淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生修改作文的能力

淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生修改作文的能力張八郢初級(jí)中學(xué)劉耀內(nèi)容摘要：“好作文是改出來的”。學(xué)生作文乃至修改都應(yīng)該以學(xué)生的自我實(shí)踐為主，從而改變教學(xué)中存在的“教師批改，學(xué)生不看”的陋習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，循序漸進(jìn)提升學(xué)生作文水平。在教學(xué)實(shí)踐中，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，注重寫作方法的引導(dǎo)，加強(qiáng)寫作技巧的積累；制定出作文評(píng)改的量化細(xì)則，把教師的批與學(xué)生的改相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)豐富的師生交流共享平臺(tái)。通過對(duì)學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，達(dá)到迅速提高學(xué)生作文能力的目的。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)修改細(xì)則作文是學(xué)生的個(gè)性精神產(chǎn)品。作文的修改應(yīng)以學(xué)生的自我實(shí)踐為主?！缎抡n標(biāo)》在“前言”部分指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。但目前的作文教學(xué)中普遍存在“教師批改，學(xué)生不看”的陋習(xí)。因此，中學(xué)生特別是教研相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生，作文能力較低下。如何提高學(xué)生的作文水平，一直是困擾著教學(xué)第一線的廣大語文教師并想方設(shè)法以突破的瓶頸問題。新課標(biāo)精神要求一切的教學(xué)，應(yīng)遵循教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合的根本原則。我以為，要改變中學(xué)生當(dāng)下作文的弊端，要堅(jiān)持標(biāo)本兼治。一方面我們大力提倡教師要提高作文教學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性。另一方面也應(yīng)從學(xué)生一方著手，努力提高學(xué)生作文的自主修改能力，最終達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些嘗試，收到一定的效果。一、同閱讀教學(xué)相結(jié)合，重視作文技法的積累與訓(xùn)練讀寫結(jié)合，是作文能力培養(yǎng)的基本方向。《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基穿因此，作文能力的提升應(yīng)當(dāng)以閱讀積累作為基穿1、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中寫作特點(diǎn)或?qū)懽鹘梃b的總結(jié)歸納。語文教師應(yīng)該高度重視入選教材的課文，那是一筆寶貴的資源?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在課堂教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)注意歸納典范作品的寫作特點(diǎn)或?qū)懽鹘梃b。我們要求學(xué)生自主修改作文，如果學(xué)生不具備基本的寫作知識(shí)或?qū)懽骷记桑覀兊慕虒W(xué)行為如同緣木求魚，費(fèi)力不討好。純理論性的寫作知識(shí)的講解應(yīng)該是乏味的，強(qiáng)加給學(xué)生，無異于加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也有拔苗助長(zhǎng)的反作用。但是我們語文教師結(jié)合具體作品去分析，去增進(jìn)學(xué)生的理解，教學(xué)便會(huì)收到事半功倍的成效。教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)每一單元的典型作品有針對(duì)性的為學(xué)生總結(jié)歸納一兩點(diǎn)相關(guān)寫作技巧，并不難做到。如在《行道樹》的課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生對(duì)比寫法與首尾照應(yīng)的布局技巧；在《紫藤蘿瀑布》一文的課堂教學(xué)中，授與學(xué)生描寫手法的綜合運(yùn)用及插敘的巧設(shè)；在《百草原到三味書屋》一文的課堂教學(xué)中，適當(dāng)教授謀篇布局的技巧及白描手法的成功運(yùn)用。古人云：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng)，道理即在此。具備了基本的寫作技巧的積累，學(xué)生作文的自主修改才方向明確，有的放矢。2、嘗試在課外類文閱讀中進(jìn)行修改訓(xùn)練。我們的語文教師應(yīng)主動(dòng)在單元教學(xué)結(jié)束后，選擇一至兩篇同本單元精讀課文主題相關(guān)的類文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀與創(chuàng)新訓(xùn)練。主題相關(guān)或相近，降低學(xué)生自學(xué)的難度。拓展的閱讀與訓(xùn)練，要開創(chuàng)多種形式，有目的、有意識(shí)的同寫作訓(xùn)練、寫作修改聯(lián)系起來。學(xué)生有濃厚興趣，又有實(shí)際效果。比如展示一篇文章，故意的藏“頭”去“尾”，或者刪掉中間有一定特色的句群或者段落，激勵(lì)學(xué)生自己去補(bǔ)充完整。選擇較好的學(xué)生作品師生一同修改，最后將原文展現(xiàn)，師生共同把握品味。此類訓(xùn)練注重靈活性，又有針對(duì)性，更有不能忽視的實(shí)效性。如在七年級(jí)上期第一單元作文教學(xué)時(shí)，我在課外選擇美國(guó)作家克倫?沃森的《生命生命》，同小思《蟬》作比較閱讀，分析寫法上與主題上的相同或不同。同時(shí)隱去文中描寫自己心理活動(dòng)變化的句子。讓學(xué)生自己去結(jié)合前后內(nèi)容分析，去摹寫，師生共同探討，最后展示作品原文。這樣，學(xué)生的興趣高，而且也活學(xué)活用了一些心理描寫的相關(guān)寫作常識(shí)。一篇作文改什么，怎么改？類文練習(xí)為學(xué)生自主修改起到較好的導(dǎo)向作用。二、重視教學(xué)過程指導(dǎo)，量化作文評(píng)改細(xì)則“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要》）作文教學(xué)不能流于形式，不能過于簡(jiǎn)單化。學(xué)生的作文訓(xùn)練，應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)的工程，更應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。我們努力倡導(dǎo)作文修改的多樣化，乃至自主修改，不能忽視從布置至總結(jié)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，應(yīng)該為學(xué)生的作文創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)情境。1、開好頭，即上好作文教學(xué)的第一節(jié)課。作文教學(xué)的第一節(jié)課是布置與點(diǎn)撥。我們語文教師可以針對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體情況，制定適宜的寫作要求，并認(rèn)真的貫徹落實(shí)?？蓪?duì)相關(guān)的寫作知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)要求的作文訓(xùn)練作精要的點(diǎn)撥。我們語文教師可以創(chuàng)作“下水文”，或者選讀范文。一切讓學(xué)生心中有“底”。為后面階段的學(xué)生自主修改作強(qiáng)有力的鋪墊。比如的七年級(jí)第一單元寫作教學(xué)時(shí)，我擬定寫作要求如下：深入挖掘自我風(fēng)采；增進(jìn)同學(xué)相互間的了解；突出個(gè)性。寫作知識(shí)點(diǎn)撥如下：語言通順流暢，表情達(dá)意真實(shí)感人，層次分明，中心突出。同時(shí)熱情鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中應(yīng)充分展示個(gè)性，要大膽發(fā)掘自己，以求寫出創(chuàng)新。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。2、強(qiáng)化過程，即重視學(xué)生修改的過程。文章不厭百改，好文章從改中出。不管是學(xué)生的自主修改，或者生生互動(dòng)修改，或者教師的批改，均應(yīng)參照一定的標(biāo)準(zhǔn)而行。我們的語文教師應(yīng)花費(fèi)一定的功夫去制定既不撥高也不降低的作文批改細(xì)則，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改細(xì)則應(yīng)對(duì)學(xué)生有可操作性。我們語文教師一定要重視指導(dǎo)修改過程。修改過程運(yùn)用好了，能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，師生平等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、和諧的民主氛圍。教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。我在七年級(jí)作文教學(xué)中擬定的評(píng)分細(xì)則表是：項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重（100）特色加分（25）卷面字跡工整、格式正確5文面整潔美觀（5）字詞句無錯(cuò)別字、用詞準(zhǔn)確、句子通順20生動(dòng)、流暢，具有一定文采，有較好的句子或段落（5）內(nèi)容真情實(shí)感、選材恰當(dāng)25選材典型，生動(dòng)（5）結(jié)構(gòu)層次分明、詳略得當(dāng)20講究布局謀篇技巧（5）主題合乎訓(xùn)練要求30主題鮮明、突出（5）批語3、結(jié)好尾，即上好作文訓(xùn)練后的講評(píng)課。批改的示范，集體的評(píng)議可作典型評(píng)析。講評(píng)課要有強(qiáng)烈的針對(duì)性，正確的運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，立足學(xué)生作文修改能力的提高。同時(shí)，重點(diǎn)辯證處理好三重關(guān)系。首先處理好講與練的關(guān)系。要精講多練，講是為更好的指導(dǎo)學(xué)生的練。其次要準(zhǔn)確把握好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位關(guān)系，關(guān)鍵在于學(xué)生的主體地位不能動(dòng)藥最后更要處理好批與改的關(guān)系。批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的宗旨。三、創(chuàng)設(shè)豐富的師生交流共享平臺(tái)。教師要積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)生生、師生的交流互動(dòng)。可以充分的利用作文講評(píng)課，學(xué)生互批互改，學(xué)生自發(fā)組織或教師指導(dǎo)組建優(yōu)中差兼顧的互助組，選一學(xué)生作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)間互相影響，促進(jìn)作文能力的提高。教師還可采用面批面改的形式，對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性的問題，運(yùn)用交談、了解的方式，或?qū)懽饔欣щy的學(xué)生，一邊指導(dǎo)，一邊督促學(xué)生自己的修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改能力打下良好的基穿同時(shí)教師也要更積極創(chuàng)建作文訓(xùn)練成果與資源的共享?？芍笇?dǎo)學(xué)生自己整理自己作品集，學(xué)期或?qū)W年搞展覽。班干部每一次作文訓(xùn)練后辦作文墻報(bào)。教師自己收集整理有代表性的歷年或歷屆學(xué)生作品集。通過多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文修改的積極性。培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力，是迅速提高學(xué)生作文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課改的具體體現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的語文教師，不容忽視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)勇于在實(shí)踐中探索、總結(jié)作文能力提高的成功模式，更好的促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力|

常言道：十分文章，三分寫作，七分修改?！拔恼率歉某鰜淼摹?，新課標(biāo)也明確指出，“要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改、互評(píng)作文、分享感受、溝通見解……”在該實(shí)驗(yàn)教程學(xué)生作文訓(xùn)練安排中，課外三環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，課內(nèi)三環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，而“評(píng)改”則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。只要教師做好針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生用心觀察、積累，課堂作文時(shí)就會(huì)有東西可寫，而寫的效果以及寫作能力的提高，主要在學(xué)生作文“評(píng)改”能力上體現(xiàn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的能力呢？筆者擬從以下幾方面談點(diǎn)看法：

方法/步驟一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

興趣是最好的老師，美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！币虼耍囵B(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的情感因素是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改能力的先決條件。我在教學(xué)工作中借助古今中外的一些文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，向?qū)W生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學(xué)生懂得自改的重要性；讓學(xué)生懂得文章寫完后，反復(fù)修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生從觀念上認(rèn)識(shí)修改作文的重要性。

寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個(gè)方面，還要重視多改。從某種意義上說，好文章的確是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。“修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的一個(gè)過程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果?！比?、采用靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文。

要學(xué)生自己修改作文，并不意味著教師可以撒手不管了，而是要做好學(xué)生修改作文的領(lǐng)路人。教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”從作文教學(xué)的目的來看，葉老在《書簡(jiǎn)?二》中指出，作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生“自能作文，不待老師改?！笨梢?，教師在其中擔(dān)任的應(yīng)是“扶”、“導(dǎo)”的角色，唯有這樣，才能打消學(xué)生的依賴性，從而由“扶”到“放”，使學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的能力。本人在引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文中一般分二步走。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抄讀法”修改自己的作文。

第二步，啟發(fā)學(xué)生參加作文批改、評(píng)講的過程，教給他們寫作知識(shí)。四、加強(qiáng)作文批改后的信息反饋，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋有助于教學(xué)對(duì)象站在第三者的角度認(rèn)識(shí)自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標(biāo)準(zhǔn)的要求以及上級(jí)的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學(xué)也是一樣。但往往存在這樣的情況，大部分教師每次作文親自批閱達(dá)上百本，或更多，全部批完至少一個(gè)星期時(shí)間，那么，作文的講評(píng)就很難做到及時(shí)有效了。而讓學(xué)生自己批閱或修改作文，就能在某種程度上緩解這種矛盾。學(xué)生通過自改、互改等多次反復(fù)的訓(xùn)練，強(qiáng)化了本次單元作文的目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常處在作文修改的氛圍中，教師在組織學(xué)生互批互改后，還可當(dāng)堂讓小組推薦出優(yōu)秀的同學(xué)習(xí)作或具有典型問題的作文，便于課堂上及時(shí)交流及時(shí)反饋，也對(duì)學(xué)生下一步的修改起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。另外，學(xué)生對(duì)批改的結(jié)果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來，到期末來一個(gè)總評(píng)。修改后的學(xué)生佳作或片段可通過各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學(xué)社刊、或投校報(bào)等）展示，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛寫作。作文修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。常言“好文章是改出來的”，這個(gè)“改”，包括別人改和自己改，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使文章生動(dòng)感人。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的大部分學(xué)生來說，“作文”無疑是一項(xiàng)最為頭痛的作業(yè)，寫作文時(shí)常常無話可說，無事可寫，好不容易東拼西湊了二三百字的作文卻干巴巴的，毫不生動(dòng)。修改作文則更是大難題，許多學(xué)生在修改作文時(shí)只能把幾個(gè)錯(cuò)別字找出來，對(duì)于語句通順與否，中心是否明確，選材是否合理等根本不知如何改，有的學(xué)生干脆不改，因?yàn)樗麎焊恢烙惺裁床蛔?，還欠缺些什么，該怎樣改。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、注重啟發(fā)和激發(fā)修改作文興趣。對(duì)學(xué)生的修改作文能力的培養(yǎng)要有耐心，還要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，以正面鼓勵(lì)為主。在指導(dǎo)學(xué)生“自改作文”的前期，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生講述修改作文的意義，先以“師批生改”的方式引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動(dòng)手修改。教師在批改作文時(shí)多承認(rèn)學(xué)生寫的內(nèi)容，盡量少改動(dòng)一些；批語盡可能明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理，以保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時(shí)使其積累“改”的經(jīng)驗(yàn)，明白“文成于改”的道理，激發(fā)修改作文的興趣。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師啟發(fā)性的批語修改自己文章后，特別要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢會(huì)改，讓學(xué)生懂得只寫不改是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章。只要學(xué)生能動(dòng)手修改，就得肯定，暫不去計(jì)較修改得是否正確，讓學(xué)生嘗到習(xí)作成功的喜悅，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，以推動(dòng)修改作文能力和習(xí)作能力的提高。二、讓學(xué)生掌握修改要領(lǐng)，知道該如何去改。在教學(xué)中，要深入淺出，由易到難，傳授給學(xué)生修改作文方法的要領(lǐng)。（1）明確作文目標(biāo)。作文目標(biāo)是在作前指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等一般順序及要求，明確本次習(xí)作具體要求，并讓學(xué)生抄寫在筆記本上，以備自評(píng)互評(píng)時(shí)參考利用。（2）設(shè)計(jì)“病例文”。事先設(shè)計(jì)一、兩篇存在問題的作文——“病例文”，根據(jù)本次習(xí)作具體要求，師生一起逐項(xiàng)評(píng)改，以“精批細(xì)改”的方式，為學(xué)生做書面上的講解示范，滲透具體修改方法。做好對(duì)學(xué)生“改”文的示范，使學(xué)生加深對(duì)有關(guān)寫作知識(shí)的理解，會(huì)運(yùn)用有關(guān)批改符號(hào)。（3）在多讀中精心“自改”。在學(xué)生完成初稿后，要求他們一句一句反復(fù)朗讀初稿，仔細(xì)推敲，做到：在讀中“換”拗口、意義不明確的語句，在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容，在讀中結(jié)合寫作目標(biāo)初步自查：作文審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確?！白愿摹蓖瓿珊笤俪瓕懺谧魑谋旧稀＃?）在“自改”的基礎(chǔ)上，互改交流?；ジ模喝嘁运娜诵〗M為單位分工進(jìn)行交換評(píng)改。交流：讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的以及為什么這樣改。使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣，提高作文修改能力?；ジ那跋确止ぃ焊鱾€(gè)四人學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，根據(jù)自己的能力和喜好分配修改的任務(wù)。組內(nèi)成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，分別負(fù)責(zé)從作文審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明這四方面去評(píng)改（一人負(fù)責(zé)兩項(xiàng)），寫修改建議。成績(jī)中等、能力一般的一名學(xué)生，從表達(dá)是否準(zhǔn)確、詳略是否得當(dāng)這兩方面去評(píng)改，找出好詞句劃上波浪線，不恰當(dāng)?shù)脑~語、不通順的句子劃上橫線。而組內(nèi)平時(shí)成績(jī)差一些，能力較弱的另一名學(xué)生，則選擇圈出錯(cuò)別字及錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，看卷面是否整潔這兩項(xiàng)。每個(gè)人修改完、寫完自己的修改建議后，要簽上名字，以避免個(gè)別學(xué)生亂修改的情況發(fā)生，因?yàn)橐磺小坝袚?jù)可查”，所有的人都必須認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作。待組內(nèi)所有人的作文全部經(jīng)過四名同學(xué)的修改后，回到本人手中，根據(jù)作文后面的修改建議，自己再進(jìn)行修改，如果有不明白的地方，可以根據(jù)簽名跟提出建議的人進(jìn)行面對(duì)面交流。這樣作文即能保持學(xué)生自己的特色，又能融入別人的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)人的作文水平和修改能力達(dá)到一個(gè)新的高度。分工互改，讓所有的學(xué)生有自己能力范圍之內(nèi)的事可做，也不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)修改作文而造成太大的壓力。在互改交流的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀別人的作文，博采眾長(zhǎng)，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自改互改后，還要進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，從整體把握文章，查漏補(bǔ)缺，寫上總評(píng)。在講評(píng)時(shí)要大面積表揚(yáng)鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、指出明顯的不足之處，并選擇改得好的文章，給大家講評(píng)學(xué)習(xí)，使更多人享受成功的樂趣。學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，這需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練積累，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了如何修改作文，才能使他們的作文水平得到充分提高。作文教學(xué)中普遍存在著教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變替學(xué)生改作文為指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。一、讀改結(jié)合，以讀促改。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯(cuò)字。（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。（4）總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫人物外貌。明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上：烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠。學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。（1）教師批，學(xué)生改。教師批是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。學(xué)生改是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。（2）互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。（3）面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。三、上好作文講評(píng)課，為改創(chuàng)造條件。講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)要少而精。作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。（2）講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)不能只是教師講，學(xué)生聽，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。古人云：文章不厭百回改。這個(gè)“改”，包括別人改，也包括自己改，但主要是自己改。雖然有些好的文章是即興寫出的，是一氣呵成的，但更多的好文章是反復(fù)修改出來的。從古到今，反復(fù)修改而寫出好文章的事例不勝枚舉。修改這可算是寫好文章的一個(gè)很實(shí)用、很有效的竅門。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

在蘇教版小學(xué)語文培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（十）中就明確提出培養(yǎng)學(xué)生“自主修改作文的能力“，而在高年級(jí)小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目中要求學(xué)生作文寫成后要認(rèn)真修改?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自主修改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而,由于認(rèn)識(shí)的偏差和受傳統(tǒng)作文教學(xué)的習(xí)慣做法的影響,在當(dāng)前的中小學(xué)作文教學(xué)中,“學(xué)生作、老師批”，“付出多、收效微”，“老師主、學(xué)生次”的習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀仍然占著很大的比例，不少同學(xué)寫好作文從不修改,而老師面對(duì)一大堆作文本，對(duì)每一篇作文從標(biāo)點(diǎn)、字詞到句篇，從眉批到總評(píng)進(jìn)行批改，總是盡心盡力，煞費(fèi)苦心。但學(xué)生拿到作文本，關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)，便束之高閣。結(jié)果雖然費(fèi)時(shí)勞神，收效卻不大，從而導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了困境。其實(shí)，要改變這一局面，教師就要明確的認(rèn)識(shí)到評(píng)改不再是教師的專利。我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

第一、做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)自改。學(xué)生在寫完作文后要對(duì)自己滿意的詞句段做上記號(hào)；對(duì)自己認(rèn)為有創(chuàng)意的，可點(diǎn)出自己的創(chuàng)意之處，讓學(xué)生感受到習(xí)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)自己的勞動(dòng)成果有一種成就感；對(duì)自己不滿意的地方要認(rèn)真修改。

第二、讓學(xué)生間互評(píng)互改。教師定期的組織學(xué)生同桌或同小組互讀、互評(píng)，對(duì)優(yōu)秀處進(jìn)行欣賞性評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤或有爭(zhēng)議的地方可以做上記號(hào)，或直接進(jìn)入商討，通過互相評(píng)改形成相互學(xué)習(xí)，共同提高的良好氛圍。

第三、教師只評(píng)不改。教師點(diǎn)評(píng)的方式可以是符號(hào)式的，可以是文字式的，還可以把學(xué)生請(qǐng)來當(dāng)面點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)過的習(xí)作及時(shí)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行再修改。關(guān)于習(xí)作的評(píng)分，實(shí)踐告訴我們，簡(jiǎn)單地給學(xué)生評(píng)分、劃等只能挫傷學(xué)生習(xí)作的興趣，唯有點(diǎn)評(píng)才能真正引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

而教師在培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的過程不能操之過急，要循序漸進(jìn)，分步進(jìn)行，具體方法如下：

第一步：明確修改要求，教給修改符號(hào)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，首先要讓他們明確到習(xí)作的內(nèi)容要具體充實(shí)，語言要通順明白、平實(shí)樸素。在此基礎(chǔ)上，再求寫得生動(dòng)，即先求“通”再求其“好”。具體要求如下

①內(nèi)容要具體，語句要通順，無病句、破句，重點(diǎn)對(duì)象描寫細(xì)致。對(duì)于文章中的病句、破句要修改，對(duì)于描寫不具體的事物，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與，反復(fù)地、多角度、多層次地觀察，抓住特點(diǎn)，寫真實(shí)。運(yùn)用正確的修改符號(hào)將文章中出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分修改清楚，使修改后的文章語句通順，沒有錯(cuò)別字，沒有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

②修改作文，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心和是否表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲等方面考慮。

第二步、通過集體學(xué)習(xí)，了解修改方法。修改作文的方法很多，在平時(shí)的作文教學(xué)上，教師要有目的性地教給學(xué)生集中修改習(xí)作的方法。如：

（2）請(qǐng)教法。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有時(shí)自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發(fā)現(xiàn)。所以，可經(jīng)常把自己寫好的文章拿給同學(xué)看，讀給朋友聽，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，意見一致后動(dòng)筆修改；一時(shí)不能統(tǒng)一的問題還可向老師請(qǐng)教。

其他還如先增后刪法、分塊診斷法，比較法等都是能激發(fā)學(xué)生自改熱情的好方法。

第三步：集體修改作文，關(guān)鍵在引導(dǎo)。

讓學(xué)生參與習(xí)作批改，首先必須以教師精細(xì)的批改作示范，為學(xué)生的自改、互改打下基礎(chǔ)。也就是說先要老師示范引路。具體做法是：

1、把學(xué)生交上來的習(xí)作有選擇的選出幾篇，貼在教室的四面墻上，給學(xué)生一周的時(shí)間，讓他們隨時(shí)翻閱、隨時(shí)欣賞，品出他們最喜歡和最不喜歡的習(xí)作各一篇，并在自己的小本子上寫出喜歡與不喜歡的理由。

2、教師把全班同學(xué)最欣賞和最不欣賞的習(xí)作或習(xí)作片段選出來，抄在小黑板上，課堂上引導(dǎo)學(xué)生，集體講評(píng)，進(jìn)行詳細(xì)地批改，同時(shí)結(jié)合學(xué)過的修改方法進(jìn)行修改。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生比較習(xí)作批改前后的不同，并談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩@得反饋信息。

第四步：小組修改作文，適當(dāng)給予指導(dǎo)。

通過老師的示范批改，學(xué)生對(duì)批改習(xí)作的各個(gè)環(huán)節(jié)有了印象,這時(shí)放手學(xué)生自改，學(xué)生仍會(huì)感到無從下手，因此，很有必要設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)的過程。先把各種能力搭配好的每4個(gè)同學(xué)分為一組，讓他們共同批改一本習(xí)作。學(xué)生在批改前教師會(huì)加以指導(dǎo)，提出如下要求：

1、各小組朗讀水平較高的同學(xué)讀，寫字速度較快的做記錄。初讀，小組內(nèi)同學(xué)整體感知，找出一讀即出的問題和好的方面。細(xì)讀，朗讀的同學(xué)放慢速度，聽的同學(xué)隨時(shí)發(fā)問、隨時(shí)修改，做好記錄。品讀，對(duì)發(fā)表的意見反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨，共同商討，做出準(zhǔn)確的修改建議。

2、寫好眉批、尾批。先在草稿紙上寫好，再共同修改，達(dá)成共識(shí)后謄在修改的習(xí)作本上。

3、各小組的同學(xué)簽上名字，以便同學(xué)詢問。學(xué)生批改時(shí)我會(huì)巡視指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生解疑答難。然后對(duì)學(xué)生批改的習(xí)作進(jìn)行查閱，了解情況。

第五步：同桌修改，關(guān)鍵在“扶”。

訓(xùn)練學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作不能操之過急，要循序漸進(jìn)。從教師的示范引路，到學(xué)生獨(dú)立批改是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)階，拾級(jí)而上，才能真正達(dá)到學(xué)生習(xí)作不待老師改的境界。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“扶”的過程，讓同桌合伙完成一篇習(xí)作的批改，同桌同學(xué)按照已經(jīng)掌握的幾種修改方法進(jìn)行修改，你讀我聽，我讀你聽，相互交流，共同商討，把握不準(zhǔn)的請(qǐng)教老師，改得盡善盡美后簽上大名。同樣老師對(duì)學(xué)生批改的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

第六步：獨(dú)自修改作文，關(guān)鍵時(shí)刻要放手。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的步步訓(xùn)練，掌握了批改習(xí)作的方法，有了一點(diǎn)批改習(xí)作的能力后，就可以放手讓他們獨(dú)自批改了。到了這一步，我要求學(xué)生完成習(xí)作后不急于上交，而是反復(fù)朗讀自己的初稿，邊讀邊改，至少改3遍，然后同桌互改，最后自愿組合批改謄在習(xí)作本上的習(xí)作。獨(dú)自批改是學(xué)生修改習(xí)作的最高境界，達(dá)到這一境界，學(xué)生就可以長(zhǎng)期受用，享用終身。

在所有的修改過程中，我要求學(xué)生用不同顏色的比做記號(hào)，要暴露修改過程，讓我了解其思維變化過程。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，我要求學(xué)生習(xí)作不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行。一般要求學(xué)生寫好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學(xué)生書寫時(shí)字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清、看懂，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于講評(píng)、分析學(xué)生寫作時(shí)的思維變化過程；同樣，也有利于學(xué)生今后反思習(xí)作的修改過程，比較修改前后的效果，從而提高自我修改習(xí)作的信心與能力。

在作文修改課上，我對(duì)學(xué)生的要求是“懂得發(fā)現(xiàn)美、共同來欣賞，懂得發(fā)現(xiàn)錯(cuò)、一起來修改”。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，對(duì)老師的評(píng)改則相應(yīng)提高了要求，教師的主導(dǎo)作用要在評(píng)改中得以體現(xiàn)。把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生并非為了減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，更非放任自流，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從起始的自改示范，改后講評(píng)，兩次評(píng)分，都須精心設(shè)計(jì)，耐心啟發(fā)，悉心指導(dǎo)。更要通過長(zhǎng)期多樣的訓(xùn)練，采用精批細(xì)改，精批粗改，面批面改，小組評(píng)改，學(xué)生分頭批改和用電教媒體進(jìn)行批改等形式。在評(píng)改練習(xí)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊修改的習(xí)慣，貫穿于整個(gè)作文教學(xué)中。

古人說：“三分貌七分扮?！蔽蚁胫灰覀儓?jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，就一定能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶持；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。

只有自己知道這么修改作文，才能更快的提高寫作能力，提高作文水平。修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長(zhǎng)期以來受“學(xué)生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點(diǎn)燈改作文。”而且學(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功。”①其實(shí)，就達(dá)成文從句順這個(gè)作文目標(biāo)而言，學(xué)生的自改互改要比教師的批改有效得多?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”觀念已經(jīng)不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在教給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評(píng)改方法，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改程序。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。二、幫助學(xué)生修改作文，要注意的環(huán)節(jié)１、講清意義，明確內(nèi)容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復(fù)修改的過程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。２、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，我提倡七種修改方法：示范法：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解并歸納出學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А保笇?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對(duì)癥下藥”。修改時(shí)，對(duì)修改困難大的學(xué)生，教師要個(gè)別指導(dǎo)。誦讀法：于作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達(dá)方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運(yùn)用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動(dòng)手把毛病治好。如：馬進(jìn)武同學(xué)在作文中這樣寫到“一進(jìn)校園,我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。當(dāng)他朗讀此句時(shí),總覺得別扭,后經(jīng)仔細(xì)思考,認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一,避免重復(fù).又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥,改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對(duì)于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯(cuò)誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。正如葉圣陶先生說：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念?！雹壅b讀修改講的就是這個(gè)道理。冷卻法：學(xué)生將寫完的作文放下來，過幾天再看就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｒ驗(yàn)樵陂_始寫作文時(shí)，往往對(duì)其中的觀點(diǎn)、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當(dāng)時(shí)滿以為不錯(cuò)的見解和情節(jié)，無法與文章保持一定的距離。一段時(shí)間后，自己的沖動(dòng)和情感冷靜下來，加之讀了一些書，參加了一些活動(dòng)，又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)修改就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處。如：學(xué)習(xí)了《錫林格勒大草原》這篇課文后，學(xué)生了解了課文是以歌詞作結(jié)尾，反映小牧民愉快的心情，在學(xué)生作文中就出現(xiàn)了以‘春天在哪里呀，春天在哪里……’，開頭和以‘小鳥在前面帶路，風(fēng)呀吹向我們……’，為結(jié)尾的文章，來表達(dá)心情，吸引讀者?！赌暇╅L(zhǎng)江大橋》以描寫天氣作襯托，以毛主席詩詞用結(jié)尾，在學(xué)生作文中就出現(xiàn)了“和煦的陽光，涼爽的春風(fēng)，讓人心曠神怡”，“校園春色關(guān)不住，歡聲笑語出墻來”，“紫丁香，開紫花，朵朵張開小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發(fā)清香笑哈哈”等構(gòu)思新穎，用詞準(zhǔn)確的好句子，使自己的寫作水平又上了一個(gè)新臺(tái)階。寫完立即修改是一個(gè)好方法，而過一段時(shí)間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。通過再次修改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會(huì)大大提高，也進(jìn)一步嘗到修改作文的甜頭?；ピu(píng)法：語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”④因?yàn)樽约簩懙淖魑?，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會(huì)出現(xiàn)自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互評(píng)就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。如：一位寫作能力挺強(qiáng)的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯(cuò)使用，可是一到‘小老師’那就通不過了“你一會(huì)兒寫花，一會(huì)兒寫藍(lán)天，一會(huì)兒又寫樹，一會(huì)兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點(diǎn)頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀察的。二人爭(zhēng)執(zhí)不下，找老師理論。老師因勢(shì)利導(dǎo)，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學(xué)點(diǎn)頭稱是。不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會(huì)在這一次次的修改中提高。再加上小作者的辯解，老師因勢(shì)利導(dǎo)，寫作水平就會(huì)在這一次次的修改中提高。講評(píng)法：師講評(píng)要精，具有代表性。先設(shè)計(jì)下表，進(jìn)行具體講評(píng)。錯(cuò)誤類型例句分析原因修改方法類似病句用詞不當(dāng)他家墻上掛著一幅對(duì)聯(lián)。此句中“一幅”不恰當(dāng)。因?yàn)椤皩?duì)聯(lián)”有上下聯(lián)，只能說“一副”，不能說“一幅”。用替換符號(hào)“幅”換“副”。我們的教室又寬廣又明亮。其中錯(cuò)誤類型是教師教給學(xué)生的知識(shí)，例句是學(xué)生作文中的原句，分析原因和修改方法是這次講評(píng)的重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。類似病句則是讓學(xué)生在講評(píng)后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。依照此表，進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生積極性提高，記憶深刻，思維活躍。３、運(yùn)用各種批改手段，滲透“自改”知識(shí)。教師要“適當(dāng)指點(diǎn)”學(xué)生學(xué)習(xí)自改。所謂“適當(dāng)指點(diǎn)”，就是要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的批語，是最好的對(duì)學(xué)生“改”文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理。如：“……長(zhǎng)的矮矮的，瘦瘦的，黑黑的。”教師引導(dǎo)學(xué)生把原句改成“身材不高，黑黑瘦瘦的”這樣，語氣更順些?；颉熬?xì)改”，為學(xué)生進(jìn)行書面上的講解示范，使其加深對(duì)有關(guān)寫作知識(shí)的理解，明白有關(guān)批改符號(hào)，以“師批生改”，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動(dòng)手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗(yàn)，明白“文成于改”的道理。如：“……爺爺既勤快又干凈?！痹目砂选凹取睋Q成“手腳”；在“干凈”前置“愛”?；颉熬指摹?，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領(lǐng)會(huì)文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等?；颉盎ヅジ摹保寣W(xué)生同桌間、朋友間或分成小組相互批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流促進(jìn)?；颉懊媾娓摹保尯⒆幼谧约旱纳磉?，批改給他看。使其明白修改文章的原則和方法等。４、分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的改文能力，應(yīng)從中、低年級(jí)開始，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并依據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的各年級(jí)作文要求和各次作文訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。低年級(jí)，可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級(jí)，可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)，則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)，既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行“一作多練”和“一題多練”。即將一項(xiàng)作文要求設(shè)計(jì)成多次作文訓(xùn)練，使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通，學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過程中進(jìn)行?；?qū)⑼粋€(gè)作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進(jìn)行多次習(xí)作、多次修改，達(dá)到提高修改能力的目的。三、作文的評(píng)價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚(yáng)，畢竟都有其閃光點(diǎn)，有好的一面。如：一個(gè)學(xué)生再寫歌頌各名族大團(tuán)結(jié)的習(xí)作里這樣寫道：“……五十六個(gè)名族，五十六枝花，五十六個(gè)名族是一家……”他用歌詞開頭這很好，這是值得肯定和表揚(yáng)的，但他寫的歌詞內(nèi)容太多，這時(shí)就告訴他歌詞內(nèi)容不必寫得太多。這樣才能增強(qiáng)自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫。在作文中，有些學(xué)生的作文內(nèi)容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學(xué)習(xí)的地方，我們也要給予表揚(yáng)和贊美，讓其產(chǎn)生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，批評(píng)的多，表揚(yáng)的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對(duì)寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對(duì)提高寫作水平更加不利。同時(shí)又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語文對(duì)文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。四、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來表示，也可以用評(píng)語來表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。五、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。教師要把作文的評(píng)價(jià)與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！雹菸覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課上注意傾聽老師和同學(xué)們對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。因?yàn)?，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)作者：長(zhǎng)泰武安中心小學(xué)鄭茂元

發(fā)表時(shí)間：2014/2/288:31:42

來源：長(zhǎng)泰教育局

訪問次數(shù)：1587“好文章是改出來的?！保ㄈ~圣陶）可見修改文章的重要性。所謂“詩文不厭改，佳作苦心來?！敝v的也是這一點(diǎn)。然而，在目前的作文教學(xué)中，能在作文之后有意識(shí)地認(rèn)真修改自己文章的學(xué)生卻為數(shù)不多，對(duì)于老師嘔心瀝血詳批細(xì)改出來的勞動(dòng)成果，也只是看一眼分?jǐn)?shù)，或者最多是馬馬虎虎地看一下教師批語，很少有同學(xué)能認(rèn)真、仔細(xì)地去理解、體會(huì)老師對(duì)自己作文好壞之處的評(píng)價(jià)（這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重）。究其原因：一方面是學(xué)生對(duì)作文評(píng)改缺乏正確的認(rèn)識(shí)，重視不夠；另一方面是學(xué)生對(duì)作文的賞析、評(píng)改能力相當(dāng)薄弱。其實(shí)，作文評(píng)改是指導(dǎo)作文的延續(xù)，是作文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是素質(zhì)教育中不可推卸的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作、提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。因此，要提高學(xué)生對(duì)作文評(píng)改認(rèn)識(shí)，教給學(xué)生修改作文方法，培養(yǎng)學(xué)生“自能改文”的能力，養(yǎng)成“文章不厭百回改”的良好寫作習(xí)慣。一、更新師生評(píng)改觀念首先，“改”是寫作過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生完成一篇作文一般要經(jīng)歷選材——構(gòu)思——寫作——修改四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，“修改”是寫作過程的提高階段。一篇好作文的誕生，往往是經(jīng)過反復(fù)多次的修改，才能精益求精。據(jù)說俄國(guó)作家托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后改了七遍；我國(guó)詩人賈島也留下“兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句，可見學(xué)生在作文過程中“修改”環(huán)節(jié)不能忽視。其次，“改”是一種能力。“能力發(fā)展的最主要途徑是參加實(shí)踐活動(dòng)?！币虼?，要讓學(xué)生在自己修改的實(shí)踐中形成自能改文的能力，這是老師任何詳批細(xì)改的“苦干”所不能替代的。為此，我們要重新審視一下傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)改觀念，把功夫多花到指導(dǎo)學(xué)生“自能改文”這一方面。二、激發(fā)學(xué)生自改興趣指導(dǎo)學(xué)生自改作文，開始往往會(huì)碰到學(xué)生不肯改，不會(huì)改的問題。老師把作文本發(fā)下去，要求學(xué)生自改，收起來卻原封不動(dòng)；開展作文集體互評(píng)互改活動(dòng)，也冷冷清清。究其原因，表現(xiàn)在：一是學(xué)生依賴教師改；二是不會(huì)改；三是害怕改……但是，老師要看到，小學(xué)生的好奇心和好勝心極強(qiáng)，如果這一特點(diǎn)一旦發(fā)揮出來，就能變成奮發(fā)求知的上進(jìn)心。筆者針對(duì)這一實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。1、名人范例，說明道理。文章不厭百回改，古今中外凡是文章寫的好的人都在修改上下過功夫。托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》就修改了七次。我國(guó)北宋著名文學(xué)家歐陽修就常把自己寫的好的文章貼在墻上，一有時(shí)間就看一看，改一改，直到自己滿意為止。也正因?yàn)槿绱?，他寫的文章歷來被人們所稱贊。課本中《那片綠綠的爬山虎》就是現(xiàn)在作家肖復(fù)興回憶葉圣陶先生為其修改作文而寫的。葉圣陶先生嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍的修改態(tài)度給作者留下了深刻的印象，也成了我們少年兒童學(xué)習(xí)的典范。筆者在教學(xué)此文時(shí)，將葉圣陶為肖復(fù)興修改的《一幅畫像》原稿復(fù)印給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較，分析，使他們認(rèn)識(shí)到：修改作文實(shí)際上是對(duì)文章草稿作進(jìn)一步推敲、調(diào)整、潤(rùn)色，使文章更趨完美，是提高作文質(zhì)量的重要步驟。讓學(xué)生明白，認(rèn)真修改自己的作文不僅可以幫助我們提高作文水平，而且還能夠養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的好作風(fēng)。2、創(chuàng)造氛圍，培植興趣。為了營(yíng)造自改作文的愉快氛圍，筆者在班上成立了8個(gè)自改作文小組，有組長(zhǎng)，方法是：（1）自己改，默讀，修改文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。（2）分四人小組改，自己輕聲讀，考慮用詞用句是否恰當(dāng)，互相講評(píng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫評(píng)語。（3）四人小組評(píng)改后，自己又反復(fù)有感情的朗讀，全面檢查組里的批改是否正確。結(jié)合課文教學(xué)，在班上開展了品評(píng)好的和差的作文活動(dòng)，在活動(dòng)中，以好帶差，以點(diǎn)帶面，看誰作文進(jìn)步快，評(píng)誰作文修改勤。由于上述活動(dòng)符合學(xué)生的心理特征，所以學(xué)生在愉快的寫作環(huán)境中學(xué)習(xí)作文，無論是好生或差生都感到是一種樂趣，而不是一種壓力和負(fù)擔(dān)。三、教給學(xué)生評(píng)改方法?！笆谌艘贼~”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無窮。學(xué)生的作文評(píng)改也是一樣。我們要“告訴學(xué)生，在作文之后，要多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)有不通、不順或者欠妥貼的地方，要一一加以糾正”（賈志敏）。從老師的評(píng)改示范（扶），到師生集體共評(píng)（半扶半放），最后達(dá)到讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)（放），進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。這一點(diǎn)，我覺得武夷山實(shí)小賴彩英老師的“三讀評(píng)改法”（《福建教育》2006.8）等已經(jīng)為我們?cè)敿?xì)地做出了介紹，提供了課型范例，很值得我們借鑒。其環(huán)節(jié)是：（一）示范評(píng)改，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

1、選擇典型習(xí)作展示。

2、介紹“三讀評(píng)改法”。一讀，對(duì)照習(xí)作要求，看看是否符合；二讀，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的；三讀，看文章中是否有錯(cuò)別字，語句是否通順流暢，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。

3、學(xué)生按照“三讀評(píng)改法”，暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)文章的看法。（二）分組討論，模仿評(píng)價(jià)。出示學(xué)生例文2，學(xué)生分組評(píng)改例文。（三）同桌互改，體驗(yàn)成功。同桌互相交換習(xí)作，先讀一讀，再做修改。將修改得較滿意的地方和自己在修改習(xí)作過程中的收獲說給同學(xué)們聽，說說自己哪個(gè)地方改得好，要注意說出原來是怎么寫的，為什么要這樣改。（四）自主修改，激情延伸。這樣，學(xué)生在自己的實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了修改作文的方法，獲得“自能改文”的能力，也深刻認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，悟出寫作的方法，從而提高寫作水平。四、堅(jiān)持常規(guī)訓(xùn)練，形成自改能力學(xué)生修改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，平時(shí)必須把閱讀、寫作、修改有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持“教、學(xué)、練”合一。1、重視閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合”在閱讀教學(xué)中，教師要有寫作指導(dǎo)的意識(shí)，不僅要知道課文講的是什么，更要讓學(xué)生熟知作者的表達(dá)方法，要求學(xué)生每讀一篇文章都要注意到每一個(gè)詞、句對(duì)于文章所表達(dá)的中心思想所起的作用。注意體會(huì)文章的條理結(jié)構(gòu)及前后內(nèi)容聯(lián)系，體會(huì)作者的寫作技巧，從而不斷提高賞析水平。2、課內(nèi)課外兩條線，有寫必改堅(jiān)持課堂訓(xùn)練作文與課外生活作文相結(jié)合。每次習(xí)作，除了集體修改范例外，還要根據(jù)大小作文的不同份量、要求、內(nèi)容采取同桌互改，老師抽查面改等多種方式，做到有寫必改，使寫作和改作成為常規(guī)訓(xùn)練，從而促進(jìn)修改作文能力的形成提高。總之，作文教學(xué)中我們要教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)自改作文的能力，養(yǎng)成作文后修改的良好習(xí)慣，使學(xué)生不但“自能作文”，還要“自能改文”、創(chuàng)造美文，最終達(dá)到提高學(xué)生欣賞和表達(dá)水平。要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。

只有自己知道這么修改作文，才能更快的提高寫作能力，提高作文水平。努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”?？梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！庇纱丝梢?，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、