管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件

人的差異在于業(yè)余時間管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力(余世維講義版)精編版管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力(余世維講義版)精編版人的差異在于業(yè)余時間管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力(余世維講義版)精編版mmm管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力培訓部諶怛目錄領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)袖領(lǐng)袖的六大能力領(lǐng)袖的七大根性培養(yǎng)領(lǐng)袖性格的法則語文的學習相對來說比較枯燥，傳統(tǒng)的教學模式使學生在課堂中感受不到語文學習的魅力，被壓力和枯燥縈繞的教學環(huán)境很難提高學生的學習質(zhì)量。為了解決學生學習效率低下的問題，互動式教學應(yīng)運而生，為了互動式教學的順利開展，老師應(yīng)該仔細分析當前存在的狀況，根據(jù)實際情況開展適合本班級的互動教學模式，更好的幫助學生們進行語文學習[1]。一、初中語文教學中影響教學質(zhì)量的問題1、老師對語文知識講解不深入。老師既是知識的傳播者也是學習者，教學的同?r也要不斷地提高專業(yè)知識儲備，提升自我。然而，有些老師恰恰忽略了這一點，不愿意進行自我學習，學術(shù)水平一直在原地徘徊，不能適應(yīng)新時期對初中語文教學的要求?，F(xiàn)在的教學都是以活為主，不是單純的向?qū)W生傳授知識，而是再傳授知識的同時，讓學生懂得如何運用，否則就不符合新課標的要求和語文教學目標。2、教學模式單一，影響互動教學的開展。互動教學要求老師和學生之間有足夠的交流，幫助老師了解學生，但是在傳統(tǒng)的教學中，由于教學模式單一，課堂多為老師的一言堂，老師和學生之間沒有足夠多的機會進行交流溝通，影響了互動式教學的開展。同時，教學模式的單一使學生對語文的學習產(chǎn)生無聊的心理，影響初中語文教學的開展[2]。二、開展初中語文互動教學的策略1、老師不斷自我提升，深化專業(yè)素養(yǎng)。老師作為學生學習的引導(dǎo)者，在課堂生活中扮演著重要的角色，為了能夠在課堂上得心應(yīng)手的進行教學，老師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從提升自身教學能力和知識儲備入手，來保證初中語文互動教學的順利開展和教學質(zhì)量。首先，在課余時間，老師應(yīng)該充分的對語文教學大綱進行認真的了解，明白教學的主旨思想，從而有根據(jù)的進行教學，同時，老師應(yīng)該把握各種學習途徑，提高自己的知識儲備量，這樣才能讓互動教學順利的開展。在課前老師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行認真的準備，假想學生們會遇到哪些問題，提出什么樣的問題，如何應(yīng)對問題等。老師不斷提升自己，促進教學能力提高，加上對教學內(nèi)容的牢固掌握，這樣才能更好的解決課堂中的各種問題，開展有效的互動式教學。2、在互動教學中多種教學模式并存，豐富教學。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師往往占據(jù)了課堂的大部分時間進行個人表演，不重視學生的接受程度與反饋，這樣的教學往往老師很努力，但是學生的成績很難提高，因為學生沒有真正參與到教學中去，不能切身的理解語文知識的魅力。開展互動式教學就是為了讓學生們能夠參與到語文教學中去，感受到自我學習的過程，參與在教學過程中提出問題和解決問題的方法，從而提升自己的語文能力。因此，開展互動式教學需要在課堂中改變原有的教學模式，使更多的學生加入到語文的學習中去。例如：在初中語文的學習中，文言文是學生比較頭疼的一個部分，因為學生不容易理解文章的含義，為了改變枯燥的文言文學習環(huán)境，老師可以在課堂中以小組的形式進行競賽答題，將文章中的字、句寫到黑板中，由小組派人到講臺上書寫，這樣不僅可以加深學生的理解，還能有效的調(diào)動學生的學習熱情，積極主動的進行學習。又如寫作教學，老師可以將學生的作文進行朗讀，由同學們對作文的優(yōu)點和不足進行評價，說出自己的理由，這樣的互動教學能夠使學生提高自身對作文的理解，在對他人作品進行分析時會學到很多東西來完善自己的寫作能力，逐漸提高自我分析和解決問題的能力。3、互動教學要加強師生之間的溝通，因材施教?；咏虒W是學生與學生之間、學生與老師之間的交流，可以引導(dǎo)學生互相學習，還能增加彼此之間的情誼有利于課堂教學的開展。為了增強語文教學的互動，老師應(yīng)該加強師生之間、學生與學生之間的溝通，在課堂中或者生活中，增進彼此的感情，老師在和學生溝通交流的時候要注意了解學生的心理動態(tài)，了解學生的語文學習特點和不足，這樣對自己的學生學習狀況進行充分的了解，才能在開展互動式教學的過程中進行因材施教，提高教學的質(zhì)量和目的性，有效的提高學生的語文綜合素養(yǎng)[3]。三、結(jié)語語文作為一門語言學科，學習的方法和策略都應(yīng)該與其他科目相區(qū)別，老師應(yīng)該抓住語文教學的實際特點，認識到互動教學對語文學習的幫助，正視自己的教學方法，通過對學生的了解，開展互動教學新模式，將傳統(tǒng)的語文教學課堂打造成一個互動式的新景象，幫助學生更好更快的提高語文成績。在教學實踐過程中，經(jīng)常能夠聽見一些教師發(fā)出抱怨稱，某某單元又是說明文，沒有意思，真不知道該怎么教才能讓學生喜歡。而教師在準備研究課與公開課時，也往往先將著眼點放在趣味性更強的文學作品上，說明文則少有人顧及。從這種現(xiàn)象中我們能夠發(fā)現(xiàn)，在新課程改革倡導(dǎo)人文性的時代大環(huán)境中，說明文的處境確實較為尷尬，教師在面對這類文體的時候，也有一些茫然無措。一、細品語言，詳理結(jié)構(gòu)應(yīng)該說，一切文體都具有區(qū)別于其他文體的獨特之美，說明文語言之美體現(xiàn)于它可以相對準確地為學生傳達科學知識，也就是說它是具有準確美的一類文體，這是此類文章的語言本質(zhì)。在說明文里面，經(jīng)常會出現(xiàn)起修飾與限制功能的副詞，還有起準確限定功能的數(shù)字，無論副詞還是數(shù)字，都可以對事物特征有一個準確的描述，這實際上已經(jīng)展現(xiàn)出了平實準確之美。而值得注意的是，不少篇幅的說明文還擁有文藝氣質(zhì)，科技性的語言被文藝化的表述所替代，艱深晦澀的專業(yè)術(shù)語被淺顯易懂的語言所替代，同時文本中還加入了一些比喻、描摹的方法，讓說明對象變得既形象且生動，讀之使人感覺節(jié)奏明快、易于上口。教師可以指導(dǎo)學生將說明文中比較文藝的句子單獨羅列出來，這不失為一種良好的教學方法。此外，文本內(nèi)容同文章結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系也是需要教師注意的，讓學生領(lǐng)會到文本的條理性，同樣是落實教學內(nèi)容的捷徑。二、從文生發(fā)，以意拓展語文教學資源不是唯一的，而是多元的，數(shù)量眾多的課內(nèi)資源與課外資源都可以拿來為師生所應(yīng)用，自然風光、風俗民情、文物古跡、新聞事件、家庭生活等等，只要與教材內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容，都是生發(fā)與拓展的對象。這種認識實際上給教師提出了很高的要求，語文教師應(yīng)當以學生需要為重要參考，將教學資源充分開發(fā)出來，借以還學生一個豐富多彩的課堂。比如在學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課以后，教師就可以給學生提供主動搜集沙漠奇趣現(xiàn)象的機會，而在學習《奇妙的克隆》之后，教師則可以為學生推薦一些新聞事件，使其有更多了解克隆知識的機會，或者教師可以更進一層，為學生安排在課堂上進行克隆技術(shù)利弊權(quán)衡的辯論。另外，在進行說明文教學時，對于那些比較經(jīng)典的說明文，教師要注意到它們的時代性，使文章適當向現(xiàn)實引申，做到文章同時代發(fā)展的契合性。比如在學習到《蘇州園林》這篇文章時，就可以給學生講解我國園林藝術(shù)新時期的一些發(fā)展成果。通過知識的補充，可以讓學生對我國的園林技術(shù)有更深入的了解。三、交流協(xié)作，探究規(guī)律教師應(yīng)當基于教材，給學生傳授更為實用的學習方法，讓學生在獨立面對說明文字的時候，不至于出現(xiàn)無所適從之感。然而教師要深刻銘記的另外一句話是“教無定法”，說明文雖然只是眾多文章體裁的一種，但其本身也可以說是千變?nèi)f化，無法用同一個規(guī)律加以限制，也沒有固定的方法能夠運用。因此教師需要按照文本特點實施靈活化教學，點撥一種方法，指引一種規(guī)律。很多時候，教師所直接給出的知識，學生難以牢固記憶，然而學生自己發(fā)現(xiàn)的方法與規(guī)律則會印象深刻，并且在發(fā)現(xiàn)的過程中可以體味到無窮的樂趣。仍以《蘇州園林》一文為例，學生如果細讀本文就能夠自主了解到四個講究同下文是具有照應(yīng)關(guān)系的，而教師的生硬灌輸無疑會讓學生產(chǎn)生隔離感，甚至根本就忽略文章的照應(yīng)結(jié)構(gòu)特點。當然，學生利用交流協(xié)作得到文章的規(guī)律與方法，并不等同于教師作用的抹殺。我們所強調(diào)的交流協(xié)作，實際上具有雙重含義，即傳統(tǒng)的師生交流加新型的生生交流，要在這兩種交流模式中尋找到說明文閱讀與理解的規(guī)律。四、篩選信息，走出誤區(qū)要知道，篩選與理解文章并非尋章摘句，也不是全文通讀，而是要依靠邏輯思維去理解文章內(nèi)容中所包含的各類信息，如地理信息、人文信息、科技信息等。這些內(nèi)容往往難度不是特別大，而且也不是語文教學的重點，教師不必過多講解，要把主動權(quán)交到學生手上，只負責講清文章的種類、寫法、順序及語言特點即可。比如《花兒為什么這樣紅》一文，文章內(nèi)容本身難度不大，但是花兒之所以會出現(xiàn)不同的顏色，其原因與生物規(guī)律有關(guān)，這是前因與后果的極常見邏輯，最關(guān)鍵的問題是如何理解這一邏輯。說明文的特點是客觀性與科學性，教師應(yīng)當時刻思考：文章所敘述的事理學生可以理解嗎？學生明白每一個例子的使用功能嗎？這種敘述方法產(chǎn)生的結(jié)果是什么等等。對于語文教師來說，重點任務(wù)是使學生用語文知識的能力沖入科學知識的“禁區(qū)”，這也是幫助學生篩選信息的核心思想。但此時教師必須注意走出學術(shù)性教學的誤區(qū)，也就是教師應(yīng)當避免陷入到說明文的邏輯嚴謹誤區(qū)，有相當一部分教師會機械地按照邏輯的機械思維進行說明文教學，仿佛要把學生鍛煉成研究說明文文體的專家，這是不恰當?shù)?。初中生一般對說明類作品的看法是：實用知識比較有趣，但是和語文知識聯(lián)系的部分則非?？菰铩＝處熞踩菀滓驗檫@類文章的平直質(zhì)樸而產(chǎn)生上起課來找不到亮點的感覺。實際上我們只要不是因循墨守既定的僵化程式，而是走積極挖掘探索之路，肯定可以利用說明文里面的有益因素，從自身開始尋找突破口，從而讓說明文教學的視角更高、視野更開闊，也就更加完整地展現(xiàn)出說明文的價值。人的差異在于業(yè)余時間管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力(余世維講義版)精1mmm管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力培訓部諶怛mmm2管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件3管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件4管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件5管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件6家種非常重要的“根性”沉穩(wěn)擔當細心誠信膽識大度積極家種非常重要的“根性”7“根性”就像一棵樹,從樹根、樹干衍生許許多多的枝葉“根性”就像一棵樹,從樹根、樹干衍生8能力操控本事個領(lǐng)袖人物面對一盤棋局、一伙群體、一線機會或一場競爭,他基本上要操控得了。讓那一伙人在他的引導(dǎo)下,抓住稍縱即逝的商機,展開一場博殺能力操控本事9家水六個非常重要的能力→洞察力→思考力決策力→組織力影響力+執(zhí)行力家水六個非常重要的能力10能力”就像一盤粽子一些散兵游勇就可以建·一些方案措成一支部隊施就可以排列順序,且條理分明些流程作業(yè)就可以優(yōu)些重要資化重組,提源就可以調(diào)高效率度整合,充分利用能力”就像一盤粽子11管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件12管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件13管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件14管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件15管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件16管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件17管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件18管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件19管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件20管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件21管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件22管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件23管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件24管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件25管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件26管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件27管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件28管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件29管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件30管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件31管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件32管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件33管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件34管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件35管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件36管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件37管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件38管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件39管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件40管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件41管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件42管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件43管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件44管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件45管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件46管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件47管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件48管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件49管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件50管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件51管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件52管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件53管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件54管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件55管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件56管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件57管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件58管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件59管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件60管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件61管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件62管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件63管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件64管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件656、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾66人的差異在于業(yè)余時間管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力(余世維講義版)精編版管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力(余世維講義版)精編版人的差異在于業(yè)余時間管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力(余世維講義版)精編版mmm管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力培訓部諶怛目錄領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)袖領(lǐng)袖的六大能力領(lǐng)袖的七大根性培養(yǎng)領(lǐng)袖性格的法則語文的學習相對來說比較枯燥，傳統(tǒng)的教學模式使學生在課堂中感受不到語文學習的魅力，被壓力和枯燥縈繞的教學環(huán)境很難提高學生的學習質(zhì)量。為了解決學生學習效率低下的問題，互動式教學應(yīng)運而生，為了互動式教學的順利開展，老師應(yīng)該仔細分析當前存在的狀況，根據(jù)實際情況開展適合本班級的互動教學模式，更好的幫助學生們進行語文學習[1]。一、初中語文教學中影響教學質(zhì)量的問題1、老師對語文知識講解不深入。老師既是知識的傳播者也是學習者，教學的同?r也要不斷地提高專業(yè)知識儲備，提升自我。然而，有些老師恰恰忽略了這一點，不愿意進行自我學習，學術(shù)水平一直在原地徘徊，不能適應(yīng)新時期對初中語文教學的要求。現(xiàn)在的教學都是以活為主，不是單純的向?qū)W生傳授知識，而是再傳授知識的同時，讓學生懂得如何運用，否則就不符合新課標的要求和語文教學目標。2、教學模式單一，影響互動教學的開展?；咏虒W要求老師和學生之間有足夠的交流，幫助老師了解學生，但是在傳統(tǒng)的教學中，由于教學模式單一，課堂多為老師的一言堂，老師和學生之間沒有足夠多的機會進行交流溝通，影響了互動式教學的開展。同時，教學模式的單一使學生對語文的學習產(chǎn)生無聊的心理，影響初中語文教學的開展[2]。二、開展初中語文互動教學的策略1、老師不斷自我提升，深化專業(yè)素養(yǎng)。老師作為學生學習的引導(dǎo)者，在課堂生活中扮演著重要的角色，為了能夠在課堂上得心應(yīng)手的進行教學，老師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從提升自身教學能力和知識儲備入手，來保證初中語文互動教學的順利開展和教學質(zhì)量。首先，在課余時間，老師應(yīng)該充分的對語文教學大綱進行認真的了解，明白教學的主旨思想，從而有根據(jù)的進行教學，同時，老師應(yīng)該把握各種學習途徑，提高自己的知識儲備量，這樣才能讓互動教學順利的開展。在課前老師應(yīng)該對教學內(nèi)容進行認真的準備，假想學生們會遇到哪些問題，提出什么樣的問題，如何應(yīng)對問題等。老師不斷提升自己，促進教學能力提高，加上對教學內(nèi)容的牢固掌握，這樣才能更好的解決課堂中的各種問題，開展有效的互動式教學。2、在互動教學中多種教學模式并存，豐富教學。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師往往占據(jù)了課堂的大部分時間進行個人表演，不重視學生的接受程度與反饋，這樣的教學往往老師很努力，但是學生的成績很難提高，因為學生沒有真正參與到教學中去，不能切身的理解語文知識的魅力。開展互動式教學就是為了讓學生們能夠參與到語文教學中去，感受到自我學習的過程，參與在教學過程中提出問題和解決問題的方法，從而提升自己的語文能力。因此，開展互動式教學需要在課堂中改變原有的教學模式，使更多的學生加入到語文的學習中去。例如：在初中語文的學習中，文言文是學生比較頭疼的一個部分，因為學生不容易理解文章的含義，為了改變枯燥的文言文學習環(huán)境，老師可以在課堂中以小組的形式進行競賽答題，將文章中的字、句寫到黑板中，由小組派人到講臺上書寫，這樣不僅可以加深學生的理解，還能有效的調(diào)動學生的學習熱情，積極主動的進行學習。又如寫作教學，老師可以將學生的作文進行朗讀，由同學們對作文的優(yōu)點和不足進行評價，說出自己的理由，這樣的互動教學能夠使學生提高自身對作文的理解，在對他人作品進行分析時會學到很多東西來完善自己的寫作能力，逐漸提高自我分析和解決問題的能力。3、互動教學要加強師生之間的溝通，因材施教?；咏虒W是學生與學生之間、學生與老師之間的交流，可以引導(dǎo)學生互相學習，還能增加彼此之間的情誼有利于課堂教學的開展。為了增強語文教學的互動，老師應(yīng)該加強師生之間、學生與學生之間的溝通，在課堂中或者生活中，增進彼此的感情，老師在和學生溝通交流的時候要注意了解學生的心理動態(tài)，了解學生的語文學習特點和不足，這樣對自己的學生學習狀況進行充分的了解，才能在開展互動式教學的過程中進行因材施教，提高教學的質(zhì)量和目的性，有效的提高學生的語文綜合素養(yǎng)[3]。三、結(jié)語語文作為一門語言學科，學習的方法和策略都應(yīng)該與其他科目相區(qū)別，老師應(yīng)該抓住語文教學的實際特點，認識到互動教學對語文學習的幫助，正視自己的教學方法，通過對學生的了解，開展互動教學新模式，將傳統(tǒng)的語文教學課堂打造成一個互動式的新景象，幫助學生更好更快的提高語文成績。在教學實踐過程中，經(jīng)常能夠聽見一些教師發(fā)出抱怨稱，某某單元又是說明文，沒有意思，真不知道該怎么教才能讓學生喜歡。而教師在準備研究課與公開課時，也往往先將著眼點放在趣味性更強的文學作品上，說明文則少有人顧及。從這種現(xiàn)象中我們能夠發(fā)現(xiàn)，在新課程改革倡導(dǎo)人文性的時代大環(huán)境中，說明文的處境確實較為尷尬，教師在面對這類文體的時候，也有一些茫然無措。一、細品語言，詳理結(jié)構(gòu)應(yīng)該說，一切文體都具有區(qū)別于其他文體的獨特之美，說明文語言之美體現(xiàn)于它可以相對準確地為學生傳達科學知識，也就是說它是具有準確美的一類文體，這是此類文章的語言本質(zhì)。在說明文里面，經(jīng)常會出現(xiàn)起修飾與限制功能的副詞，還有起準確限定功能的數(shù)字，無論副詞還是數(shù)字，都可以對事物特征有一個準確的描述，這實際上已經(jīng)展現(xiàn)出了平實準確之美。而值得注意的是，不少篇幅的說明文還擁有文藝氣質(zhì)，科技性的語言被文藝化的表述所替代，艱深晦澀的專業(yè)術(shù)語被淺顯易懂的語言所替代，同時文本中還加入了一些比喻、描摹的方法，讓說明對象變得既形象且生動，讀之使人感覺節(jié)奏明快、易于上口。教師可以指導(dǎo)學生將說明文中比較文藝的句子單獨羅列出來，這不失為一種良好的教學方法。此外，文本內(nèi)容同文章結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系也是需要教師注意的，讓學生領(lǐng)會到文本的條理性，同樣是落實教學內(nèi)容的捷徑。二、從文生發(fā)，以意拓展語文教學資源不是唯一的，而是多元的，數(shù)量眾多的課內(nèi)資源與課外資源都可以拿來為師生所應(yīng)用，自然風光、風俗民情、文物古跡、新聞事件、家庭生活等等，只要與教材內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容，都是生發(fā)與拓展的對象。這種認識實際上給教師提出了很高的要求，語文教師應(yīng)當以學生需要為重要參考，將教學資源充分開發(fā)出來，借以還學生一個豐富多彩的課堂。比如在學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課以后，教師就可以給學生提供主動搜集沙漠奇趣現(xiàn)象的機會，而在學習《奇妙的克隆》之后，教師則可以為學生推薦一些新聞事件，使其有更多了解克隆知識的機會，或者教師可以更進一層，為學生安排在課堂上進行克隆技術(shù)利弊權(quán)衡的辯論。另外，在進行說明文教學時，對于那些比較經(jīng)典的說明文，教師要注意到它們的時代性，使文章適當向現(xiàn)實引申，做到文章同時代發(fā)展的契合性。比如在學習到《蘇州園林》這篇文章時，就可以給學生講解我國園林藝術(shù)新時期的一些發(fā)展成果。通過知識的補充，可以讓學生對我國的園林技術(shù)有更深入的了解。三、交流協(xié)作，探究規(guī)律教師應(yīng)當基于教材，給學生傳授更為實用的學習方法，讓學生在獨立面對說明文字的時候，不至于出現(xiàn)無所適從之感。然而教師要深刻銘記的另外一句話是“教無定法”，說明文雖然只是眾多文章體裁的一種，但其本身也可以說是千變?nèi)f化，無法用同一個規(guī)律加以限制，也沒有固定的方法能夠運用。因此教師需要按照文本特點實施靈活化教學，點撥一種方法，指引一種規(guī)律。很多時候，教師所直接給出的知識，學生難以牢固記憶，然而學生自己發(fā)現(xiàn)的方法與規(guī)律則會印象深刻，并且在發(fā)現(xiàn)的過程中可以體味到無窮的樂趣。仍以《蘇州園林》一文為例，學生如果細讀本文就能夠自主了解到四個講究同下文是具有照應(yīng)關(guān)系的，而教師的生硬灌輸無疑會讓學生產(chǎn)生隔離感，甚至根本就忽略文章的照應(yīng)結(jié)構(gòu)特點。當然，學生利用交流協(xié)作得到文章的規(guī)律與方法，并不等同于教師作用的抹殺。我們所強調(diào)的交流協(xié)作，實際上具有雙重含義，即傳統(tǒng)的師生交流加新型的生生交流，要在這兩種交流模式中尋找到說明文閱讀與理解的規(guī)律。四、篩選信息，走出誤區(qū)要知道，篩選與理解文章并非尋章摘句，也不是全文通讀，而是要依靠邏輯思維去理解文章內(nèi)容中所包含的各類信息，如地理信息、人文信息、科技信息等。這些內(nèi)容往往難度不是特別大，而且也不是語文教學的重點，教師不必過多講解，要把主動權(quán)交到學生手上，只負責講清文章的種類、寫法、順序及語言特點即可。比如《花兒為什么這樣紅》一文，文章內(nèi)容本身難度不大，但是花兒之所以會出現(xiàn)不同的顏色，其原因與生物規(guī)律有關(guān)，這是前因與后果的極常見邏輯，最關(guān)鍵的問題是如何理解這一邏輯。說明文的特點是客觀性與科學性，教師應(yīng)當時刻思考：文章所敘述的事理學生可以理解嗎？學生明白每一個例子的使用功能嗎？這種敘述方法產(chǎn)生的結(jié)果是什么等等。對于語文教師來說，重點任務(wù)是使學生用語文知識的能力沖入科學知識的“禁區(qū)”，這也是幫助學生篩選信息的核心思想。但此時教師必須注意走出學術(shù)性教學的誤區(qū)，也就是教師應(yīng)當避免陷入到說明文的邏輯嚴謹誤區(qū)，有相當一部分教師會機械地按照邏輯的機械思維進行說明文教學，仿佛要把學生鍛煉成研究說明文文體的專家，這是不恰當?shù)摹３踔猩话銓φf明類作品的看法是：實用知識比較有趣，但是和語文知識聯(lián)系的部分則非?？菰铩＝處熞踩菀滓驗檫@類文章的平直質(zhì)樸而產(chǎn)生上起課來找不到亮點的感覺。實際上我們只要不是因循墨守既定的僵化程式，而是走積極挖掘探索之路，肯定可以利用說明文里面的有益因素，從自身開始尋找突破口，從而讓說明文教學的視角更高、視野更開闊，也就更加完整地展現(xiàn)出說明文的價值。人的差異在于業(yè)余時間管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力(余世維講義版)精67mmm管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力培訓部諶怛mmm68管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件69管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件70管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件71管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件72家種非常重要的“根性”沉穩(wěn)擔當細心誠信膽識大度積極家種非常重要的“根性”73“根性”就像一棵樹,從樹根、樹干衍生許許多多的枝葉“根性”就像一棵樹,從樹根、樹干衍生74能力操控本事個領(lǐng)袖人物面對一盤棋局、一伙群體、一線機會或一場競爭,他基本上要操控得了。讓那一伙人在他的引導(dǎo)下,抓住稍縱即逝的商機,展開一場博殺能力操控本事75家水六個非常重要的能力→洞察力→思考力決策力→組織力影響力+執(zhí)行力家水六個非常重要的能力76能力”就像一盤粽子一些散兵游勇就可以建·一些方案措成一支部隊施就可以排列順序,且條理分明些流程作業(yè)就可以優(yōu)些重要資化重組,提源就可以調(diào)高效率度整合,充分利用能力”就像一盤粽子77管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件78管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件79管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件80管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件81管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件82管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件83管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件84管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編版課件85管理者的性格與領(lǐng)導(dǎo)力精編