新高考背景下的情境題例課件

新高考背景下的

情境題解讀2020年6月新高考背景下的

情境題解讀2020年6月1總綱《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》《2019年7套高考語(yǔ)文卷情境化試題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及啟示》（原載《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》）一核、四層、四翼、情境

總綱《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》2

“四層”考查內(nèi)容之間的界限清晰明確。其中，核心價(jià)值與必備知識(shí)的區(qū)別比較明顯：核心價(jià)值屬于思想觀念；必備知識(shí)主要以陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)科素養(yǎng)是連接必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，它與關(guān)鍵能力的共性較多，兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)科素養(yǎng)必須有正確的思想觀念方法和健康的情感態(tài)度，即核心價(jià)值的指導(dǎo)；二是學(xué)科素養(yǎng)主要用于在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題；三是學(xué)科素養(yǎng)的綜合性更強(qiáng)。以司機(jī)開(kāi)車類比，司機(jī)必須要了解道路安全法規(guī)、基本駕駛理論、車輛基本構(gòu)造等基本內(nèi)容，這些屬于必備知識(shí)；一個(gè)合格的司機(jī)，能夠熟練開(kāi)車上路，安全駕駛，遵守交規(guī)，即具備了關(guān)鍵能力；一個(gè)高水平的司機(jī)，能夠在復(fù)雜的路況中靈活應(yīng)對(duì)棘手問(wèn)題，完成較為困難的駕駛?cè)蝿?wù)，作出令乘車人舒心、其他人放心的駕駛判斷，則具備了學(xué)科素養(yǎng)。四層

“四層”考3以考查要求為例。高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”突出基礎(chǔ)性。高考圍繞學(xué)科主干內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本思想方法的考查，杜絕偏題怪題和繁難試題，引導(dǎo)教學(xué)重視教材，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。同時(shí)，“四翼”也十分注重綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，允許學(xué)生從多角度作答，使“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益大大降低，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問(wèn)題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。

在考查內(nèi)容的全面性上，高考命題在注重能力和素養(yǎng)考查的同時(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)德育的考查，優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和題型，加強(qiáng)對(duì)體美勞的考查和引導(dǎo)，形成覆蓋德智體美勞全面發(fā)展要求的考試內(nèi)容體系，促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一，助力高中育人方式的改革和學(xué)生的全面發(fā)展。四翼以考查要求為例。高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”突出4情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體/27（一）情境與情境活動(dòng)的定義/27（二）情境的分類和情境活動(dòng)的分層/28（三）情境和“四層”“四冀”的關(guān)系/29（四）情境在命題中的運(yùn)用/31情境情境：高考評(píng)價(jià)體系中5具體情境：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類：生活實(shí)踐情境（簡(jiǎn)單）學(xué)習(xí)探索情境（復(fù)雜）情境內(nèi)涵具體情境：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境情境內(nèi)涵6第一是分離式：學(xué)生作答可不依賴閱讀材料（占比低）第二是組合式：學(xué)生作答是在理解閱讀材料基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料的補(bǔ)充或闡釋；（占比高）第三是融合式：學(xué)生作答是在閱讀材料提供的條件中對(duì)閱讀材料或?qū)W科知識(shí)思維的運(yùn)用。（占比不高）認(rèn)知水平由低到高情境運(yùn)用第一是分離式：學(xué)生作答可不依賴閱讀材料（占比低）認(rèn)知水平由低7融合式題目名句默寫北京卷第16（4）題：有些同學(xué)在閱讀經(jīng)典時(shí)，只摘抄妙語(yǔ)警句，而不注重領(lǐng)會(huì)思想、汲取智慧。用俗話來(lái)說(shuō)，這叫“撿了芝麻丟了西瓜”。用古詩(shī)文名句來(lái)說(shuō)，可謂“__________，__________”。（小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也）全國(guó)卷I，例如“《莊子·逍遙游》中的斥鷃無(wú)法理解大鵬，稱自己騰躍起飛，‘__________，_________’，也就是飛行的極致了”。（不過(guò)數(shù)仞而下，翱翔蓬蒿之間）

對(duì)比兩題，看看考查能力有什么不同？

2019年《考試大綱》“1.識(shí)記A默寫常見(jiàn)的名句名篇”

融合式題目名句默寫8倚南窗以寄驕傲，審容膝之易安千里逢迎，高朋滿座倚南窗以寄驕傲，審容膝之易安千里逢迎，高朋滿座9現(xiàn)代文閱讀作者久居北京，對(duì)北京文化既有親切的感性體驗(yàn)，又有學(xué)者自覺(jué)的理性思考。作者從提籠架鳥(niǎo)的老人、窗外的西山、嘹亮的鴿哨聲等生活細(xì)節(jié)感知這座城市的文化精神。試借助這種由表及里的感知方式，來(lái)談?wù)勀銓?duì)自己所生活的周邊世界（如城鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等）的認(rèn)識(shí)與思考。要求：不要透露你所在學(xué)校的信息。（7分）《北京的“大”與“深”》

該題充分體現(xiàn)了閱讀與寫作的密切關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生借助所讀文章展現(xiàn)的“由表及里的感知方式”來(lái)認(rèn)識(shí)與思考自己所生活的周邊世界。由此，通過(guò)這種特定的感知方式，學(xué)生在結(jié)合生活進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，需要與文本情境保持密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代文閱讀10語(yǔ)用題如天津卷第21題，學(xué)生作答不僅需要充分理解所提供的文本，還需要考慮學(xué)校情境中語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的特定要求。語(yǔ)用題11對(duì)比兩幅詞云圖，請(qǐng)說(shuō)明某中學(xué)學(xué)生喜歡的榜樣發(fā)生了哪些變化？并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，簡(jiǎn)要分析發(fā)生變化的原因。對(duì)比兩幅詞云圖，請(qǐng)說(shuō)明某中學(xué)學(xué)生喜歡的榜樣發(fā)生了哪些變化？并12寫作例如：全國(guó)卷Ⅱ的寫作題（部分）：請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。（1）1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。（2）1949年10月1日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫給家人的信。該寫作題充分體現(xiàn)了融合型情境化試題的主體參與性和社會(huì)實(shí)踐性。試題提供了有關(guān)中國(guó)青年改變民族和國(guó)家發(fā)展的具體歷史情境，同時(shí)提供了更為具體的寫作任務(wù)情境，并要求以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。大情境、小情境寫作大情境、小情境13大情境一、如椽巨筆著華章二、闊步邁入新時(shí)代三、吹盡黃沙始見(jiàn)金四、萬(wàn)山磅礴看主峰五、弄潮兒向濤頭立六、直掛云帆濟(jì)滄海七、跨越關(guān)口上新階八、人間正道是滄桑九、凝心聚氣鑄國(guó)魂十、一枝一葉總關(guān)情十一、青山綠水共為鄰十二、萬(wàn)紫千紅春滿園十三、只留清氣滿乾坤《新時(shí)代面對(duì)面》大情境《新時(shí)代面對(duì)面》142020：疫情背景敬畏自然，珍愛(ài)生命直面人性，獨(dú)立思考珍惜福報(bào)，心懷感恩文化反思，家國(guó)情懷勇于擔(dān)責(zé)，敬業(yè)專業(yè)換位思考，與人為善讀書學(xué)習(xí)，充實(shí)自己學(xué)會(huì)讓步，大局為重汲取教訓(xùn)，付諸行動(dòng)守望相助，共克時(shí)艱有備無(wú)患，未雨綢繆鍛煉身體，強(qiáng)健體魄2020：疫情背景敬畏自然，珍愛(ài)生命151.設(shè)置真實(shí)的生活情境。（社會(huì)生活情境+個(gè)人體驗(yàn)情境）

（1）父親從六必居中收獲了美學(xué)上的啟發(fā)和靈感，請(qǐng)描述一家北京老字號(hào)給你留下的深刻印象，并談?wù)勀銖闹械玫降膯⑹??！豆浯髺艡凇罚ㄈ〔挠陉愑鋺c《多少往事煙雨中》

（2）作者說(shuō):“凝視水缸是我最早的閱讀方式，也是我至今最懷念的閱讀方式。”實(shí)際上，像這樣非書本的“閱讀”在生活中多種多樣。結(jié)合你的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這類“閱讀”的體會(huì)。要求:寫出具體的“閱讀”對(duì)象以及獲得的體驗(yàn)和感悟?！端桌锏奈膶W(xué)》2.以概念切入，設(shè)置情境。（學(xué)科認(rèn)知情境）

（1）有人稱《虛土》為“散文化小說(shuō)”，請(qǐng)根據(jù)節(jié)選部分分析其“散文化小說(shuō)”的特點(diǎn)?！?jiǎng)⒘脸獭兑粋€(gè)人的名字》（節(jié)選自《虛土》）（2）請(qǐng)結(jié)合本文分析散文“形散神不散”的特點(diǎn)。——《秋到栗子坪》文學(xué)類文本閱讀1.設(shè)置真實(shí)的生活情境。（社會(huì)生活情境+個(gè)人體驗(yàn)情境）文學(xué)類163.設(shè)置讀者參與的情境，角色意識(shí)。（社會(huì)生活情境+學(xué)科認(rèn)知）

（1）

假如你是導(dǎo)演，在上述片斷中，就“錢之江”這個(gè)角色的語(yǔ)氣或神態(tài)應(yīng)幾種演員提出怎樣的建議，并說(shuō)明理由?！娨晞”尽栋邓恪罚ü?jié)選）

（2）本文已被《光明日?qǐng)?bào)》“中國(guó)故事”欄目登載，假如你是該欄目組編審，請(qǐng)談?wù)勥x用本文的理由?！⑽摹赌且慌陪@天楊》3.設(shè)置讀者參與的情境，角色意識(shí)。（社會(huì)生活情境+學(xué)科認(rèn)知）17

4.從整本書閱讀角度設(shè)置情境（學(xué)科認(rèn)知+個(gè)人體驗(yàn)）

（1）《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度，簡(jiǎn)析文本的基本特征.

（2）巴金文學(xué)思想的核心之一是“真”，請(qǐng)分析本文中“真”的體現(xiàn)。（3）《玩偶之家》的結(jié)尾是“樓上砰的一響，傳來(lái)關(guān)大門的聲音”。對(duì)這個(gè)結(jié)尾，肖伯納的評(píng)論是：“在她身后關(guān)門的砰的一聲，比滑鐵盧的大炮還要響?！闭?qǐng)談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。?）《平凡的世界》曾獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，有人評(píng)論說(shuō)“孫少平對(duì)奮斗者而言，無(wú)疑具有燈塔效應(yīng)”。請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，分析探究孫少平的奮斗精神對(duì)人們具有哪些啟發(fā)。

18教材鏈接：1.《邊城》小說(shuō)沒(méi)有激烈的矛盾沖突，主要以景物、風(fēng)俗描寫為主，具有散文化的傾向。探討一下本文的寫作風(fēng)格。2.《老人與?！飞５貋喐缡俏辉鯓拥睦先?？在你看來(lái)，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何衡量？3.電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參加祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺(jué)得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫一篇短文，說(shuō)說(shuō)你的看法。

教材鏈接：19知識(shí)框架（小說(shuō)）小說(shuō)概念、小說(shuō)要素人物——主要人物、次要人物、“我”（特點(diǎn)及作用）——塑造手法（手法及作用）情節(jié)——手法及作用環(huán)境（場(chǎng)景）——特點(diǎn)及作用主題——概括方法、題材類型、主題表現(xiàn)（情的抒發(fā)，理的感悟）敘述——三種人稱及作用——人稱的交叉結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)方法及作用情感——情感的表達(dá)（節(jié)制與放縱）虛構(gòu)——虛構(gòu)與真實(shí)全知識(shí)框架（小說(shuō)）全20轉(zhuǎn)化知識(shí)：必備知識(shí)（概念手法等）——關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)抑揚(yáng)線索、對(duì)比示例：為什么結(jié)尾處孫少平心想“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它將無(wú)法使我完全屈服”，這句話的出現(xiàn)不讓人覺(jué)得突兀？活轉(zhuǎn)化知識(shí)：必備知識(shí)（概念手法等）——關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)抑揚(yáng)21新高考背景下的情境題例課件22高考典例——分類梳理實(shí)高考典例——分類梳理實(shí)23疑問(wèn)2：壓縮語(yǔ)段一直做不好，感覺(jué)很復(fù)雜，要怎么做？首先，要認(rèn)真審題，明確是哪一類的壓縮。其次，根據(jù)不同的題型，采取相應(yīng)的解題策略。最后，根據(jù)題目要求，緊扣關(guān)鍵詞，概括主要信息，表達(dá)力求簡(jiǎn)明、連貫。壓縮語(yǔ)段常見(jiàn)題型有七種：新聞內(nèi)容壓縮，一句話新聞，擬寫新聞導(dǎo)語(yǔ)，下定義，概括語(yǔ)段內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞，概括論點(diǎn)。一、新聞內(nèi)容壓縮。關(guān)鍵是保留新聞的主要內(nèi)容。其中人物、事件、結(jié)果是核心，一般要保留；時(shí)間和地點(diǎn)信息是否保留，主要看其新聞價(jià)值。以2019年高考全國(guó)卷Ⅰ卷為例：疑問(wèn)2：壓縮語(yǔ)段一直做不好，感覺(jué)很復(fù)雜，要怎么做？24辨別異同——提升讀題、答題能力細(xì)辨別異同——提升讀題、答題能力細(xì)2517.小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（6分）（2019年高考全國(guó)Ⅱ卷）【參考答案】①故事切入自然，“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來(lái)這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開(kāi)，苗圃既是表演的舞臺(tái)，也是人生的舞臺(tái)。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。

18.小說(shuō)中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。（6分）（2019年高考全國(guó)3卷）【參考答案】①到梨花屯去的沿途風(fēng)景，為故事展開(kāi)提供自然的背景；②以景物描寫的插入來(lái)配合氛圍的變化及謝、趙二人的心理變化；③使小說(shuō)具有清新的田園風(fēng)格，流露出生機(jī)勃勃的時(shí)代氣息。17.小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用26《林教頭風(fēng)雪山神廟》28.《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。（6分）（2019全國(guó)I卷）【參考答案】①大禹治水的“故事”本身于史有據(jù)，作品查考典籍博采文獻(xiàn)，富有歷史韻味；②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細(xì)節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代語(yǔ)詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創(chuàng)造性；③對(duì)“故事”進(jìn)行“新編”，著眼于對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)均作出觀照，作品具有深刻的思想性?！驹囶}分析】三條參考答案對(duì)應(yīng)的就是這三個(gè)環(huán)節(jié)。寫什么？寫“故事”，也即歷史，尤其對(duì)于上古史，基本只有從典籍文獻(xiàn)中加以爬梳，才能傳達(dá)出那種歷史感。本文一面考辨古史，采納故典，使大禹治水這一“故事”扎實(shí)有據(jù)，一面運(yùn)用器物禮制等知識(shí)，活化細(xì)節(jié)，使小說(shuō)具有濃厚的歷史韻味。怎么寫？以“新編”來(lái)寫，即以新的眼光、新的方式、新的思維來(lái)燭照“故事”?！靶戮帯狈椒ǚN種，考生很容易就可以抓住前還的大量使用現(xiàn)代語(yǔ)詞這一方式，此外，作為虛構(gòu)文本，細(xì)節(jié)的虛構(gòu)、次要人物的虛構(gòu)，也都是必然的。對(duì)于魯迅的小說(shuō)，尤其是后期小說(shuō)，雜文筆法是極為重要的寫作手法。討論了“故事”與“新編”，

接下來(lái)的問(wèn)題就是順理成章的了：為什么要對(duì)“故事”進(jìn)行“新編”？

而回答同樣順理成章，就是對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)重新加以審視，這是《故事新編》的基本意圖?！讹L(fēng)雪山神廟》小說(shuō)是對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的“故事新編”，請(qǐng)從新篇角度簡(jiǎn)要賞析。（2020三明市語(yǔ)文質(zhì)檢）【參考答案】①在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，對(duì)原文情節(jié)進(jìn)行大膽取舍與重構(gòu)，使文本獨(dú)具創(chuàng)造性。②以第二人稱的視角敘述故事，營(yíng)造對(duì)話氛圍，增強(qiáng)小說(shuō)的抒情性、親切感和現(xiàn)場(chǎng)感。③敘寫故事時(shí)，不時(shí)穿插敘述者的點(diǎn)評(píng)、贊嘆和心理感受，使小說(shuō)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀色彩?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》27新高考背景下的情境題例課件28謝謝敬請(qǐng)批評(píng)指正謝謝敬請(qǐng)批評(píng)指正29高考命題十大原則（一）方向明確，立意鮮明，情境新穎，貼近實(shí)際（二）考查基礎(chǔ)，變換情境，設(shè)問(wèn)科學(xué)，注重創(chuàng)新（三）材料在外，答案在內(nèi)，考查思維，體現(xiàn)能力（四）入易出難，路多口小，層層設(shè)卡，步步有難（五）體現(xiàn)國(guó)情，公平公正，以生考熟，直擊軟肋高考命題十大原則（一）方向明確，立意鮮明，情境新穎，貼近實(shí)際30高考命題十大原則六、起點(diǎn)很高，高屋建瓴，落點(diǎn)較低，回歸考綱七、重點(diǎn)必考，主干多考，次點(diǎn)輪考，補(bǔ)點(diǎn)選考八、共性好考，個(gè)性難考，試題開(kāi)放，探究創(chuàng)新九、掌握理論，學(xué)以致用，學(xué)科價(jià)值，重在應(yīng)用十、小口切入，深入挖掘，小中見(jiàn)大，思維穿透高考命題十大原則六、起點(diǎn)很高，高屋建瓴，落點(diǎn)較低，回歸考綱31新高考背景下的

情境題解讀2020年6月新高考背景下的

情境題解讀2020年6月32總綱《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》《2019年7套高考語(yǔ)文卷情境化試題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及啟示》（原載《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》）一核、四層、四翼、情境

總綱《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》33

“四層”考查內(nèi)容之間的界限清晰明確。其中，核心價(jià)值與必備知識(shí)的區(qū)別比較明顯：核心價(jià)值屬于思想觀念；必備知識(shí)主要以陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)科素養(yǎng)是連接必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，它與關(guān)鍵能力的共性較多，兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)科素養(yǎng)必須有正確的思想觀念方法和健康的情感態(tài)度，即核心價(jià)值的指導(dǎo)；二是學(xué)科素養(yǎng)主要用于在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題；三是學(xué)科素養(yǎng)的綜合性更強(qiáng)。以司機(jī)開(kāi)車類比，司機(jī)必須要了解道路安全法規(guī)、基本駕駛理論、車輛基本構(gòu)造等基本內(nèi)容，這些屬于必備知識(shí)；一個(gè)合格的司機(jī)，能夠熟練開(kāi)車上路，安全駕駛，遵守交規(guī)，即具備了關(guān)鍵能力；一個(gè)高水平的司機(jī)，能夠在復(fù)雜的路況中靈活應(yīng)對(duì)棘手問(wèn)題，完成較為困難的駕駛?cè)蝿?wù)，作出令乘車人舒心、其他人放心的駕駛判斷，則具備了學(xué)科素養(yǎng)。四層

“四層”考34以考查要求為例。高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”突出基礎(chǔ)性。高考圍繞學(xué)科主干內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本思想方法的考查，杜絕偏題怪題和繁難試題，引導(dǎo)教學(xué)重視教材，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。同時(shí)，“四翼”也十分注重綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，允許學(xué)生從多角度作答，使“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益大大降低，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問(wèn)題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。

在考查內(nèi)容的全面性上，高考命題在注重能力和素養(yǎng)考查的同時(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)德育的考查，優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和題型，加強(qiáng)對(duì)體美勞的考查和引導(dǎo)，形成覆蓋德智體美勞全面發(fā)展要求的考試內(nèi)容體系，促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一，助力高中育人方式的改革和學(xué)生的全面發(fā)展。四翼以考查要求為例。高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”突出35情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體/27（一）情境與情境活動(dòng)的定義/27（二）情境的分類和情境活動(dòng)的分層/28（三）情境和“四層”“四冀”的關(guān)系/29（四）情境在命題中的運(yùn)用/31情境情境：高考評(píng)價(jià)體系中36具體情境：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類：生活實(shí)踐情境（簡(jiǎn)單）學(xué)習(xí)探索情境（復(fù)雜）情境內(nèi)涵具體情境：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境情境內(nèi)涵37第一是分離式：學(xué)生作答可不依賴閱讀材料（占比低）第二是組合式：學(xué)生作答是在理解閱讀材料基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料的補(bǔ)充或闡釋；（占比高）第三是融合式：學(xué)生作答是在閱讀材料提供的條件中對(duì)閱讀材料或?qū)W科知識(shí)思維的運(yùn)用。（占比不高）認(rèn)知水平由低到高情境運(yùn)用第一是分離式：學(xué)生作答可不依賴閱讀材料（占比低）認(rèn)知水平由低38融合式題目名句默寫北京卷第16（4）題：有些同學(xué)在閱讀經(jīng)典時(shí)，只摘抄妙語(yǔ)警句，而不注重領(lǐng)會(huì)思想、汲取智慧。用俗話來(lái)說(shuō)，這叫“撿了芝麻丟了西瓜”。用古詩(shī)文名句來(lái)說(shuō)，可謂“__________，__________”。（小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也）全國(guó)卷I，例如“《莊子·逍遙游》中的斥鷃無(wú)法理解大鵬，稱自己騰躍起飛，‘__________，_________’，也就是飛行的極致了”。（不過(guò)數(shù)仞而下，翱翔蓬蒿之間）

對(duì)比兩題，看看考查能力有什么不同？

2019年《考試大綱》“1.識(shí)記A默寫常見(jiàn)的名句名篇”

融合式題目名句默寫39倚南窗以寄驕傲，審容膝之易安千里逢迎，高朋滿座倚南窗以寄驕傲，審容膝之易安千里逢迎，高朋滿座40現(xiàn)代文閱讀作者久居北京，對(duì)北京文化既有親切的感性體驗(yàn)，又有學(xué)者自覺(jué)的理性思考。作者從提籠架鳥(niǎo)的老人、窗外的西山、嘹亮的鴿哨聲等生活細(xì)節(jié)感知這座城市的文化精神。試借助這種由表及里的感知方式，來(lái)談?wù)勀銓?duì)自己所生活的周邊世界（如城鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等）的認(rèn)識(shí)與思考。要求：不要透露你所在學(xué)校的信息。（7分）《北京的“大”與“深”》

該題充分體現(xiàn)了閱讀與寫作的密切關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生借助所讀文章展現(xiàn)的“由表及里的感知方式”來(lái)認(rèn)識(shí)與思考自己所生活的周邊世界。由此，通過(guò)這種特定的感知方式，學(xué)生在結(jié)合生活進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，需要與文本情境保持密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代文閱讀41語(yǔ)用題如天津卷第21題，學(xué)生作答不僅需要充分理解所提供的文本，還需要考慮學(xué)校情境中語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的特定要求。語(yǔ)用題42對(duì)比兩幅詞云圖，請(qǐng)說(shuō)明某中學(xué)學(xué)生喜歡的榜樣發(fā)生了哪些變化？并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，簡(jiǎn)要分析發(fā)生變化的原因。對(duì)比兩幅詞云圖，請(qǐng)說(shuō)明某中學(xué)學(xué)生喜歡的榜樣發(fā)生了哪些變化？并43寫作例如：全國(guó)卷Ⅱ的寫作題（部分）：請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。（1）1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。（2）1949年10月1日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫給家人的信。該寫作題充分體現(xiàn)了融合型情境化試題的主體參與性和社會(huì)實(shí)踐性。試題提供了有關(guān)中國(guó)青年改變民族和國(guó)家發(fā)展的具體歷史情境，同時(shí)提供了更為具體的寫作任務(wù)情境，并要求以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。大情境、小情境寫作大情境、小情境44大情境一、如椽巨筆著華章二、闊步邁入新時(shí)代三、吹盡黃沙始見(jiàn)金四、萬(wàn)山磅礴看主峰五、弄潮兒向濤頭立六、直掛云帆濟(jì)滄海七、跨越關(guān)口上新階八、人間正道是滄桑九、凝心聚氣鑄國(guó)魂十、一枝一葉總關(guān)情十一、青山綠水共為鄰十二、萬(wàn)紫千紅春滿園十三、只留清氣滿乾坤《新時(shí)代面對(duì)面》大情境《新時(shí)代面對(duì)面》452020：疫情背景敬畏自然，珍愛(ài)生命直面人性，獨(dú)立思考珍惜福報(bào)，心懷感恩文化反思，家國(guó)情懷勇于擔(dān)責(zé)，敬業(yè)專業(yè)換位思考，與人為善讀書學(xué)習(xí)，充實(shí)自己學(xué)會(huì)讓步，大局為重汲取教訓(xùn)，付諸行動(dòng)守望相助，共克時(shí)艱有備無(wú)患，未雨綢繆鍛煉身體，強(qiáng)健體魄2020：疫情背景敬畏自然，珍愛(ài)生命461.設(shè)置真實(shí)的生活情境。（社會(huì)生活情境+個(gè)人體驗(yàn)情境）

（1）父親從六必居中收獲了美學(xué)上的啟發(fā)和靈感，請(qǐng)描述一家北京老字號(hào)給你留下的深刻印象，并談?wù)勀銖闹械玫降膯⑹??！豆浯髺艡凇罚ㄈ〔挠陉愑鋺c《多少往事煙雨中》

（2）作者說(shuō):“凝視水缸是我最早的閱讀方式，也是我至今最懷念的閱讀方式?！睂?shí)際上，像這樣非書本的“閱讀”在生活中多種多樣。結(jié)合你的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這類“閱讀”的體會(huì)。要求:寫出具體的“閱讀”對(duì)象以及獲得的體驗(yàn)和感悟?！端桌锏奈膶W(xué)》2.以概念切入，設(shè)置情境。（學(xué)科認(rèn)知情境）

（1）有人稱《虛土》為“散文化小說(shuō)”，請(qǐng)根據(jù)節(jié)選部分分析其“散文化小說(shuō)”的特點(diǎn)?！?jiǎng)⒘脸獭兑粋€(gè)人的名字》（節(jié)選自《虛土》）（2）請(qǐng)結(jié)合本文分析散文“形散神不散”的特點(diǎn)?！肚锏嚼踝悠骸肺膶W(xué)類文本閱讀1.設(shè)置真實(shí)的生活情境。（社會(huì)生活情境+個(gè)人體驗(yàn)情境）文學(xué)類473.設(shè)置讀者參與的情境，角色意識(shí)。（社會(huì)生活情境+學(xué)科認(rèn)知）

（1）

假如你是導(dǎo)演，在上述片斷中，就“錢之江”這個(gè)角色的語(yǔ)氣或神態(tài)應(yīng)幾種演員提出怎樣的建議，并說(shuō)明理由。——電視劇本《暗算》（節(jié)選）

（2）本文已被《光明日?qǐng)?bào)》“中國(guó)故事”欄目登載，假如你是該欄目組編審，請(qǐng)談?wù)勥x用本文的理由?！⑽摹赌且慌陪@天楊》3.設(shè)置讀者參與的情境，角色意識(shí)。（社會(huì)生活情境+學(xué)科認(rèn)知）48

4.從整本書閱讀角度設(shè)置情境（學(xué)科認(rèn)知+個(gè)人體驗(yàn)）

（1）《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度，簡(jiǎn)析文本的基本特征.

（2）巴金文學(xué)思想的核心之一是“真”，請(qǐng)分析本文中“真”的體現(xiàn)。（3）《玩偶之家》的結(jié)尾是“樓上砰的一響，傳來(lái)關(guān)大門的聲音”。對(duì)這個(gè)結(jié)尾，肖伯納的評(píng)論是：“在她身后關(guān)門的砰的一聲，比滑鐵盧的大炮還要響。”請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。?）《平凡的世界》曾獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，有人評(píng)論說(shuō)“孫少平對(duì)奮斗者而言，無(wú)疑具有燈塔效應(yīng)”。請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，分析探究孫少平的奮斗精神對(duì)人們具有哪些啟發(fā)。

49教材鏈接：1.《邊城》小說(shuō)沒(méi)有激烈的矛盾沖突，主要以景物、風(fēng)俗描寫為主，具有散文化的傾向。探討一下本文的寫作風(fēng)格。2.《老人與海》桑地亞哥是位怎樣的老人？在你看來(lái)，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何衡量？3.電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參加祭祀活動(dòng)，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺(jué)得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫一篇短文，說(shuō)說(shuō)你的看法。

教材鏈接：50知識(shí)框架（小說(shuō)）小說(shuō)概念、小說(shuō)要素人物——主要人物、次要人物、“我”（特點(diǎn)及作用）——塑造手法（手法及作用）情節(jié)——手法及作用環(huán)境（場(chǎng)景）——特點(diǎn)及作用主題——概括方法、題材類型、主題表現(xiàn)（情的抒發(fā)，理的感悟）敘述——三種人稱及作用——人稱的交叉結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)方法及作用情感——情感的表達(dá)（節(jié)制與放縱）虛構(gòu)——虛構(gòu)與真實(shí)全知識(shí)框架（小說(shuō)）全51轉(zhuǎn)化知識(shí)：必備知識(shí)（概念手法等）——關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)抑揚(yáng)線索、對(duì)比示例：為什么結(jié)尾處孫少平心想“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它將無(wú)法使我完全屈服”，這句話的出現(xiàn)不讓人覺(jué)得突兀？活轉(zhuǎn)化知識(shí)：必備知識(shí)（概念手法等）——關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)抑揚(yáng)52新高考背景下的情境題例課件53高考典例——分類梳理實(shí)高考典例——分類梳理實(shí)54疑問(wèn)2：壓縮語(yǔ)段一直做不好，感覺(jué)很復(fù)雜，要怎么做？首先，要認(rèn)真審題，明確是哪一類的壓縮。其次，根據(jù)不同的題型，采取相應(yīng)的解題策略。最后，根據(jù)題目要求，緊扣關(guān)鍵詞，概括主要信息，表達(dá)力求簡(jiǎn)明、連貫。壓縮語(yǔ)段常見(jiàn)題型有七種：新聞內(nèi)容壓縮，一句話新聞，擬寫新聞導(dǎo)語(yǔ)，下定義，概括語(yǔ)段內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞，概括論點(diǎn)。一、新聞內(nèi)容壓縮。關(guān)鍵是保留新聞的主要內(nèi)容。其中人物、事件、結(jié)果是核心，一般要保留；時(shí)間和地點(diǎn)信息是否保留，主要看其新聞價(jià)值。以2019年高考全國(guó)卷Ⅰ卷為例：疑問(wèn)2：壓縮語(yǔ)段一直做不好，感覺(jué)很復(fù)雜，要怎么做？55辨別異同——提升讀題、答題能力細(xì)辨別異同——提升讀題、答題能力細(xì)5617.小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（6分）（2019年高考全國(guó)Ⅱ卷）【參考答案】①故事切入自然，“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來(lái)這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開(kāi)，苗圃既