部編版小公雞和小鴨子課件完美版-講義

部編版小公雞和小鴨子PPT課件完美版部編版小公雞和小鴨子PPT課件完美版部編版小公雞和小鴨子PPT課件完美版小公雞8不小鴨子水墨畫最大的特點(diǎn)就是隨性，不追求形式，重視神韻，因此，水墨畫也是各種文人墨客所喜愛和推崇的。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)意水墨畫教學(xué)模式進(jìn)行探討，首先利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)意最大限度地迸發(fā)；其次，靈活課堂教學(xué)形式，美術(shù)教學(xué)沒必要過于拘謹(jǐn)，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生一點(diǎn)一滴的創(chuàng)意“小火苗”；最后，有效地利用地方資源，讓水墨畫回歸真實(shí)。一、運(yùn)用游戲激趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”這是一條亙古不變的真理，老師的文學(xué)造詣再高，講得再好，也不如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果明顯。在小學(xué)創(chuàng)意水墨畫教學(xué)中一定要結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)、心理需要，選擇具有創(chuàng)新性的游戲應(yīng)用到教學(xué)中，抓住小學(xué)生喜歡涂涂畫畫這樣的天性，充分開發(fā)學(xué)生的好奇心和易興奮的特點(diǎn)，利用創(chuàng)意游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)情感，以及急需獲取知識(shí)的欲望，從而主動(dòng)、積極地投入到水墨畫的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在玩中享受學(xué)習(xí)的快樂。例如，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行潑墨游戲，因?yàn)樗嫳旧砭褪且噪S性、自然而被大眾喜愛的，教學(xué)中我們也要結(jié)合這一點(diǎn)，利用簡(jiǎn)單的潑墨游戲啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。準(zhǔn)備一張空白的白紙，一根毛筆以及墨汁就可以了，將墨水潑在紙上之后，讓學(xué)生觀察潑出來的圖案像什么，然后學(xué)生根據(jù)自己的想象隨意地添加，畫出自己想要畫出來的水墨畫，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很快被調(diào)動(dòng)起來了，在游戲中不僅學(xué)習(xí)了水墨畫，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。二、靈活課堂教學(xué)，支持學(xué)生的創(chuàng)意一件優(yōu)秀的畫作絕對(duì)不是靜止不動(dòng)的，用心審視精美的作品，是作者用心靈在與你對(duì)話。同樣，一堂優(yōu)秀的美術(shù)課堂也絕對(duì)不是一板一眼的，“用心教”“用心學(xué)”課堂便是學(xué)生與教師心靈交流的平臺(tái)。在小學(xué)創(chuàng)意水墨畫的課堂教?W中教師的教學(xué)一定要靈活，要實(shí)時(shí)地改變自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的熱情。因此在小學(xué)水墨畫教學(xué)中，教師要靈活教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。例如，我們可以組織創(chuàng)意水墨畫比賽，賦予美術(shù)課堂教學(xué)以競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生積極地投入到創(chuàng)意水墨畫的學(xué)習(xí)中，如，以“一條跳躍的小魚”為命題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在研究題干之后，讓學(xué)生思考如何將這條魚表現(xiàn)在紙張上，反映出它的跳躍性、靈動(dòng)性。有的學(xué)生將魚畫成正在躍龍門，有的學(xué)生在周圍畫出很多小魚正在逆流游動(dòng)等等，也許有的學(xué)生的創(chuàng)意可能與實(shí)際不符合，我們要合理指導(dǎo)不要批評(píng)指責(zé)，做到支持學(xué)生的創(chuàng)意。三、利用地方資源，讓水墨畫回歸真實(shí)水墨畫本身反映的就是山水自然風(fēng)光，農(nóng)村創(chuàng)意水墨畫教學(xué)中我們完全可以有效地利用地方的高山、流水等自然風(fēng)光作為教學(xué)素材，讓學(xué)生感受到他們居住的地方、生活的環(huán)境中到處都有水墨畫的影子，在生活中發(fā)掘和欣賞周圍的自然風(fēng)光，感受水墨畫的美妙和意境，同時(shí)在創(chuàng)作水墨畫的時(shí)候也要以身邊真實(shí)的事物為題材，反映生活的本質(zhì)，讓創(chuàng)意水墨畫回歸真實(shí)，才是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。例如，在教學(xué)學(xué)生創(chuàng)意水墨畫的時(shí)候，我們可以優(yōu)先利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，效仿自然素描的教學(xué)方式，將學(xué)生帶領(lǐng)到河邊、山腳下，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自然、隨性的創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生自然地投入水墨畫的學(xué)習(xí)中，如：畫流動(dòng)的河水，我們充分地給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不限制景物，不限制角度，完全跟隨自己的心和理想的視角進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生繪畫出來的作品都是最真實(shí)的最貼近生活的。因此，以水墨畫素描的形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)意水墨畫的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的個(gè)性發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意水墨畫對(duì)他們更好地傳承中國(guó)歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和生活品位具有重要的幫助。新時(shí)期的美術(shù)教學(xué)要借鑒以往先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要適時(shí)地進(jìn)行改革創(chuàng)新，尋求一種區(qū)別于傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)又能凸顯現(xiàn)代創(chuàng)意水墨畫的創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為根本立足點(diǎn)，以小學(xué)生心智成長(zhǎng)、文學(xué)熏陶、審美提高以及文化傳承為本質(zhì)，以展現(xiàn)學(xué)生的情感交流，喚醒學(xué)生的藝術(shù)審美情趣為教育的最終目標(biāo)，提高農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)意水墨畫教學(xué)效率?！続bstract】Theimplementofsmallclassteachingtutorialsysteminthemilitaryeducationalinstitutions，whichaimedatobtainhigheffectiveinintegrationofhumanresourcesandteachingresources，andmaketheteachersexerttheiradvantagesonprofessionalinstructors.Also，itstrengthensthepersonalizedguidanceandtheindividualizedforthedifferencesofstudents.Sothatthestudentscanachieveacomprehensiveandcoordinateddevelopmentintheideologicalmoral，theprofessionalquality，thebusinessskillsandtheabilityofadaptability.Thispapermainlydiscussesthesignificanceofsmallclassteachingtutorialsysteminthemilitaryeducationalinstitutionsandresearchestheimplementationofsmallclassteachingtutorialsystem.0引言導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[1]。這一制度最早起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，此后為牛津大學(xué)其他學(xué)院所效仿，并使牛津的教學(xué)管理制度和學(xué)生指導(dǎo)體系形成了獨(dú)具魅力的特色。因此，導(dǎo)師制在牛津大學(xué)推行后不久就得到了諸多高校的認(rèn)同，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國(guó)際名校紛紛效仿和借鑒。在我國(guó)，導(dǎo)師制習(xí)慣上還只是用于碩士研究生和博士研究生層次。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)一些高校也開始進(jìn)行本科生和高職高專生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索。如浙江大學(xué)于2000年初在其農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院試行，2002年末在全校一、二年級(jí)全面推行；北京大學(xué)于2002年10月試行，于2003年起在全校實(shí)行[2-4]。2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實(shí)行導(dǎo)師制；濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來所高職院校也實(shí)行了導(dǎo)師制，占全國(guó)高職高專院?？倲?shù)的1%左右[1]。本文主要探討了軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)導(dǎo)師制小班教學(xué)實(shí)施辦法進(jìn)行了探索研究，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1實(shí)施導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義1.1導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的有效補(bǔ)充當(dāng)前，軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員培訓(xùn)主要包含兩個(gè)層面，一是思想教育和日常管理，二是專業(yè)培訓(xùn)。前者主要由學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)，后者主要由任課教員的課堂教學(xué)培訓(xùn)完成。但是，由于職責(zé)分工以及專屬業(yè)務(wù)范疇不同，學(xué)員隊(duì)干部很難在日常管理中解決學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，也很難對(duì)學(xué)員開展專業(yè)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐或科研等有針對(duì)性的指導(dǎo)。任課教員雖然掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，但由于踩著鈴鐺上下課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)員與任課教員之間溝通交流的機(jī)會(huì)少。因而，實(shí)施將專業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性教育管理相統(tǒng)一的導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，便于將以上兩個(gè)層面的教育培訓(xùn)內(nèi)容有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的有效補(bǔ)充。1.2導(dǎo)師制是因材施教的有效方式在軍隊(duì)任職教育院校實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，改變了過去“一個(gè)模子”和“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。導(dǎo)師和任課教員可以針對(duì)學(xué)員的文化基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)培養(yǎng)方向的差異，對(duì)學(xué)員實(shí)行因材施教。學(xué)員在與導(dǎo)師以及任課教員的交流、溝通、鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)不斷增強(qiáng)，還會(huì)在導(dǎo)師以及任課教員的指導(dǎo)下側(cè)重于解決如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣、如何進(jìn)行創(chuàng)新思維，不斷提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。1.3導(dǎo)師制有助于把“教書”和“育人”結(jié)合起來導(dǎo)師制要求學(xué)員和導(dǎo)師以及任課教員經(jīng)常見面，通過各種形式交流思想，這為學(xué)員提供了多接觸教員和單獨(dú)解惑的機(jī)會(huì)，從而能加強(qiáng)思想政治教育，及時(shí)幫助學(xué)生健全心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[5]，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，從根本上把“教書”和“育人”結(jié)合起來。1.4導(dǎo)師制有利于提升教員素質(zhì)導(dǎo)師制對(duì)教員的職業(yè)道德、人格魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，合理的激勵(lì)機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制也會(huì)充分調(diào)動(dòng)廣大教員的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高思想素質(zhì)和專業(yè)理論水平，切實(shí)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任[6]。2導(dǎo)師制小班教學(xué)實(shí)施辦法針對(duì)任職培訓(xùn)中學(xué)員人數(shù)較少、不適合采用大班課堂教學(xué)方式授課的教學(xué)班，實(shí)施導(dǎo)師制小班教學(xué)，旨在打破傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)與學(xué)員管理相割裂局面，導(dǎo)師、任課教員和學(xué)員隊(duì)干部密切協(xié)作，共同培養(yǎng)教育學(xué)員，針對(duì)學(xué)員的個(gè)性差異，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)員在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能以及適應(yīng)能力等方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)任職培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步提高任職培訓(xùn)質(zhì)量和效益。導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理模式的一種完善和補(bǔ)充，導(dǎo)師與任課教員工作以及學(xué)員隊(duì)工作應(yīng)該是相互統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的，具體實(shí)施辦法如下：（1）在教學(xué)組織上，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和任課教員帶教方式。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是指由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排和動(dòng)態(tài)管理，制定《帶教計(jì)劃書》，對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和專業(yè)技能的拓展給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)其他任課教員完成相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。任課教員帶教方式是指教員以帶教的方式講授課程內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和帶教計(jì)劃，依照課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)，確保學(xué)員完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）在教學(xué)實(shí)施上，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求、教學(xué)方法手段、考核方式及成績(jī)計(jì)算、教學(xué)進(jìn)程安排等，比如導(dǎo)師和任課教員可根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排，采取講授、研討、參觀、實(shí)踐、答疑、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際情況，采取指導(dǎo)性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合等靈活多樣的教學(xué)方法，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，充分利用本單位教學(xué)場(chǎng)所及資源，在教員辦公室、專業(yè)教室、實(shí)習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室及其他場(chǎng)所等開展教學(xué)活動(dòng)；學(xué)員填寫《學(xué)習(xí)情況登記表》；導(dǎo)師通過定期查看《學(xué)習(xí)情況登記表》，掌握教學(xué)進(jìn)度及學(xué)員學(xué)習(xí)情況；課程結(jié)束后，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的考核方式組織考試。（3）在教學(xué)管理上，正課時(shí)間由導(dǎo)師和任課教員負(fù)責(zé)，課余時(shí)間由學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)。（4）在檢查督導(dǎo)上，教學(xué)督導(dǎo)專家采取查聽課、查看《學(xué)習(xí)情況登記表》、與學(xué)員交流等方式對(duì)導(dǎo)師及任課教員的授課情況進(jìn)行檢查督導(dǎo)。課程結(jié)束后學(xué)員對(duì)導(dǎo)師及任課教員的授課質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。3結(jié)束語目前，在軍隊(duì)任職教育院校實(shí)行導(dǎo)師制小班教學(xué)還是一個(gè)嘗試和探索，但從總體效果來看，導(dǎo)師制小班教學(xué)有效地整合了人力資源和教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)了教員的積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的氛圍，拓展了提高學(xué)員職業(yè)能力的途徑。但是也存在一些問題，比如考核指標(biāo)難以量化、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制不強(qiáng)等。針對(duì)這些問題，應(yīng)采取切實(shí)措施，及時(shí)予以解決，并不斷加強(qiáng)實(shí)踐，使導(dǎo)師制小班教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用?！静烤幇嫘」u和小鴨子PPT課件完美版部編版小公雞和小鴨子PP1部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義2部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義3部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義4部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義5部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義6強(qiáng)故知新他們小河說話也好zhuong弟弟哥哥捉蟲游泳tou偷偷地飛快地強(qiáng)故知新7品析肉農(nóng)xiaogongjihexiaoyaziyikuai1小公雞和小鴨子一塊兒chuguwan出去玩。寫的是什么人?在干什么?品析肉農(nóng)8品析肉農(nóng)xiaogongjihexiaoyaziyikuai1小公雞和小鴨子一塊兒chuquwan出去玩。1、我能讀好這一自然段。2、我能照樣子說話。和塊兒品析肉農(nóng)9可品桿內(nèi)dodnxieoone2他們走進(jìn)草地里。小公雞duochongachidehenhuan找到了許多蟲子,吃得很歡。③小鴨子捉不到蟲子,急得直哭。小公雞看見了,捉到蟲子就給小鴨子吃。1這段話共有(4)句話。用序號(hào)在文標(biāo)出來2、想想每句話分別寫了什么?可品桿內(nèi)10品析內(nèi)容tamenzoujincaodili①他們走進(jìn)草地里。第1句話說他們到了什么地方?0品析內(nèi)容11部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義12部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義13部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義14部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義15部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義16部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義17部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義18部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義19部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義20部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義21部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義22部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義23部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義24部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義25部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義26部編版小公雞和小鴨子課件完美版_講義27謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha28部編版小公雞和小鴨子PPT課件完美版部編版小公雞和小鴨子PPT課件完美版部編版小公雞和小鴨子PPT課件完美版小公雞8不小鴨子水墨畫最大的特點(diǎn)就是隨性，不追求形式，重視神韻，因此，水墨畫也是各種文人墨客所喜愛和推崇的。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)意水墨畫教學(xué)模式進(jìn)行探討，首先利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)意最大限度地迸發(fā)；其次，靈活課堂教學(xué)形式，美術(shù)教學(xué)沒必要過于拘謹(jǐn)，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生一點(diǎn)一滴的創(chuàng)意“小火苗”；最后，有效地利用地方資源，讓水墨畫回歸真實(shí)。一、運(yùn)用游戲激趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”這是一條亙古不變的真理，老師的文學(xué)造詣再高，講得再好，也不如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果明顯。在小學(xué)創(chuàng)意水墨畫教學(xué)中一定要結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)、心理需要，選擇具有創(chuàng)新性的游戲應(yīng)用到教學(xué)中，抓住小學(xué)生喜歡涂涂畫畫這樣的天性，充分開發(fā)學(xué)生的好奇心和易興奮的特點(diǎn)，利用創(chuàng)意游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)情感，以及急需獲取知識(shí)的欲望，從而主動(dòng)、積極地投入到水墨畫的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在玩中享受學(xué)習(xí)的快樂。例如，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行潑墨游戲，因?yàn)樗嫳旧砭褪且噪S性、自然而被大眾喜愛的，教學(xué)中我們也要結(jié)合這一點(diǎn)，利用簡(jiǎn)單的潑墨游戲啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。準(zhǔn)備一張空白的白紙，一根毛筆以及墨汁就可以了，將墨水潑在紙上之后，讓學(xué)生觀察潑出來的圖案像什么，然后學(xué)生根據(jù)自己的想象隨意地添加，畫出自己想要畫出來的水墨畫，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很快被調(diào)動(dòng)起來了，在游戲中不僅學(xué)習(xí)了水墨畫，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。二、靈活課堂教學(xué)，支持學(xué)生的創(chuàng)意一件優(yōu)秀的畫作絕對(duì)不是靜止不動(dòng)的，用心審視精美的作品，是作者用心靈在與你對(duì)話。同樣，一堂優(yōu)秀的美術(shù)課堂也絕對(duì)不是一板一眼的，“用心教”“用心學(xué)”課堂便是學(xué)生與教師心靈交流的平臺(tái)。在小學(xué)創(chuàng)意水墨畫的課堂教?W中教師的教學(xué)一定要靈活，要實(shí)時(shí)地改變自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的熱情。因此在小學(xué)水墨畫教學(xué)中，教師要靈活教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。例如，我們可以組織創(chuàng)意水墨畫比賽，賦予美術(shù)課堂教學(xué)以競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生積極地投入到創(chuàng)意水墨畫的學(xué)習(xí)中，如，以“一條跳躍的小魚”為命題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在研究題干之后，讓學(xué)生思考如何將這條魚表現(xiàn)在紙張上，反映出它的跳躍性、靈動(dòng)性。有的學(xué)生將魚畫成正在躍龍門，有的學(xué)生在周圍畫出很多小魚正在逆流游動(dòng)等等，也許有的學(xué)生的創(chuàng)意可能與實(shí)際不符合，我們要合理指導(dǎo)不要批評(píng)指責(zé)，做到支持學(xué)生的創(chuàng)意。三、利用地方資源，讓水墨畫回歸真實(shí)水墨畫本身反映的就是山水自然風(fēng)光，農(nóng)村創(chuàng)意水墨畫教學(xué)中我們完全可以有效地利用地方的高山、流水等自然風(fēng)光作為教學(xué)素材，讓學(xué)生感受到他們居住的地方、生活的環(huán)境中到處都有水墨畫的影子，在生活中發(fā)掘和欣賞周圍的自然風(fēng)光，感受水墨畫的美妙和意境，同時(shí)在創(chuàng)作水墨畫的時(shí)候也要以身邊真實(shí)的事物為題材，反映生活的本質(zhì)，讓創(chuàng)意水墨畫回歸真實(shí)，才是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。例如，在教學(xué)學(xué)生創(chuàng)意水墨畫的時(shí)候，我們可以優(yōu)先利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，效仿自然素描的教學(xué)方式，將學(xué)生帶領(lǐng)到河邊、山腳下，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自然、隨性的創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生自然地投入水墨畫的學(xué)習(xí)中，如：畫流動(dòng)的河水，我們充分地給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不限制景物，不限制角度，完全跟隨自己的心和理想的視角進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生繪畫出來的作品都是最真實(shí)的最貼近生活的。因此，以水墨畫素描的形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)意水墨畫的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的個(gè)性發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意水墨畫對(duì)他們更好地傳承中國(guó)歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和生活品位具有重要的幫助。新時(shí)期的美術(shù)教學(xué)要借鑒以往先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要適時(shí)地進(jìn)行改革創(chuàng)新，尋求一種區(qū)別于傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)又能凸顯現(xiàn)代創(chuàng)意水墨畫的創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為根本立足點(diǎn)，以小學(xué)生心智成長(zhǎng)、文學(xué)熏陶、審美提高以及文化傳承為本質(zhì)，以展現(xiàn)學(xué)生的情感交流，喚醒學(xué)生的藝術(shù)審美情趣為教育的最終目標(biāo)，提高農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)意水墨畫教學(xué)效率?！続bstract】Theimplementofsmallclassteachingtutorialsysteminthemilitaryeducationalinstitutions，whichaimedatobtainhigheffectiveinintegrationofhumanresourcesandteachingresources，andmaketheteachersexerttheiradvantagesonprofessionalinstructors.Also，itstrengthensthepersonalizedguidanceandtheindividualizedforthedifferencesofstudents.Sothatthestudentscanachieveacomprehensiveandcoordinateddevelopmentintheideologicalmoral，theprofessionalquality，thebusinessskillsandtheabilityofadaptability.Thispapermainlydiscussesthesignificanceofsmallclassteachingtutorialsysteminthemilitaryeducationalinstitutionsandresearchestheimplementationofsmallclassteachingtutorialsystem.0引言導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[1]。這一制度最早起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，此后為牛津大學(xué)其他學(xué)院所效仿，并使牛津的教學(xué)管理制度和學(xué)生指導(dǎo)體系形成了獨(dú)具魅力的特色。因此，導(dǎo)師制在牛津大學(xué)推行后不久就得到了諸多高校的認(rèn)同，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國(guó)際名校紛紛效仿和借鑒。在我國(guó)，導(dǎo)師制習(xí)慣上還只是用于碩士研究生和博士研究生層次。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)一些高校也開始進(jìn)行本科生和高職高專生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索。如浙江大學(xué)于2000年初在其農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院試行，2002年末在全校一、二年級(jí)全面推行；北京大學(xué)于2002年10月試行，于2003年起在全校實(shí)行[2-4]。2001年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實(shí)行導(dǎo)師制；濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來所高職院校也實(shí)行了導(dǎo)師制，占全國(guó)高職高專院?？倲?shù)的1%左右[1]。本文主要探討了軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)導(dǎo)師制小班教學(xué)實(shí)施辦法進(jìn)行了探索研究，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。1實(shí)施導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義1.1導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的有效補(bǔ)充當(dāng)前，軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員培訓(xùn)主要包含兩個(gè)層面，一是思想教育和日常管理，二是專業(yè)培訓(xùn)。前者主要由學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)，后者主要由任課教員的課堂教學(xué)培訓(xùn)完成。但是，由于職責(zé)分工以及專屬業(yè)務(wù)范疇不同，學(xué)員隊(duì)干部很難在日常管理中解決學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，也很難對(duì)學(xué)員開展專業(yè)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐或科研等有針對(duì)性的指導(dǎo)。任課教員雖然掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，但由于踩著鈴鐺上下課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)員與任課教員之間溝通交流的機(jī)會(huì)少。因而，實(shí)施將專業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性教育管理相統(tǒng)一的導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，便于將以上兩個(gè)層面的教育培訓(xùn)內(nèi)容有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的有效補(bǔ)充。1.2導(dǎo)師制是因材施教的有效方式在軍隊(duì)任職教育院校實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，改變了過去“一個(gè)模子”和“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。導(dǎo)師和任課教員可以針對(duì)學(xué)員的文化基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)培養(yǎng)方向的差異，對(duì)學(xué)員實(shí)行因材施教。學(xué)員在與導(dǎo)師以及任課教員的交流、溝通、鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)不斷增強(qiáng)，還會(huì)在導(dǎo)師以及任課教員的指導(dǎo)下側(cè)重于解決如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣、如何進(jìn)行創(chuàng)新思維，不斷提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。1.3導(dǎo)師制有助于把“教書”和“育人”結(jié)合起來導(dǎo)師制要求學(xué)員和導(dǎo)師以及任課教員經(jīng)常見面，通過各種形式交流思想，這為學(xué)員提供了多接觸教員和單獨(dú)解惑的機(jī)會(huì)，從而能加強(qiáng)思想政治教育，及時(shí)幫助學(xué)生健全心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[5]，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，從根本上把“教書”和“育人”結(jié)合起來。1.4導(dǎo)師制有利于提升教員素質(zhì)導(dǎo)師制對(duì)教員的職業(yè)道德、人格魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，合理的激勵(lì)機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制也會(huì)充分調(diào)動(dòng)廣大教員的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高思想素質(zhì)和專業(yè)理論水平，切實(shí)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任[6]。2導(dǎo)師制小班教學(xué)實(shí)施辦法針對(duì)任職培訓(xùn)中學(xué)員人數(shù)較少、不適合采用大班課堂教學(xué)方式授課的教學(xué)班，實(shí)施導(dǎo)師制小班教學(xué)，旨在打破傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)與學(xué)員管理相割裂局面，導(dǎo)師、任課教員和學(xué)員隊(duì)干部密切協(xié)作，共同培養(yǎng)教育學(xué)員，針對(duì)學(xué)員的個(gè)性差異，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)員在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能以及適應(yīng)能力等方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)任職培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步提高任職培訓(xùn)質(zhì)量和效益。導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理模式的一種完善和補(bǔ)充，導(dǎo)師與任課教員工作以及學(xué)員隊(duì)工作應(yīng)該是相互統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的，具體實(shí)施辦法如下：（1）在教學(xué)組織上，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和任課教員帶教方式。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是指由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排和動(dòng)態(tài)管理，制定《帶教計(jì)劃書》，對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和專業(yè)技能的拓展給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)其他任課教員完成相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。任課教員帶教方式是指教員以帶教的方式講授課程內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和帶教計(jì)劃，依照課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)，確保學(xué)員完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）在教學(xué)實(shí)施上，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求、教學(xué)方法手段、考核方式及成績(jī)計(jì)算、教學(xué)進(jìn)程安排等，比如導(dǎo)師和任課教員可根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排，采取講授、研討、參觀、實(shí)踐、答疑、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際情況，采取指導(dǎo)性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合等靈活多樣的教學(xué)方法，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，充分利用本單位教學(xué)場(chǎng)所及資源，在教員辦公室、專業(yè)教室、實(shí)習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室及其他場(chǎng)所等開展教學(xué)活動(dòng)；學(xué)員填寫《學(xué)習(xí)情況登記表》；導(dǎo)師通過定期查看《學(xué)習(xí)情況登記表》，掌握教學(xué)進(jìn)度及學(xué)員學(xué)習(xí)情況；課程結(jié)束后，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的考核方式組織考試。（3）在教學(xué)管理上，正課時(shí)間由導(dǎo)師和任課教員負(fù)責(zé)，課余時(shí)間由學(xué)員隊(duì)干部負(fù)責(zé)。（4）在檢查督導(dǎo)上，教學(xué)督導(dǎo)專家采取查聽課、查看《學(xué)習(xí)情況登記表》、與學(xué)員交流等方式對(duì)導(dǎo)師及任課教員的授課情況進(jìn)行檢查督導(dǎo)。課程結(jié)束后學(xué)員對(duì)導(dǎo)師及任課教員的授課質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。3結(jié)束語目前，在軍隊(duì)任職教育院校實(shí)行導(dǎo)師制小班教學(xué)還是一個(gè)嘗試和探索，但從總體效果來看，導(dǎo)師制小班教學(xué)有效地整合了人力資源和教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)了教員的積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的氛圍，拓展了提高學(xué)員職業(yè)能力的途徑。但是也存在一些問題，比如考核指標(biāo)難以量化、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制不強(qiáng)等。針對(duì)這些問題，應(yīng)采取切實(shí)措施