建筑形體投影圖及畫法及識讀課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑形體投影圖及畫法及識讀建筑形體投影圖及畫法及識讀61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑形體投影圖及畫法及識讀4建筑形體投影圖的畫法與識讀本章提要本章主要介紹基本體的投影、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑形體投影圖的尺寸標(biāo)注以及建筑形體投影圖的識讀。本章內(nèi)容41基本體的投影4.2建筑形體的投影43建筑形體投影的識讀4運(yùn)回近年來，各種新型教學(xué)理論和模式在越來越高漲的改革呼聲中如同雨后春筍般涌現(xiàn)出來，對莘莘學(xué)子音樂素養(yǎng)的提升起到了一定的積極作用。合作式教學(xué)就是這其中的一個(gè)重要部分，而且也正在得到越來越廣泛的普及應(yīng)用。下面我們就如何切實(shí)地將合作式教學(xué)模式應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中去進(jìn)行分析。一、對師生角色進(jìn)行調(diào)整在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)模式中，往往就是簡單地由教師進(jìn)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)地接受，整體來說是一種缺乏活力的教學(xué)活動(dòng)。所以，合作式初中音樂教學(xué)首先就是需要對師生角色進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為課堂氣氛注入活力。比如，在教授蘇少版七年級音樂第三單元《故鄉(xiāng)的云》這一課時(shí)，教學(xué)方向主要是使學(xué)生在演唱中表現(xiàn)出歌曲的那種對故鄉(xiāng)的思念之情。如果沿用傳統(tǒng)上的灌輸式教學(xué)可能會收效甚微，徒然浪費(fèi)大家的時(shí)間。在合作式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不妨嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中加深對課程內(nèi)容的理解，最終達(dá)到提升初中音樂教學(xué)質(zhì)量的目的。在合作式教學(xué)模式下，對教師和學(xué)生角色的調(diào)整必不可少。雖然教師的引導(dǎo)性作用看似被削弱了，但是實(shí)際上教師能對學(xué)生進(jìn)行更深入的引導(dǎo)工作。教師通常承擔(dān)著設(shè)置教學(xué)方向、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)等職責(zé)，讓學(xué)生切身地參與到整個(gè)音樂教學(xué)課堂的課前準(zhǔn)備、課程教授和評價(jià)活動(dòng)中來，可以使得學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問題并在實(shí)踐中解決問題，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)的發(fā)展。在這整個(gè)活動(dòng)過程中，教師僅僅需要對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就足夠了。二、營造一種互相幫助共同提高的學(xué)習(xí)氛圍《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)旗幟鮮明地表示初中階段音樂教學(xué)實(shí)際上就是通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互助意識進(jìn)行培養(yǎng)和提高。所以，在合作式教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的交流必定會成為整個(gè)初中音樂教學(xué)的主旋律。這就要求教師有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生營造一種互相幫助共同提高的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在教授蘇少版七年級第一單元《與你同行》這一課時(shí)，主要的教學(xué)方向是使學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，促使學(xué)生能夠快樂地融入到新的校園環(huán)境中來。通過合作式教學(xué)模式，可以考慮首先自行演奏或通過多媒體設(shè)備播放一首《校園的早晨》，使學(xué)生在歡快的節(jié)奏中逐漸調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也使得課堂氣氛得到活躍。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的教材內(nèi)容教學(xué)，首先讓學(xué)生對自身情況進(jìn)行介紹，并講一講自己在以往的校園生活中所經(jīng)歷的事，鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流、探討，并勇于表達(dá)出自己的想法。然后教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在欣賞了剛才的音樂并進(jìn)行了交流探討之后，大家對新校園未來的學(xué)習(xí)生活有什么美好設(shè)想？同時(shí)組織學(xué)生成立討論小組進(jìn)行交流和探討，這樣一來，學(xué)生們的感受得到抒發(fā)和釋放，在增進(jìn)了學(xué)生之間感情的同時(shí)使學(xué)生學(xué)到了音樂知識。和諧、友好的師生關(guān)系能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，一種和諧的教學(xué)環(huán)境和互相幫助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍對初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高是相當(dāng)重要的。三、引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來傳統(tǒng)上的初中音樂教學(xué)模式往往就是學(xué)生對教師的演唱進(jìn)行機(jī)械地模仿，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中較為被動(dòng)。合作式教學(xué)模式則不同，合作式教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主意識給予了更多的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中來。所以，教師在實(shí)際的初中音樂教學(xué)中需要在課前進(jìn)行周密準(zhǔn)備，在課堂上全面貫徹落實(shí)，在課后對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生切實(shí)地參與到初中音樂教學(xué)中來。三、結(jié)束語在初中音樂的課堂教學(xué)中，過于依賴教師的作用是很難完成教學(xué)任務(wù)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)上陳舊的初中音樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，只有通過合作式教學(xué)，對師生的角色進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供一種互相幫助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主體意識，才能切實(shí)地提高初中音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在數(shù)學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加有效。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，囿于生活，用于生活。學(xué)生的生活中到處有數(shù)學(xué)需要的環(huán)境，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，在教學(xué)中教師如果善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過典型的數(shù)學(xué)事實(shí)引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，并在自然的情境中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。如一年級《分類》這一課，一位老師是這樣引入的：上課伊始，教師用帶著童趣的語言對學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了。”“可能很粗心，沒認(rèn)真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A(yù)先準(zhǔn)備好的書包拿出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地?cái)[好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類’（板書：分類）。大家能不能幫幫齊齊？”學(xué)生自然是熱烈響應(yīng)。老師請幾個(gè)學(xué)生把齊齊書包里的書動(dòng)手分一分，并說出自己分類的依據(jù)，然后又組織學(xué)生把齊齊文具盒里的物品進(jìn)行分類，接下來讓每個(gè)學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書包里書籍的歸類、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等，你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛。由于有了這樣的生活情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很容易被帶動(dòng)起來，課堂的問題或主題自然而然地得到加強(qiáng)，教學(xué)效果也可想而知。二、創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，教師要在教學(xué)中向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生認(rèn)知事物帶有很大的具體性和直觀性，可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，這有利于掌握規(guī)律、抽象方法，從而升華到理性認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，使學(xué)生的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)造欲望，激發(fā)探知熱情。如教學(xué)北師大版第五冊《可能性》這一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了4次摸球活動(dòng)。第一次摸球活動(dòng)，在紙皮箱里放入9個(gè)白球，1個(gè)黃球，讓幾名學(xué)生依次摸一個(gè)球（每次摸出的球記錄結(jié)果后要放回盒子里），摸出的結(jié)果可能是白球或黃球，初步達(dá)到感知、發(fā)現(xiàn)“可能性”的目的；第二次請20名學(xué)生按原方法在剛才的盒子里摸球，并記錄每次摸球結(jié)果，目的是探究、驗(yàn)證摸到白球的“可能性大”，摸到黃球的“可能性小”；第三次摸球活動(dòng)，在盒子里放進(jìn)8個(gè)白球，4個(gè)黃球，2個(gè)紅球，請幾名學(xué)生依次摸出一個(gè)球，目的是鞏固、建構(gòu)新知；第四次摸球活動(dòng)，在盒子里放進(jìn)10個(gè)紅球，請學(xué)生摸出1個(gè)球，結(jié)果一定是摸到紅球，不可能摸到白球或黃球，讓學(xué)生明白對“一定”“不可能”的理解，達(dá)到拓展、深化教學(xué)的目的。在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生自己動(dòng)手摸球，自己記錄結(jié)果，從而得出結(jié)論，他們對產(chǎn)生的結(jié)論深信不疑。老師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手啟發(fā)思考，人人參與到活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)興趣、探知熱情被極大地激發(fā)出來，取得了很好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：“思維過程最初的時(shí)刻通常是問題情境?！睂W(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟?！庇兴伎純r(jià)值的問題能成為促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，有了問題，思維才有方向。在遇到問題時(shí)，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)明者，并積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決問題。在問題探索與解決的過程中，學(xué)生的思維之弦被撥動(dòng)。下面是《小數(shù)除法》的教學(xué)片段。師：老師經(jīng)過一個(gè)水果攤，正巧聽見老板和顧客之間的對話。顧客問：“老板，蘋果多少錢一斤？”“一塊五一斤?！崩习寤卮鸬?。“太貴了！五塊錢三斤賣不賣？”“不賣！”……故事講完了，同學(xué)們先沉默了一會兒，然后有學(xué)生開始笑，笑聲逐漸越來越多。師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？?：那個(gè)顧客太傻了，一塊五一斤，三斤才四塊五。生2：那么，五塊錢三斤的話，一斤的價(jià)錢比一塊五還貴。師：哦，你是怎么知道的呢？生2：我是用5÷3計(jì)算的。師：5÷3，你是怎么算的？生2：可以把5元看做50角，用50÷3算出結(jié)果。師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為呢？上述教學(xué)片段的問題情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已有知識和生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己講出計(jì)算小數(shù)除法的方法——轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計(jì)算，從而為整節(jié)課的教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)得以較好地完成，同時(shí)也讓學(xué)生體會到小數(shù)除法在生活中的用處。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次有利于撥動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識相對較抽象，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活，從而激發(fā)學(xué)生思維，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體問題和抽象概念之間的橋梁。不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。建筑形體投影圖及畫14建筑形體投影圖的畫法與識讀本章提要本章主要介紹基本體的投影、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑形體投影圖的尺寸標(biāo)注以及建筑形體投影圖的識讀。4建筑形體投影圖的畫法與識讀2建筑形體投影圖及畫法及識讀課件3建筑形體投影圖及畫法及識讀課件4建筑形體投影圖及畫法及識讀課件5建筑形體投影圖及畫法及識讀課件6作棱柱的投影時(shí),首先應(yīng)確定棱柱的擺放位置如圖4.3所示由圖4.3可以得出直棱柱體的投影特點(diǎn):一個(gè)投影為多邊形,其余兩個(gè)投影為一個(gè)或若干個(gè)矩形作棱柱的投影時(shí),首先應(yīng)確定棱柱的擺放位置7上底面A側(cè)棱側(cè)面下底面E圖42正三棱柱4運(yùn)回上底面8(a)直觀圖(b)投影圖圖4.3直三棱柱的投影4運(yùn)回(a)直觀圖9411.2棱錐的投影棱錐也有正棱錐和斜棱錐之分。如圖44所示,正棱錐具有以下特點(diǎn):(1)有一個(gè)多邊形—底面(2)其余各面是有公共頂點(diǎn)的三角形(3)過頂點(diǎn)作棱錐底面的垂線是棱錐的高,垂足在底面的中心上圖4.5所示為五棱錐,得出棱錐體的投影特點(diǎn)個(gè)投影為多邊形,內(nèi)有與多邊形邊數(shù)相同個(gè)數(shù)的三角形;另兩個(gè)投影都是有公共頂點(diǎn)的若干個(gè)三角形。411.2棱錐的投影10頂點(diǎn)側(cè)面底面圖44正三棱錐上頂點(diǎn)11建筑形體投影圖及畫法及識讀課件12建筑形體投影圖及畫法及識讀課件13建筑形體投影圖及畫法及識讀課件14建筑形體投影圖及畫法及識讀課件15建筑形體投影圖及畫法及識讀課件16建筑形體投影圖及畫法及識讀課件17建筑形體投影圖及畫法及識讀課件18建筑形體投影圖及畫法及識讀課件19建筑形體投影圖及畫法及識讀課件20建筑形體投影圖及畫法及識讀課件21建筑形體投影圖及畫法及識讀課件22建筑形體投影圖及畫法及識讀課件23建筑形體投影圖及畫法及識讀課件24建筑形體投影圖及畫法及識讀課件25建筑形體投影圖及畫法及識讀課件26建筑形體投影圖及畫法及識讀課件27建筑形體投影圖及畫法及識讀課件28建筑形體投影圖及畫法及識讀課件29建筑形體投影圖及畫法及識讀課件30建筑形體投影圖及畫法及識讀課件31建筑形體投影圖及畫法及識讀課件32建筑形體投影圖及畫法及識讀課件33建筑形體投影圖及畫法及識讀課件34建筑形體投影圖及畫法及識讀課件35建筑形體投影圖及畫法及識讀課件36建筑形體投影圖及畫法及識讀課件37建筑形體投影圖及畫法及識讀課件38建筑形體投影圖及畫法及識讀課件39建筑形體投影圖及畫法及識讀課件40建筑形體投影圖及畫法及識讀課件41建筑形體投影圖及畫法及識讀課件42建筑形體投影圖及畫法及識讀課件43建筑形體投影圖及畫法及識讀課件44建筑形體投影圖及畫法及識讀課件45建筑形體投影圖及畫法及識讀課件46建筑形體投影圖及畫法及識讀課件47建筑形體投影圖及畫法及識讀課件48建筑形體投影圖及畫法及識讀課件49建筑形體投影圖及畫法及識讀課件50建筑形體投影圖及畫法及識讀課件51建筑形體投影圖及畫法及識讀課件52建筑形體投影圖及畫法及識讀課件53建筑形體投影圖及畫法及識讀課件54建筑形體投影圖及畫法及識讀課件55建筑形體投影圖及畫法及識讀課件56建筑形體投影圖及畫法及識讀課件57

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困5861、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑形體投影圖及畫法及識讀建筑形體投影圖及畫法及識讀61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。建筑形體投影圖及畫法及識讀4建筑形體投影圖的畫法與識讀本章提要本章主要介紹基本體的投影、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑形體投影圖的尺寸標(biāo)注以及建筑形體投影圖的識讀。本章內(nèi)容41基本體的投影4.2建筑形體的投影43建筑形體投影的識讀4運(yùn)回近年來，各種新型教學(xué)理論和模式在越來越高漲的改革呼聲中如同雨后春筍般涌現(xiàn)出來，對莘莘學(xué)子音樂素養(yǎng)的提升起到了一定的積極作用。合作式教學(xué)就是這其中的一個(gè)重要部分，而且也正在得到越來越廣泛的普及應(yīng)用。下面我們就如何切實(shí)地將合作式教學(xué)模式應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中去進(jìn)行分析。一、對師生角色進(jìn)行調(diào)整在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)模式中，往往就是簡單地由教師進(jìn)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)地接受，整體來說是一種缺乏活力的教學(xué)活動(dòng)。所以，合作式初中音樂教學(xué)首先就是需要對師生角色進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為課堂氣氛注入活力。比如，在教授蘇少版七年級音樂第三單元《故鄉(xiāng)的云》這一課時(shí)，教學(xué)方向主要是使學(xué)生在演唱中表現(xiàn)出歌曲的那種對故鄉(xiāng)的思念之情。如果沿用傳統(tǒng)上的灌輸式教學(xué)可能會收效甚微，徒然浪費(fèi)大家的時(shí)間。在合作式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不妨嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中加深對課程內(nèi)容的理解，最終達(dá)到提升初中音樂教學(xué)質(zhì)量的目的。在合作式教學(xué)模式下，對教師和學(xué)生角色的調(diào)整必不可少。雖然教師的引導(dǎo)性作用看似被削弱了，但是實(shí)際上教師能對學(xué)生進(jìn)行更深入的引導(dǎo)工作。教師通常承擔(dān)著設(shè)置教學(xué)方向、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)等職責(zé)，讓學(xué)生切身地參與到整個(gè)音樂教學(xué)課堂的課前準(zhǔn)備、課程教授和評價(jià)活動(dòng)中來，可以使得學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問題并在實(shí)踐中解決問題，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)的發(fā)展。在這整個(gè)活動(dòng)過程中，教師僅僅需要對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就足夠了。二、營造一種互相幫助共同提高的學(xué)習(xí)氛圍《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)旗幟鮮明地表示初中階段音樂教學(xué)實(shí)際上就是通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互助意識進(jìn)行培養(yǎng)和提高。所以，在合作式教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的交流必定會成為整個(gè)初中音樂教學(xué)的主旋律。這就要求教師有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生營造一種互相幫助共同提高的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在教授蘇少版七年級第一單元《與你同行》這一課時(shí)，主要的教學(xué)方向是使學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，促使學(xué)生能夠快樂地融入到新的校園環(huán)境中來。通過合作式教學(xué)模式，可以考慮首先自行演奏或通過多媒體設(shè)備播放一首《校園的早晨》，使學(xué)生在歡快的節(jié)奏中逐漸調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也使得課堂氣氛得到活躍。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的教材內(nèi)容教學(xué)，首先讓學(xué)生對自身情況進(jìn)行介紹，并講一講自己在以往的校園生活中所經(jīng)歷的事，鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流、探討，并勇于表達(dá)出自己的想法。然后教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在欣賞了剛才的音樂并進(jìn)行了交流探討之后，大家對新校園未來的學(xué)習(xí)生活有什么美好設(shè)想？同時(shí)組織學(xué)生成立討論小組進(jìn)行交流和探討，這樣一來，學(xué)生們的感受得到抒發(fā)和釋放，在增進(jìn)了學(xué)生之間感情的同時(shí)使學(xué)生學(xué)到了音樂知識。和諧、友好的師生關(guān)系能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，一種和諧的教學(xué)環(huán)境和互相幫助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍對初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高是相當(dāng)重要的。三、引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來傳統(tǒng)上的初中音樂教學(xué)模式往往就是學(xué)生對教師的演唱進(jìn)行機(jī)械地模仿，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中較為被動(dòng)。合作式教學(xué)模式則不同，合作式教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主意識給予了更多的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)中來。所以，教師在實(shí)際的初中音樂教學(xué)中需要在課前進(jìn)行周密準(zhǔn)備，在課堂上全面貫徹落實(shí)，在課后對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生切實(shí)地參與到初中音樂教學(xué)中來。三、結(jié)束語在初中音樂的課堂教學(xué)中，過于依賴教師的作用是很難完成教學(xué)任務(wù)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)上陳舊的初中音樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，只有通過合作式教學(xué)，對師生的角色進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供一種互相幫助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主體意識，才能切實(shí)地提高初中音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在數(shù)學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加有效。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，囿于生活，用于生活。學(xué)生的生活中到處有數(shù)學(xué)需要的環(huán)境，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，在教學(xué)中教師如果善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過典型的數(shù)學(xué)事實(shí)引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，并在自然的情境中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。如一年級《分類》這一課，一位老師是這樣引入的：上課伊始，教師用帶著童趣的語言對學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芎艽中?，沒認(rèn)真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A(yù)先準(zhǔn)備好的書包拿出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地?cái)[好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類’（板書：分類）。大家能不能幫幫齊齊？”學(xué)生自然是熱烈響應(yīng)。老師請幾個(gè)學(xué)生把齊齊書包里的書動(dòng)手分一分，并說出自己分類的依據(jù)，然后又組織學(xué)生把齊齊文具盒里的物品進(jìn)行分類，接下來讓每個(gè)學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書包里書籍的歸類、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等，你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛。由于有了這樣的生活情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很容易被帶動(dòng)起來，課堂的問題或主題自然而然地得到加強(qiáng)，教學(xué)效果也可想而知。二、創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，教師要在教學(xué)中向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生認(rèn)知事物帶有很大的具體性和直觀性，可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，這有利于掌握規(guī)律、抽象方法，從而升華到理性認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，使學(xué)生的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)造欲望，激發(fā)探知熱情。如教學(xué)北師大版第五冊《可能性》這一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了4次摸球活動(dòng)。第一次摸球活動(dòng)，在紙皮箱里放入9個(gè)白球，1個(gè)黃球，讓幾名學(xué)生依次摸一個(gè)球（每次摸出的球記錄結(jié)果后要放回盒子里），摸出的結(jié)果可能是白球或黃球，初步達(dá)到感知、發(fā)現(xiàn)“可能性”的目的；第二次請20名學(xué)生按原方法在剛才的盒子里摸球，并記錄每次摸球結(jié)果，目的是探究、驗(yàn)證摸到白球的“可能性大”，摸到黃球的“可能性小”；第三次摸球活動(dòng)，在盒子里放進(jìn)8個(gè)白球，4個(gè)黃球，2個(gè)紅球，請幾名學(xué)生依次摸出一個(gè)球，目的是鞏固、建構(gòu)新知；第四次摸球活動(dòng)，在盒子里放進(jìn)10個(gè)紅球，請學(xué)生摸出1個(gè)球，結(jié)果一定是摸到紅球，不可能摸到白球或黃球，讓學(xué)生明白對“一定”“不可能”的理解，達(dá)到拓展、深化教學(xué)的目的。在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生自己動(dòng)手摸球，自己記錄結(jié)果，從而得出結(jié)論，他們對產(chǎn)生的結(jié)論深信不疑。老師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手啟發(fā)思考，人人參與到活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)興趣、探知熱情被極大地激發(fā)出來，取得了很好的教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：“思維過程最初的時(shí)刻通常是問題情境?！睂W(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟?！庇兴伎純r(jià)值的問題能成為促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，有了問題，思維才有方向。在遇到問題時(shí)，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)明者，并積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決問題。在問題探索與解決的過程中，學(xué)生的思維之弦被撥動(dòng)。下面是《小數(shù)除法》的教學(xué)片段。師：老師經(jīng)過一個(gè)水果攤，正巧聽見老板和顧客之間的對話。顧客問：“老板，蘋果多少錢一斤？”“一塊五一斤?！崩习寤卮鸬??！疤F了！五塊錢三斤賣不賣？”“不賣！”……故事講完了，同學(xué)們先沉默了一會兒，然后有學(xué)生開始笑，笑聲逐漸越來越多。師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？?：那個(gè)顧客太傻了，一塊五一斤，三斤才四塊五。生2：那么，五塊錢三斤的話，一斤的價(jià)錢比一塊五還貴。師：哦，你是怎么知道的呢？生2：我是用5÷3計(jì)算的。師：5÷3，你是怎么算的？生2：可以把5元看做50角，用50÷3算出結(jié)果。師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為呢？上述教學(xué)片段的問題情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已有知識和生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己講出計(jì)算小數(shù)除法的方法——轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計(jì)算，從而為整節(jié)課的教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)得以較好地完成，同時(shí)也讓學(xué)生體會到小數(shù)除法在生活中的用處。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次有利于撥動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識相對較抽象，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活，從而激發(fā)學(xué)生思維，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體問題和抽象概念之間的橋梁。不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境，但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好地發(fā)展服務(wù)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。建筑形體投影圖及畫594建筑形體投影圖的畫法與識讀本章提要本章主要介紹基本體的投影、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑形體投影圖的尺寸標(biāo)注以及建筑形體投影圖的識讀。4建筑形體投影圖的畫法與識讀60建筑形體投影圖及畫法及識讀課件61建筑形體投影圖及畫法及識讀課件62建筑形體投影圖及畫法及識讀課件63建筑形體投影圖及畫法及識讀課件64作棱柱的投影時(shí),首先應(yīng)確定棱柱的擺放位置如圖4.3所示由圖4.3可以得出直棱柱體的投影特點(diǎn):一個(gè)投影為多邊形,其余兩個(gè)投影為一個(gè)或若干個(gè)矩形作棱柱的投影時(shí),首先應(yīng)確定棱柱的擺放位置65上底面A側(cè)棱側(cè)面下底面E圖42正三棱柱4運(yùn)回上底面66(a)直觀圖(b)投影圖圖4.3直三棱柱的投影4運(yùn)回(a)直觀圖67411.2棱錐的投影棱錐也有正棱錐和斜棱錐之分。如圖