數(shù)學(xué)說課的模板課件

說課標(biāo)題：番禺區(qū)市橋大平小學(xué)陳志勇1說課標(biāo)題：番禺區(qū)市橋大平小學(xué)12教材分析學(xué)情分析教具和學(xué)具一三教學(xué)方法四五二

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程六2教材分析學(xué)情分析教具和學(xué)具一三教學(xué)方法四五二教學(xué)目內(nèi)容：人教版（）上第（）單元第（）頁的例（）。一、教材分析課時(shí)安排：1課時(shí)3內(nèi)容：人教版（）上第（）單元第（）頁的例（1、教材內(nèi)容的地位。

本課時(shí)41、教材內(nèi)容的地位。本課時(shí)4難點(diǎn)解釋。重點(diǎn)使學(xué)生。2、教學(xué)重難點(diǎn)5難點(diǎn)解釋。重點(diǎn)使學(xué)生。2、教學(xué)重難點(diǎn)5123知識與技能目標(biāo)：過程與方法：情感、態(tài)度和價(jià)值觀：二、教學(xué)目標(biāo)6123知識與技能目標(biāo)：過程與方法：情感、態(tài)度和價(jià)值觀：二、教三、學(xué)情分析

1、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)：2、學(xué)習(xí)方法和技巧：3、個性發(fā)展和群體提高：7三、學(xué)情分析1、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)：7四、教學(xué)方法

1、合作式教學(xué)：2、探究式教學(xué)：3、自主式教學(xué)：8四、教學(xué)方法1、合作式教學(xué)：8五、教具和學(xué)具

1、教具：2、學(xué)具：

9五、教具和學(xué)具1、教具：91創(chuàng)設(shè)情境，引入課題2利用情境，探索新知3練習(xí)鞏固，形成“雙基”4引導(dǎo)總結(jié)，交流收獲六、教學(xué)流程101創(chuàng)設(shè)情境，引入課題2利用情境，探索新知3練習(xí)鞏固，形成“雙

利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)

情境，使學(xué)生

。

1、創(chuàng)設(shè)情境11利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)2、利用情境，探索新知

首先，122、利用情境，探索新知首先，121、書本第（）頁第（）題。

2、書本第（）頁第（）題。3、練習(xí)鞏固，形成“雙基”131、書本第（）頁第（）題。4、引導(dǎo)總結(jié)，交流收獲1、

2、3、4、144、引導(dǎo)總結(jié)，交流收獲1、5、板書設(shè)計(jì)155、板書設(shè)計(jì)15亮點(diǎn)分析遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生獲得營養(yǎng)又美味的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有后勁。突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。亮點(diǎn)1亮點(diǎn)2亮點(diǎn)316亮點(diǎn)分析遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的使學(xué)生獲得營養(yǎng)又美味的謝謝！17謝謝！17

數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性在于怎樣滿足處在不同發(fā)展水平的兒童個體的學(xué)習(xí)需要。指導(dǎo)思想和理論依據(jù)兒童個體認(rèn)知發(fā)展反復(fù)循環(huán)的三個階段：動作認(rèn)知符號認(rèn)知圖形認(rèn)知18數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性在于怎樣滿足處在不同發(fā)展水平的兒童個指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！?/p>

建構(gòu)主義也認(rèn)為，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的活動。為學(xué)生提供充分的探索、發(fā)現(xiàn)的空間，通過適當(dāng)?shù)膯栴}串的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主“激活、調(diào)用”認(rèn)知結(jié)構(gòu)中為解決該問題所需的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)梯形面積公式推導(dǎo)的方案，而不是教師簡單地告訴學(xué)生如何去做。19指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:說課標(biāo)題：番禺區(qū)市橋大平小學(xué)陳志勇20說課標(biāo)題：番禺區(qū)市橋大平小學(xué)121教材分析學(xué)情分析教具和學(xué)具一三教學(xué)方法四五二

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程六2教材分析學(xué)情分析教具和學(xué)具一三教學(xué)方法四五二教學(xué)目內(nèi)容：人教版（）上第（）單元第（）頁的例（）。一、教材分析課時(shí)安排：1課時(shí)22內(nèi)容：人教版（）上第（）單元第（）頁的例（1、教材內(nèi)容的地位。

本課時(shí)231、教材內(nèi)容的地位。本課時(shí)4難點(diǎn)解釋。重點(diǎn)使學(xué)生。2、教學(xué)重難點(diǎn)24難點(diǎn)解釋。重點(diǎn)使學(xué)生。2、教學(xué)重難點(diǎn)5123知識與技能目標(biāo)：過程與方法：情感、態(tài)度和價(jià)值觀：二、教學(xué)目標(biāo)25123知識與技能目標(biāo)：過程與方法：情感、態(tài)度和價(jià)值觀：二、教三、學(xué)情分析

1、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)：2、學(xué)習(xí)方法和技巧：3、個性發(fā)展和群體提高：26三、學(xué)情分析1、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)：7四、教學(xué)方法

1、合作式教學(xué)：2、探究式教學(xué)：3、自主式教學(xué)：27四、教學(xué)方法1、合作式教學(xué)：8五、教具和學(xué)具

1、教具：2、學(xué)具：

28五、教具和學(xué)具1、教具：91創(chuàng)設(shè)情境，引入課題2利用情境，探索新知3練習(xí)鞏固，形成“雙基”4引導(dǎo)總結(jié)，交流收獲六、教學(xué)流程291創(chuàng)設(shè)情境，引入課題2利用情境，探索新知3練習(xí)鞏固，形成“雙

利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)

情境，使學(xué)生

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1、創(chuàng)設(shè)情境30利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)2、利用情境，探索新知

首先，312、利用情境，探索新知首先，121、書本第（）頁第（）題。

2、書本第（）頁第（）題。3、練習(xí)鞏固，形成“雙基”321、書本第（）頁第（）題。4、引導(dǎo)總結(jié)，交流收獲1、

2、3、4、334、引導(dǎo)總結(jié)，交流收獲1、5、板書設(shè)計(jì)345、板書設(shè)計(jì)15亮點(diǎn)分析遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生獲得營養(yǎng)又美味的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有后勁。突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。亮點(diǎn)1亮點(diǎn)2亮點(diǎn)335亮點(diǎn)分析遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的使學(xué)生獲得營養(yǎng)又美味的謝謝！36謝謝！17

數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性在于怎樣滿足處在不同發(fā)展水平的兒童個體的學(xué)習(xí)需要。指導(dǎo)思想和理論依據(jù)兒童個體認(rèn)知發(fā)展反復(fù)循環(huán)的三個階段：動作認(rèn)知符號認(rèn)知圖形認(rèn)知37數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性在于怎樣滿足處在不同發(fā)展水平的兒童個指導(dǎo)思想和理論依據(jù)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！?/p>

建構(gòu)主義也認(rèn)為，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)生