調(diào)查問卷及分析報告

表1被調(diào)查教師的基本情況教師項目人數(shù)人百分比性別男1641.03℅女2358.97℅學(xué)歷專科00本科3487.18℅研究生512.82℅教齡1-5年25.1282℅6-10年410.2564℅11-15年2153.8462℅16年以上1230.7692℅職稱二級2153.8462℅一級923.0769℅高級923.0769℅中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查問卷您的基本情況：1、您的性別：A．男B．女2、您所在的學(xué)校屬于：A．重點高中B．普通高中C．重點初中D．普通初中3、您的最高學(xué)歷：A．?？艬．本科C．研究生及以上4、您的職稱：A．中教二級B．中教一級C．中教高級D．特級5、您的教齡：A．1-5年B．6—10年C．11—15年D．16年以上中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查1、您對“教學(xué)反思”這一概念了解嗎?A．不太了解B．了解一點C．非常了解2、您是了解教學(xué)反思的途經(jīng)是：(可多選)A．閱讀書籍報刊B．教師培訓(xùn)C．上網(wǎng)瀏覽教育類資料D．其他3、您對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生經(jīng)常給予引導(dǎo)和幫助嗎?A非常不符合B不符合C一般D較符合E非常符合4、您是否經(jīng)常調(diào)整教學(xué)計劃和策略，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?A非常不符合B不符合C一般D較符合E非常符合5、您是否經(jīng)常和同事交流討論教學(xué)方面的問題?A非常不符合B不符合C一般D較符合E非常符合6、您是否經(jīng)常感覺到學(xué)生在無聲的抗拒學(xué)習(xí)?A是B否7、您經(jīng)?？磿驁罂s志了解新課程改革的情況嗎?A．沒時間看B．偶爾C．經(jīng)常8、您經(jīng)常閱讀與中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的理論文獻(xiàn)嗎?A．沒時間看B．偶爾C．堅持看9、為了提高教學(xué)能力，您會主動邀請同事或領(lǐng)導(dǎo)來聽您的課嗎?A．一般不會B．偶爾這樣做C．經(jīng)常這樣做10、當(dāng)同事私下要求來聽您的課時，您會主動請他們談?wù)剬δ慕虒W(xué)看法嗎?A．一般不會B．偶爾會C．經(jīng)常這樣做11、您認(rèn)為學(xué)生、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對您的教學(xué)工作看法：A不欣賞B一般C欣賞12、您是否認(rèn)為自己的教學(xué)實踐有時是一種折磨自己和摧殘學(xué)生的行為?A是B否13、您對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行過錄像分析嗎?A．沒有B．有時C．經(jīng)常14、在教學(xué)中，您主要反思自身教學(xué)實踐的哪些方面?(可多選)A教學(xué)內(nèi)容方面B教學(xué)技巧與策略選擇方面C教學(xué)理念方面D教學(xué)論理、道德、價值觀方面15、您會采取什么方式對待教學(xué)中產(chǎn)生的困惑?A想想而已，過后就忘了B記錄下來，認(rèn)真分析C深入思考，多方請教，指導(dǎo)今后實踐16、您會以旁觀者的身份來審視自己的教學(xué)嗎?A從來不B有時會C經(jīng)常這樣做17、在教學(xué)中，您會重視與學(xué)生的互動，及時與學(xué)生溝通交流嗎?A．不重視B．有時會很重視，看情況C．非常重視，經(jīng)常會交流18、您會主動要求學(xué)生用匿名的方式評價自己的課堂教學(xué)?A．從來不B．偶爾C．經(jīng)常D一直這樣做19、在教學(xué)中，您會重視積累一套有自己特色的教學(xué)策略嗎?A．不太重視B．有時很重視，但堅持不了C．非常重視，認(rèn)為必須有20、您與同事討論問題主要涉及?(可多選)A．教材內(nèi)容B．教學(xué)策略C．教學(xué)理念D．學(xué)生E．其他方面21、您通常思考自己教學(xué)中的?A．成功之處B．失敗之處C．既有成功之處，又有失敗之處22、您如何對待學(xué)生給自己有關(guān)教學(xué)方面的意見和建議?A．不當(dāng)回事，置之不理B．看具體情況，說的有道理就采納C．非常重視，認(rèn)真反思并改進(jìn)教學(xué)行為23、您通常在什么時候反思自己的教學(xué)?A課前B課中C課后D課前和課中E課中和課后F課前和課后G課前、課中和課后24、您選擇什么方式來思考自己的教學(xué)?(可多選)A．想一想B．寫教學(xué)日記C．和同事討論D．微格教學(xué)E．其它25、您如何看待學(xué)期末寫教學(xué)總結(jié)?一A．?dāng)[花架子，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查B．總結(jié)和回顧這一學(xué)期工作的得失C．回顧與反思，以期改進(jìn)自己的教學(xué)方式和行為26、您如何看待寫教案?A．應(yīng)該認(rèn)真寫教案，經(jīng)常修改補充B．不寫詳案，上課隨機應(yīng)變C．應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查27、您所在的學(xué)校對教學(xué)反思有要求嗎?A．有要求B．沒有要求C．不太清楚28、對學(xué)校的集體備課制，您的看法是?A．應(yīng)景式的，純粹擺花架子，沒啥作用B．有時起作用，但大多數(shù)流于形式C．非常重要，可集體解決很多問題29、您如何看待學(xué)校或教育部門組織教師培訓(xùn)?A．幫助不大，走過場，理論與實際教學(xué)不符B．有點幫助，但不知道如何操作C．幫助很大，可以學(xué)到很多新東西30、影響教學(xué)反思的因素，您認(rèn)為主要有哪些方面?(可多選)A．教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力B．學(xué)校對教學(xué)反思沒有具體明確的要求，沒有營造出集體反思的氛圍C．自身缺乏反思意識D．沒有科學(xué)的方法來指導(dǎo)反思，不知如何去反思訪談內(nèi)容整理1、您對教學(xué)反思怎樣理解?(1)想想自己的教學(xué)行為，學(xué)生反應(yīng)，上課時有什么地方做的不好，需要改進(jìn)等。(2)對教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決。(3)是對自己教學(xué)過程的反饋，對自我行為的一種審視、判斷，改進(jìn)的過程。(4)不是太了解，我覺得應(yīng)該是出現(xiàn)問題了，才反思吧。2、您反思的內(nèi)容主要涉及哪些方面?(1)一般反思課堂中重點是否突出，難點是否突破，知識點有無遺漏，是否落實到位，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否完成，以及如何提高教學(xué)質(zhì)量等，但最多的還是思考怎么提高學(xué)生的成績。(2)從教師自身角度看，反思課堂上講課的內(nèi)容、方法是否恰當(dāng)，還有與學(xué)生互動情況等。從學(xué)生角度看，反思課堂的氣氛、表現(xiàn)、接受情況，作業(yè)的反饋等。(3)反思在課堂中的成功與失敗之處，重點反思失敗之處，找出不滿意的地方，思考對策，并加以改進(jìn)。還有課堂中講課的方式，師生的互動，學(xué)生的接受程度等。(4)反思實際的教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)之間的差距；與學(xué)生的溝通方式是否恰當(dāng)。3、您采用什么方式進(jìn)行教學(xué)反思?(1)通過寫教學(xué)后記，與同事交流，參加新課程教師培訓(xùn)等。(2)自己動腦筋想一想，經(jīng)常性反思自己的教學(xué)方法，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；或查閱資料，與同事交流，擇其善者而從之，其不善則而改之，聽學(xué)生的反饋意見等。(3)聽課，集體備課，和同事討論教材，教法，學(xué)生的動態(tài)，解題的方法與技巧等。另外，就是寫教后感了。(4)一般是寫教后感和反思日記，瀏覽網(wǎng)上優(yōu)秀教師的課件、教案，找出差距在哪，做到心中有數(shù)；有時參加學(xué)校組織的聽課，觀摩課堂錄像等。4、您如何看待聽課?與同事討論聽課后的感受嗎?(1)學(xué)校要求教師經(jīng)常聽課，有時也會做課堂觀察記錄，但很少和同事討論，只是一個人體會。(2)偶爾去聽一下，就是去聽課，一般也不做記錄，純粹是為了聽課而聽課，沒什么收獲，一般不討論。(3)因為學(xué)校有這方面的要求，經(jīng)常去聽課。主要記錄講課的內(nèi)容，有時還有自己的感受和啟發(fā)。有時與同事討論，都是泛泛的說一說，深入不下去，個人認(rèn)為沒什么作用。(4)經(jīng)常聽課，只是簡單、隨意的記錄一下講課思路，自己的感想，也會揣摩、體會自己與他人的授課方式的差異；雖然有和同事交流意見，討論看法，但是不夠深入和細(xì)致，我認(rèn)為用處不大。5、您認(rèn)為教學(xué)中最大的困難是什么?您是怎么解決的?(1)新課程教材內(nèi)容太多，而上課時間有限，對一些內(nèi)容不知如何處理，另外，教學(xué)手段單一，雖然也用多媒體教學(xué)，但很怕自己制作課件。制作出來的課件，也激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)校也不太重視多媒體教學(xué)。(2)教材要求低，高考要求的高，對一些拓展性知識很難把握；課改后，課堂容量大，教學(xué)條件跟不上；另外，一個班里學(xué)生人數(shù)多，水平參差不齊，照顧不過來，面對家長的殷切期望，很無奈。(3)課下準(zhǔn)備的內(nèi)容，很多時候不能得到很好的展現(xiàn)；學(xué)生多，很多態(tài)度不端正，課堂紀(jì)律差，不知道怎么改進(jìn)。有時對突發(fā)事件的處理，感到力不從心。(4)缺乏教學(xué)理論知識，不能理論聯(lián)系實際，教學(xué)處于重復(fù)狀態(tài)，有點職業(yè)倦怠。6、學(xué)校如何評價教師的工作?這種評價是否合理?(1)非?？粗貙W(xué)生的成績，這給老師壓力很大，不利于提高老師的工作。(2)班級的評比，學(xué)生的評價，聽課的次數(shù)，教案的質(zhì)量，教學(xué)反思的數(shù)量等，起決定作用的還是學(xué)生的成績。對教師教學(xué)質(zhì)量的提高起不到實質(zhì)性的作用。(3)評教評學(xué)，教案、學(xué)生的作業(yè)、公開課等。對促進(jìn)老師的工作有一點幫助。(4)學(xué)生的成績，成績好就一切皆大歡喜，別的基本沒有。在保證升學(xué)率的前提下，這也是沒辦法的事。7、學(xué)校是對教學(xué)反思有什么要求?(1)培訓(xùn)時聽說過反思，但學(xué)校沒有具體要求，不太了解。(2)有要求，一周寫一篇教學(xué)反思日記。(3)學(xué)校要求教師寫教學(xué)后記，但我覺得是走過場，沒什么實質(zhì)性的用途。(4)有要求也很看重，制定了相應(yīng)的獎懲制度。8、您如何看待教師培訓(xùn)?(1)講的理論太抽象，專業(yè)術(shù)語太多，有時不知所云，起不到應(yīng)有的培訓(xùn)作用；應(yīng)該理論聯(lián)系實際，多講一些和老師的教學(xué)實際聯(lián)系密切的東西。(2)培訓(xùn)很重要，但培訓(xùn)課上教師多是介紹些新的教學(xué)理念，與實際教學(xué)不符，沒什么用途，很多培訓(xùn)都流于形式。(3)培訓(xùn)有利于老師的業(yè)務(wù)的提高，能和外地同行交流經(jīng)驗，很重要。(4)真正的培訓(xùn)要確保能改進(jìn)教學(xué)，有助于老師的能力提高才行，不要搞形式。結(jié)果分析1、對教學(xué)行為現(xiàn)狀和自我評價情況的分析根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前對自己教學(xué)行為和能力表現(xiàn)出自信和肯定是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個顯著特征。尤其是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他們對自己的教學(xué)能力表現(xiàn)出“自豪”和“滿意’’，如在被調(diào)查的數(shù)學(xué)教師中大部分教師對自己的教學(xué)現(xiàn)狀持肯定的態(tài)度，描述上趨向子“符合、非常符合”(見表2)。對教學(xué)行為的自我評價也都比較有信心，自我評價較高(見表3)。教師對自身教學(xué)能力的自信、滿意甚至孤芳自賞有多方面原因：第一，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力比較強；第二，受到學(xué)校、家長和社會的贊譽性評價。這種外在的肯定鼓舞和強化了教師的自豪感和優(yōu)越感。第三，學(xué)生取得好的成績或升學(xué)率較高(見附錄2訪談)?？茖W(xué)證明光與影是共生的，教師這種對自身教學(xué)能力的過高評價必然會導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中缺乏對自我的懷疑。試想如果一個教師盲目的相信自己的經(jīng)驗并固步自封，那么他極有可能陷入自我信賴的小圈子而無自拔，長此以往，那他的教學(xué)能力肯定得不到提高，更不用說他的教學(xué)反思水平了?！敖虒W(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超于自我，不斷向高層次邁進(jìn)"。在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)教師滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，他們觀念落后僵滯，缺乏自我質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力，就是因為他們不愿反思和懷疑自身的教學(xué)行為和實踐。2、對教師教學(xué)反思認(rèn)知情況的分析根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)反思的重視不夠。通過問卷調(diào)查，有66．5％的數(shù)學(xué)教師對教學(xué)反思僅是知道或了解不多，甚至有13．3％的數(shù)學(xué)教師不知道教學(xué)反思是什么。在對問題“您對教學(xué)反思是怎樣理解的?"的訪談中，大多數(shù)老師對教學(xué)反思的理解僅僅停留在對教學(xué)工作的回顧與總結(jié)，及問題的發(fā)現(xiàn)與解決，還有一部分教師認(rèn)為只有出現(xiàn)問題了，才需要反思。3、對數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思內(nèi)容的分析從調(diào)查結(jié)果及訪談反映，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師反思的內(nèi)容一般多停留在具體的操作層面，譬如，反思集中在教學(xué)內(nèi)容如何處理、教學(xué)策略的選擇是否得當(dāng)、教學(xué)管理方式是否藝術(shù)等，而對教育教學(xué)的目的、目標(biāo)、價值觀、學(xué)生觀、師生觀等理念層面的問題考慮的很少，也不能上升到理論的高度對問題進(jìn)行思考。在對問題“您主要反思哪些方面的問題?”的訪談中，大多數(shù)老師關(guān)注教學(xué)方法、注重教學(xué)效率，這些都反映教師反思的著眼點還停留在“怎么教"的問題上，而對“學(xué)生如何學(xué)"反思很少。雖然有很多教師也表示從學(xué)生的視角進(jìn)行反思，但反思內(nèi)容主要是學(xué)生的成績，以學(xué)生成績來論成敗這種偏頗狹隘的觀念在大部分學(xué)校仍然存在；對于學(xué)生的人格、素質(zhì)等其他方面。另外，教師對反思結(jié)果的分析往往憑個人的感覺，而感覺有時是錯誤的，這種自身的主觀認(rèn)知占很大比例的反思必然是不嚴(yán)密的，它缺乏相應(yīng)的理論作為依據(jù)，也不能在理論上找到問題的根源，故而它又是不科學(xué)的。還有少部分教師表示很難發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，因而找不到反思的切入點，或是感慨不知道該反思什么內(nèi)容，也不知道這樣反思是否有價值。這些情況都反映中學(xué)教師反思水平仍以技術(shù)性反思為主，實踐性反思，解放性反思的力度不夠，聯(lián)系我國的教育現(xiàn)實，這說明應(yīng)試教育在廣大教師心中根深蒂固，推行素質(zhì)教育的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。4、對數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思時間的分析舍恩認(rèn)為反思在時間維度上可分為：行動前的反思、行動中的反思和行動后的反思，這三部分構(gòu)成一個連貫完整的反思周期。行動前的反思具有前瞻性，行動中的反思具有監(jiān)控性，行動后的反思具有批判性，這三類反思都是有用的，缺一不可。教師只有持之以恒的堅持這三類反思，才能在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，推陳出新，形成自己的理論，成為學(xué)者型教師。但調(diào)查的結(jié)果反映，大部分(超過70％)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣在課后進(jìn)行教學(xué)反思，只有個別教師的反思貫穿于整個教學(xué)過程，可見教師教學(xué)反思更多的是行動后的反思，還沒有充分認(rèn)識到教學(xué)反思過程的完整性對教學(xué)的影響作用。訪談中，一些教師表示只有遇到具體問題時，才進(jìn)行教學(xué)反思。5、對數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思方式的分析理論上，教學(xué)反思的方式多種多樣。目前教師常使用的反思方式包括錄像反思法、教師小組合作交流法、行動研究法、反思同記法、網(wǎng)絡(luò)博客等。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，29．1％的數(shù)學(xué)教師采用“想一想"，采用“和同事討論”來反思自己的教學(xué)行為的數(shù)學(xué)教師占64．2％的比例，僅有6．7％的教師選擇“寫教學(xué)反思日記”，對于新興的“微格教學(xué)"，甚至沒有教師愿意采用這種方式來反思自己的教學(xué)行為。其中，“想一想”、“寫教學(xué)日記’’、“教學(xué)總結(jié)"“教案”都是教師自身單獨進(jìn)行得，是個人的內(nèi)省，主要依賴自身的觀察和積累，極有可能會陷于自我信賴的小圈子里無法自拔，因此個人的反思具有一定的封閉性和局限性?！昂屯掠懻摗?、“聽課”，是采用與他人交流合作的方式進(jìn)行反思，這種反思方式彌補了個人反思的缺陷，但如果僅限于口頭上進(jìn)行交流，不能把一些好的想法和建議及時形成文字，很難把問題上升到理論層面進(jìn)行深入探討，那么這種反思也達(dá)不到它應(yīng)有的作用；畢竟口頭上進(jìn)行交流，想法可能不太成熟，思路可能并不十分清晰，往往會導(dǎo)致反思的深度不夠。教師很少能借助先進(jìn)的教育技術(shù)如錄像、錄音、網(wǎng)絡(luò)、博客等進(jìn)行反思，雖然部分教師采用“寫反思日記"的方式，但側(cè)重敘事陳述，原因分析較少并且缺乏理論依據(jù)；久而久之，教學(xué)反思就會演變成空有形式?jīng)]有內(nèi)涵的裝飾品、花架子，教師進(jìn)行教學(xué)反思不是為了提高自己的教學(xué)能力，而是為了應(yīng)付學(xué)校的要求，領(lǐng)導(dǎo)的檢查，這樣就達(dá)不到教學(xué)反思的真正目的。6、對數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思維度的分析教師的教學(xué)反思應(yīng)該是多角度、多維度的。美國學(xué)者布魯克菲爾德認(rèn)為，教師的反思主要是對各種假定的反思。但是翻閱國內(nèi)外教學(xué)反思理論后，筆者認(rèn)為教師的反思不僅要對各種假定、信念進(jìn)行審視，還要通過文獻(xiàn)、同事、學(xué)生、自我等角度進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過閱讀理論文獻(xiàn)，可以用不同的方式識別自身的實踐，因為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論能提升教師的思想觀念、思維模式、理論及實踐水平，能使教師認(rèn)識和理解自己的行為和思想，為他們的實踐提供多種可能，而且能激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的深刻思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52．1％的數(shù)學(xué)教師只是“偶爾"進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，只有35．2％的教師能“經(jīng)常看"，并能持之以恒；另外，還有12．7％的教師“沒空看"。實踐證明，沒有深厚的理論基礎(chǔ)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的成因如果在理論上不能找到依據(jù)，就類同于瞎子摸象，永遠(yuǎn)觸摸不到它本質(zhì)，這樣的教學(xué)反思，只能停留在低層次、低水平階段。同事的視角可以使教師以新眼光來看待自身的教學(xué)實踐活動，通過與同事組成教學(xué)反思對話小組，就合理解決問題的方案進(jìn)行交流與合作，獲得同事對自身反思的支持。譬如，同事之間相互聽課，就是一種很好的，有利于實現(xiàn)資源共享方式。有47．3％的數(shù)學(xué)教師“不會主動邀請同事聽課"，而“經(jīng)常主動邀請同事或領(lǐng)導(dǎo)來聽課"的數(shù)學(xué)教師僅僅占到10．3％，42．4％的數(shù)學(xué)老師只是偶爾去聽一下同事的課；當(dāng)“同事私下要求來聽課"時，57．0％的數(shù)學(xué)教師會經(jīng)常主動請他們談?wù)剬ψ约航虒W(xué)的看法，而表示“一般不會”和“偶爾會”談看法的分別占12．1％和30．9％；另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師間的聽課似乎僅是一個人的事情，很少有教師討論聽課后的看法，即使討論，也是不夠深入、細(xì)致；而教師只有借助于他人的評判，尤其是同事的交流，才能對自身原有的經(jīng)驗進(jìn)行批判和重構(gòu)?！敖處煹慕?最終目的和落腳點是為了“學(xué)生的學(xué)”，讓學(xué)生更輕松容易的學(xué)習(xí)是每位教師不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)行為的最終目的。學(xué)生視角能幫助教師反思自己教學(xué)中成敗得失，了解學(xué)生對教