心成長的發(fā)展過程第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程2.教學(xué)過程的本質(zhì)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)過程的基本階段傳授/接受教學(xué)問題/探究教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程3.教學(xué)過程的基本階段第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并通過知識(shí)傳授向他們進(jìn)行思想情趣熏陶的教學(xué)，亦稱接受學(xué)習(xí)。

問題/探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)新知，掌握其方法與程序，養(yǎng)成他們的科研能力、科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)。簡言之，它是一種引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得真知與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。亦稱探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)引起求知欲感知教材理解教材鞏固教材運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)、技能和技巧問題/探究教學(xué)明確問題深入探究作出結(jié)論第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教學(xué)問題/探究教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程

傳授/接受教學(xué)能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)周密的思考力，簡捷有效地掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，但這種教學(xué)過程有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師很難做到因材施教。

問題/探究教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，但這種教學(xué)過程工作量大，費(fèi)時(shí)過多，可能導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)量相對較少，不夠系統(tǒng)。在教學(xué)上，要揚(yáng)二者之長，避二者之短，按照教學(xué)任務(wù)的具體需要來靈活選用，以便兩種教學(xué)相輔相成，充分發(fā)揮其整體功能，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到全面的提高。第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程傳授/接受教第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)過程的基本規(guī)律雙邊性規(guī)律——教師與學(xué)生間的必然聯(lián)系間接性規(guī)律——間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)必然聯(lián)系發(fā)展性規(guī)律——掌握知識(shí)與發(fā)展智力必然聯(lián)系互補(bǔ)性規(guī)律——智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)必然聯(lián)系教育性規(guī)律——掌握知識(shí)和提高思想必然聯(lián)系

第一節(jié)教學(xué)概述與教學(xué)過程4.教學(xué)過程的基本規(guī)律第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法我國中小學(xué)的八大教學(xué)原則1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.直觀性原則4.啟發(fā)性原則5.循序漸進(jìn)原則6.鞏固性原則7.因材施教原則8.發(fā)展性原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法我國中小學(xué)的八大教學(xué)原則第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法二、教學(xué)方法1.教學(xué)方法的概述

教學(xué)方法是指師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱教師教的方式和手段學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式和手段第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法二、教學(xué)方法教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的特性目的性。教學(xué)方法產(chǎn)生于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)或解決教學(xué)問題的活動(dòng)之中，是為目的、任務(wù)服務(wù)，并受其制約。雙邊性。教學(xué)是教與學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法也具有雙邊性。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的特性第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法相關(guān)概念的辨析教學(xué)方法與教學(xué)方式

教學(xué)方式有廣義與狹義之分。狹義的教學(xué)方式常常是構(gòu)成教學(xué)方法運(yùn)用的細(xì)節(jié)或形式，它本身不能獨(dú)立地完成某種教學(xué)任務(wù)，但同一教學(xué)方式可以被運(yùn)用于不同的教學(xué)方法中。廣義的教學(xué)方式外延很廣，包括教學(xué)方法和教學(xué)形式，甚至涉及教學(xué)內(nèi)容的組合與安排。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法相關(guān)概念的辨析第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和要照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動(dòng)的方法特性，也屬于方法范疇。常見的教學(xué)模式有傳授/接受教學(xué)模式、問題/探究教學(xué)模式、精讀多練模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、情境教學(xué)模式等。教學(xué)模式在教學(xué)中起著單一的教學(xué)方法所難以起到的具體而明確的引導(dǎo)和示范作用。教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)模式的基礎(chǔ)及要素。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)模式第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)手段是指完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。它的范圍很廣，主要有：教學(xué)用書、教學(xué)用資料、直觀教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段以及專用教室等。教學(xué)手段通常是教師配合某種教學(xué)方法而采用的，對教學(xué)方法起到補(bǔ)充、解釋的作用，但它本身不能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)手段第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的謀劃。究其實(shí)際功能，屬于廣義的教學(xué)方法范疇，但又不同于方法。目的性（教學(xué)策略是為完成一定教學(xué)目的與任務(wù)、解決特定的問題服務(wù)的，具有明確的目的指向與可操作性）

主體性（教學(xué)策略是作為主體的教師為達(dá)成一定目的、任務(wù)，并考察客觀條件和主體的優(yōu)勢而采取的主觀決策，充分體現(xiàn)主體的認(rèn)識(shí)、意愿、謀略和選擇）

調(diào)控性（教學(xué)策略的提出與思考，有助于教師在進(jìn)行教學(xué)之前對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及其完成的主、客觀條件，作全面、總體的思考與決策，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和提高教學(xué)質(zhì)量）第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法與教學(xué)策略第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法2.教學(xué)方法的分類巴班斯基的教學(xué)方法分類拉斯卡的教學(xué)方法分類威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類李秉德教授主編教學(xué)論中的教學(xué)方法分類黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法2.教學(xué)方法的分類第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法讀書指導(dǎo)法練習(xí)法演示法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法討論法參觀法研究法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法4.教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的選擇P124依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法4.教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)有法，但無定法，貴在得法綜合性靈活性創(chuàng)造性第二節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法的運(yùn)用第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施一、教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。個(gè)別教學(xué)制班級上課制道爾頓制分組教學(xué)制特朗普制文納特卡制第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施一、教學(xué)組織形式我國教學(xué)組織形式班級上課制——基本形式復(fù)式教學(xué)——部分地區(qū)小學(xué)作業(yè)參觀講座輔導(dǎo)第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施輔助形式我國教學(xué)組織形式第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施輔助形式第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施班級上課制的發(fā)展——小班化可適當(dāng)增強(qiáng)班級上課制的彈性，加強(qiáng)班級中的小組與個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，改變講臺(tái)與學(xué)生課桌椅的傳統(tǒng)排列等；班級活動(dòng)不必局限于固定的教室里上課，還可以到特定的實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)室里教學(xué)，到校外進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)等。第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施班級上課制的發(fā)展——小班化第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施二、教學(xué)實(shí)施從廣義的角度來講，教學(xué)實(shí)施是指各級教育行政管理部門、學(xué)校、教師規(guī)范實(shí)施教學(xué)，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；從狹義的角度來講，教學(xué)實(shí)施是基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施二、教學(xué)實(shí)施第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施1.教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)備課上課課后的教導(dǎo)工作第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施1.教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施備課備教授——

鉆研教材了解學(xué)生考慮教法備進(jìn)度——

編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃寫好課題計(jì)劃寫好課時(shí)計(jì)劃（教案）第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施備課寫好課時(shí)計(jì)劃（教案）P138

對一個(gè)單位課時(shí)的課程實(shí)施活動(dòng)或教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排所形成的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。形式：表格式、條目式篇幅：詳細(xì)、簡要基本結(jié)構(gòu)：課題名稱教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)課程類型教學(xué)方法教材教具準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)間教學(xué)過程設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)后記第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施寫好課時(shí)計(jì)劃（教案）P138第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施編寫教案的具體要求：P133

教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、具有可操作性教學(xué)重難點(diǎn)要突出教學(xué)方法要優(yōu)化組合，靈活運(yùn)用，注意主次搭配教學(xué)過程設(shè)計(jì)要條理清晰，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)板書設(shè)計(jì)要布局合理，突顯要點(diǎn)練習(xí)設(shè)計(jì)要有的放矢，形式多樣，份量適當(dāng)，要求具體教學(xué)后記要認(rèn)真分析，恰當(dāng)評價(jià)第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施編寫教案的具體要求：P133第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施上課上好課的六點(diǎn)要求：明確教學(xué)目的——前提保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性——基本質(zhì)量要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性——內(nèi)在動(dòng)力解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展——關(guān)鍵組織好教學(xué)活動(dòng)——保障布置和批改好課外作業(yè)——鞏固

第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施上課第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施課后的教導(dǎo)工作三種形式：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體兩個(gè)方面：做好學(xué)生的思想教育工作做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作三點(diǎn)要求：耐心細(xì)致地了解學(xué)生，輔導(dǎo)要有針對性，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，以自學(xué)為主，不應(yīng)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；輔導(dǎo)差生時(shí)也可以吸收優(yōu)生參加輔導(dǎo)，以增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼和培養(yǎng)相互幫助的好品德；有條件的家庭，教師應(yīng)指導(dǎo)其父母科學(xué)地輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)或聘請家庭教師擔(dān)任課外輔導(dǎo)任務(wù)。第三節(jié)教學(xué)的組織與實(shí)施課后的教導(dǎo)工作第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)評價(jià)1.教學(xué)評價(jià)概述

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價(jià)對象，是對教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評價(jià)。第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)評價(jià)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)測量二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。測量是評價(jià)的一個(gè)主要的工具，沒有教學(xué)測量便無法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。測量描述一種情境，評價(jià)則判斷其價(jià)值。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)測量為工具和基礎(chǔ)，教學(xué)測量則需要教學(xué)評價(jià)作出正確的分析與價(jià)值判斷，以指明方向和質(zhì)量。第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)測量第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)的種類根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同，可分為：診斷性評價(jià)（教學(xué)前）形成性評價(jià)（教學(xué)過程中）總結(jié)性評價(jià)（教學(xué)結(jié)束）根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)（評定學(xué)生之間的差別，宜于選拔人才）絕對性評價(jià)（評定是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，宜于升級考試、畢業(yè)考試、合格）；根據(jù)評價(jià)的主體不同，可分為：教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價(jià)的種類第四節(jié)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)藝術(shù)2.教學(xué)評價(jià)的目的與功能教學(xué)評價(jià)的目的對學(xué)校而言，可以記載和積累學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，定期向家長報(bào)告他們子女的成績，并作為學(xué)生升、留級和能否畢業(yè)的依據(jù)；對教師而言，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地提高教學(xué)水平；對學(xué)生而言，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，從中受到激