高一語文統(tǒng)編版必修下冊第二六單元的設計思路與教學建議課件

任務群視角下的文學類文本閱讀與寫作——必修下冊二、六單元的設計思路與教學建議任務群視角下的文學類文本閱讀與寫作——必修下冊二、六單元的設1提綱理解課標對文學閱讀與寫作的相關要求必修教材中文學閱讀與寫作的單元設計必修下冊中文學閱讀與寫作的教學建議提綱理解課標對文學閱讀與寫作的相關要求2一、課標中的相關規(guī)定“文學閱讀與寫作”任務群的規(guī)定學業(yè)質量標準中的相關要求一、課標中的相關規(guī)定“文學閱讀與寫作”任務群的規(guī)定31.“文學閱讀與寫作”·定位本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應占1/2。1.“文學閱讀與寫作”·定位本任務群旨在引導學生閱讀古今中外41.“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。1.“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容精讀古今中外優(yōu)秀的文學51.“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。學習捕捉自己的創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的表達方式寫作，與同學交流寫作體會。養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。嘗試續(xù)寫或改寫一種文學作品。1.“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容結合所閱讀的作品，了解6學習目標與內容的分解（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。認識作品的美學價值① 三種態(tài)度：實用的、審美的、科學的學習目標與內容的分解（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝7三種態(tài)度：實用的、審美的、科學的實用的態(tài)度以善為最高目的，科學的態(tài)度以真為最高目的，美感的態(tài)度以美為最高目的。在實用的態(tài)度中，我們的注意力偏在事物對人的利害，心理活動偏重意志；在科學的態(tài)度中，我們的注意力偏在事物間互相關系，心理活動偏重抽象的思考；在美感的態(tài)度中，我們的注意力專在事物本身的形相，心理活動偏重直覺?！旃鉂摗段覀儗τ谝豢霉潘傻娜N態(tài)度》三種態(tài)度：實用的、審美的、科學的實用的態(tài)度以善為最高目的，科8學習目標與內容的分解（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。認識作品的美學價值① 區(qū)分三種態(tài)度：實用的、審美的、科學的② 怎樣認識作品的美學價值？

[整體把握、知人論世、語言鑒賞……]學習目標與內容的分解（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝92.

學業(yè)質量標準中的相關要求2-1

具有主動積累的習慣，能進一步擴展語文積累，運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。能憑借語感，結合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的情感；能發(fā)現(xiàn)語言運用中存在的比較明顯的問題，并運用自己掌握的語言知識予以糾正。具有反思并整理語文學習經驗的意識，能用多種形式整理、記錄自己學習、生活中的所得。……2-3

喜歡欣賞文學作品；能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內容和形式作出自己的評價。在文學鑒賞中，有正確的價值觀，有追求高雅審美情趣和高尚審美品位的意愿。2.學業(yè)質量標準中的相關要求2-1具有主動積累的習慣，能103.“文學閱讀與寫作”教學提示本任務群為

2.5

學分，45課時。寫作次數(shù)不少于

8次（不含讀書筆記和提要）。3.“文學閱讀與寫作”教學提示本任務群為2.5學分，45113.“文學閱讀與寫作”教學提示運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。3.“文學閱讀與寫作”教學提示運用專題閱讀、比較閱讀等方式，123.“文學閱讀與寫作”教學提示（3）教師應向學生提供有效的學習支持。如做好問題設計，提供閱讀策略指導，適時組織經驗分享和成果交流活動；在學習過程中相機進行指導點撥，組織并平等參與問題討論；引導學生制訂閱讀計劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經典文學作品，包括反映黨領導人民進行革命、建設、改革偉大歷程的作品，關心當代文學生活；

鼓勵和引導學生自主組織舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗；創(chuàng)造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發(fā)學生文學創(chuàng)作的成就感；引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進學生不斷進步。3.“文學閱讀與寫作”教學提示（3）教師應向學生提供有效的學13二、必修教材中的5個單元“文學閱讀與寫作”任務群5個單元的人文主題“文學閱讀與寫作”任務群5個單元的學習目標與內容二、必修教材中的5個單元“文學閱讀與寫作”任務群5個單元的人141.

5個單元的人文主題生命的思考青春的價值自然與情懷良知與悲憫觀察與批判1.5個單元的人文主題生命的思考自然與情懷良知與悲憫152.

5個單元的學習目標與內容學習本單元，可從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗；嘗試寫作詩歌。學習本單元，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力；感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位；嘗試寫作文學短評。2.5個單元的學習目標與內容學習本單元，可從“青春的價值”162.

5個單元的學習目標與內容學習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理提升文學欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法;還要反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。學習本單元，通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。要初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；還要理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術創(chuàng)造。2.5個單元的學習目標與內容學習本單元的寫景抒情散文，體會172.

5個單元的學習目標與內容學習本單元，要注意知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性。要了解作者如何運用多種藝術手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型；學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進行創(chuàng)作。2.5個單元的學習目標與內容學習本單元，要注意知人論世，在18———基于練習系統(tǒng)的歷史分析小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力；“文學閱讀與寫作”任務群的規(guī)定三、必修下冊兩個單元的教學建議欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容在學習過程中相機進行指導點撥，組織并平等參與問題討論；于全局的節(jié)、句、字刪去一些，一定可以更有精彩。張雨薇：《祝?！方虒W內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析在反思、改進生活世界的體驗中實現(xiàn)文學作品閱讀的價值鏈接：文學閱讀需要的背景知識（5級水平）改句：……而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力；閱讀文學作品的基本策略這意味著我們要特別留意語言的表現(xiàn)方式?！浴蹲８！方虒W為中心 倪文尖人物、臉譜化和扁平化、人物語言、臺詞、說白、唱詞、獨白、潛臺詞、戲劇語言的動作性和個性化（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。第一種是所謂具體的社會歷史的讀法和解釋：往往根據(jù)小說作“文學閱讀與寫作”教學提示文學寫作的兩個層次：模仿—創(chuàng)作課文選自《魯迅全集》第2卷（人民文學出版社1981年版）。單元學習任務中的要求一

古詩詞中常常寄寓著詩人對社會的思考和對人生的感悟。閱讀本單元詩作，可以采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所處的時代，有利于理解《登高》中憂國傷時，悲秋苦病的深沉情思。了解蘇軾的人生經歷及《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景，有助于理解詞作中蘊含的壯志難酬的憂憤及曠達灑脫的豪情。從本單元選擇一首詩詞，查找相關資料，探討詩作的內涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學交流。———基于練習系統(tǒng)的歷史分析單元學習任務中的要求一古詩詞中19單元導語中規(guī)定的學習目標與內容表達與交流閱讀與鑒賞梳理與探究語言知識與語言能力思維方法和思維品質情感、態(tài)度與價值觀單元導語中規(guī)定的學習目標與內容表達與交流梳理與探究語言知20單元導語中的學習目標與內容·語言知識詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法小說敘事和抒情的特點古詩詞鑒賞的基本方法寫景抒情散文傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力；小說不同的風格類型單元導語中的學習目標與內容·語言知識詩歌運用意象抒發(fā)感情的手21單元導語中的學習目標與內容·語言能力從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品在誦讀和想象中感受詩歌的意境；嘗試寫作文學短評體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法;還要反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美；欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；還要理解悲劇作品的風格特征了解作者如何運用多種藝術手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型；借鑒小說技法進行創(chuàng)作單元導語中的學習目標與內容·語言能力從語言、形象、情感等不同22單元導語中的學習目標與內容·情感態(tài)度與價值觀學習本單元，可從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識；提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位體會民族審美心理提升文學欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。激發(fā)心中的良知與悲憫情懷在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性。單元導語中的學習目標與內容·情感態(tài)度與價值觀學習本單元，可從23三、必修下冊兩個單元的教學建議注重審美體驗與審美鑒賞，促進深度學習發(fā)生不可或缺的“精讀”與有挑戰(zhàn)的學習任務持續(xù)的學習評價，踐行“學習即評價”的理念三、必修下冊兩個單元的教學建議注重審美體驗與審美鑒賞，促進深241.注重審美體驗與審美鑒賞，促進深度學習發(fā)生案例分析文學閱讀與寫作的不同類型活動1.注重審美體驗與審美鑒賞，促進深度學習發(fā)生案例分析25案例研討倪文尖：小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心張雨薇：《祝福》教學內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析北師大版、蘇教版教材中的相關設計案例研討倪文尖：小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中26小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖《祝?！返慕虒W大致可以分作兩類。一種是按照一般的教學常規(guī)來教的。具體到《祝?！?，大家可能很熟悉了：交代作品的時代背景概括小說的情節(jié)理清課文的內容通過肖像、行為描寫等方面概括人物形象然后提煉小說的主題分析小說的環(huán)境描寫和小說主題之間的關系最后總結小說的藝術特色（《名作欣賞》

2015年第13期）小說的讀法與教法漫談——以《祝福》教學為中心 倪文尖27小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖另一些比較有追求的老師，對這些教學內容進行重新組織，課堂教學上有了些創(chuàng)新，主要的努力是在更好地引導學生主動投入到小說的閱讀過程中。通過讓學生給祥林嫂編年譜的方式來梳理小說內容和主要情節(jié)，爾后用這個年譜，用故事接力的方式講述祥林嫂的故事，再討論祥林嫂是怎么死的，最后回到小說的主題。讓學生代文中的“我”去寫日記，或寫祥林嫂的死因報告，通過類似這些方式來組織課堂。有的老師發(fā)現(xiàn)了祥林嫂幾次重大人生遭遇都發(fā)生在春天這樣一個時間點，所以就以“春天”為突破口，圍繞“為什么祥林嫂是一個沒有春天的女人”這個問題來設計教學，通過春天是什么，為什么說祥林嫂沒有春天，誰剝奪了祥林嫂的春天等這樣一些教學環(huán)節(jié)來幫助學生更好地理解課文的內容和思想。小說的讀法與教法漫談——以《祝福》教學為中心 倪文尖28《祝?！方虒W內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析張雨薇通過整理1958～2007人教版《祝福》練習系統(tǒng)，我們將涉及到的教學內容歸整為18個類型，并做了內容編碼。具體包括：A.人物形象整體評述C.文章結構特點E.合理性推斷G.題目含義B.景物描寫及作用D.修辭手法F.悲劇成因H.由局部肖像分析人物形象I.由言行分析人物形象

J.情節(jié)安排K.習作練習 L.與時代相聯(lián)的價值取向類題M.分析多重句句子間關系

N.分析社會環(huán)境O.由行為分析人物心理Q.由句義分析思想感情P.敘述手法及作用R.句段語言表達藝術《祝福》教學內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析張雨薇29《祝?！方虒W內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析張雨薇2007年：F.悲劇成因 R.句段語言表達藝術H.由局部肖像分析人物形象 K.習作練習（《語文學刊》201605）《祝福》教學內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析張雨薇30北師大版 必修四北師大版 必修四31北師大版·單元導語對于有些人我們是熟識的，對于有些人我們是陌生的，對于有些人我們既熟識又陌生。敘事性的文學作品常常塑造出這樣的人物形象，把活生生的人物性格呈現(xiàn)在我們面前，令人過目不忘，回味無窮。俄羅斯著名文學批評家別林斯基曾用“熟識的陌生人”這一簡明生動的短語來概括這類形象：“在真正有才能的作家的筆下，每個人物都是典型；對于讀者，每個典型都是一個熟識的陌生人?！北睅煷蟀妗卧獙дZ對于有些人我們是熟識的，對于有些人我們是32北師大版·題解課文選自《魯迅全集》第2卷（人民文學出版社1981年版）。1911年的辛亥革命雖然推翻了清政府的封建統(tǒng)治，但沒有徹底完成反帝、反封建的任務。生活在這個時代的魯迅先生十分關注當時的社會狀況，創(chuàng)作了反映這個時代的小說《孔乙己》《阿Q正傳》《祝?！返取！蹲８！吠ㄟ^祥林嫂這一形象，揭示了女性在舊中國的苦難命運及其社會根源。至今，《祝福》在思想上和藝術上仍有重要意義。祝福，舊時江南一帶每年年終的一種習俗，除夕祭祀天地，祈求賜福。北師大版·題解課文選自《魯迅全集》第2卷（人民文學出版社133北師大版·練習與探究一

祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)及臨死前，眼睛有哪些變化？小說為什么著力描寫這些變化？二

作者沒有平鋪直敘，而是采取了倒敘的形式，這樣效果是否更好一些？為什么？三

作品最后一段描寫了魯鎮(zhèn)祝福的景象，對它的作用，大家有不同的看法。有人說它表現(xiàn)了中國農村過年的一種禮俗，有人說它與祥林嫂的悲慘命運形成對照，還有人說它具有很深刻的象征含義，請說說你的看法。四

試理出小說情節(jié)發(fā)展的脈絡，說說祥林嫂是怎樣一步一步被推上絕路的，其中哪些因素起了推波助瀾的作用？造成祥林嫂悲劇的根本原因是什么？北師大版·練習與探究一祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)及臨死前，眼睛有哪些34《祝?！罚骸拔摇钡墓适屡c祥林嫂的故事錢理群這樣，作者就十分巧妙地將“我的故事”和“祥林嫂的故事”聯(lián)結起來，正是在“兩個故事”的“關系（關連）”中，寄托了魯迅的深意。于是，在魯迅筆下出現(xiàn)了“我”與“祥林嫂”最后相遇的場面（這可以說是小說的核心部分）：祥林嫂最后的形象以及她對我“我”的追問，提出了人的“死亡”以及“死亡”的命運的問題，這可以說是關于“人”的

“生存”的最尖銳的、也最深刻的問題。但卻將自以為是現(xiàn)代知識分子的“我”置于困境：“我”既對這類形而上意味的深層問題缺乏關注與思考，面對祥林嫂的追問，又落入“說出真實”與“說謊”的兩難境地，我終于以“說不清”即中國傳統(tǒng)的中庸之道回避了對追問的明確回答。（錢理群《名作重讀》 上海教育出版社 １９９６年）《祝福》：“我”的故事與祥林嫂的故事這樣，作者就十分巧妙地將35《祝?！罚骸拔摇钡墓适屡c祥林嫂的故事錢理群在這個令“我”感到極端“惶惶”不安的場面里，

祥林嫂無意中扮演了一個“靈魂審問者”的角色，“我”則成了一個“犯人”，在一再追問下，招供出了靈魂深處的淺薄與軟弱，并且發(fā)現(xiàn)了自認為與“魯鎮(zhèn)社會”（傳統(tǒng)）絕對對立的“自我”與傳統(tǒng)精神的內在聯(lián)系。正因為如此，當“我”匆匆“逃回”四叔的家以后，就不但因為自己的逃避而“覺得不安逸”，而且開始思考起自己對于祥林嫂的最終悲劇性的結局應負的“責任”問題。盡管“我”找出種種理由來為自己排解，卻始終未能擺脫內心的“不安”與“不祥的預感”。正是在這種心境下，“我”再次“明天決計要走”，這“再度離去”就多少含有了對家鄉(xiāng)現(xiàn)實所提出的生存困境的逃避責任。（錢理群《名作重讀》

上海教育出版社

１９９６年）《祝?！罚骸拔摇钡墓适屡c祥林嫂的故事在這個令“我”感到極端“36第六單元·單元學習任務二

在下列三個有關小說表達手法的任務中，選擇兩個完成，并就其中之一寫一則讀書札記。1.

被婆家從魯鎮(zhèn)搶回去賣到深山里的祥林嫂，本已過上相對安定的生活，但“天有不測風云”，丈夫意外“斷送在傷寒上”，兒子又慘遭不測，她不得不又回到了魯鎮(zhèn)，從此走向了“末路”。小說中這一類“突發(fā)事件”，往往是情節(jié)運行的動力。本單元的小說中還有一些這樣的突發(fā)事件，試著找出來，并和同學探討這些事件在小說中的作用。第六單元·單元學習任務二在下列三個有關小說表達手法的任務中37第六單元·單元學習任務一

魯鎮(zhèn)社會扼殺了祥林嫂的一切生機；林沖的遭遇，不僅僅是因為高俅父子對他的迫害；別里科夫死后，人們的生活仍然“郁悶、無聊、亂糟糟”，“局面并沒有好一點”；人變?yōu)橄x，離奇的情節(jié)透露出嚴酷的社會現(xiàn)實。認真閱讀本單元小說，分小組概括各篇小說中社會環(huán)境的特點，并結合具體內容分析社會環(huán)境對人物命運的影響，在全班交流。第六單元·單元學習任務一魯鎮(zhèn)社會扼殺了祥林嫂的一切生機；林38第六單元·單元導語社會現(xiàn)實復雜多樣，人間世相千姿百態(tài)，我們需要以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別。本單元所選五篇小說，通過虛構的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達對人生的思索。閱讀這些小說，可以豐富人生體驗，提升對社會現(xiàn)實觀察、分析、判斷的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)高尚的審美情趣。學習本單元，要注意知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性。要了解作者如何運用多種藝術手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型；學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進行創(chuàng)作。第六單元·單元導語社會現(xiàn)實復雜多樣，人間世相千姿百態(tài)，我們需39第二單元

單元導語對他人的不幸抱有同情，心懷悲憫；鄙棄丑惡，追求正義，堅守良知：這些都是人類應該具有的品格。本單元所選三篇戲劇作品，通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的理解，寄托著他們對人生的深切關懷。閱讀這些作品，有助于我們更深刻地理解社會人生。學習本單元，通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。要初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；

欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；還要理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術創(chuàng)造。第二單元 單元導語對他人的不幸抱有同情，心懷悲憫；鄙棄丑惡，40教材第二單元中出現(xiàn)的知識悲劇、傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代戲劇、元雜劇、“本色”派、莎士比亞劇作、“臺本”、演出本、風格特征戲劇沖突、戲劇情境、情節(jié)、細節(jié)、主題人物、臉譜化和扁平化、人物語言、臺詞、說白、唱詞、獨白、潛臺詞、戲劇語言的動作性和個性化舞臺布置、服裝設計、燈光安排教材第二單元中出現(xiàn)的知識悲劇、傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代戲劇、元雜劇、“41文學閱讀與寫作的不同活動文學閱讀的兩個類型：審美體驗與審美鑒賞文學寫作的兩個層次：模仿—創(chuàng)作文學閱讀與寫作的不同活動文學閱讀的兩個類型：審美體驗與審美鑒42審美體驗與審美鑒賞在整體感受、文學寫作等活動中進行審美體驗在比較閱讀、主題閱讀等活動中提升對文學作品的審美鑒賞能力在反思、改進生活世界的體驗中實現(xiàn)文學作品閱讀的價值審美體驗與審美鑒賞在整體感受、文學寫作等活動中進行審美體驗43審美體驗·審美鑒賞·文學寫作審美體驗：“入乎其內”的激發(fā)審美鑒賞：認識作品的美學價值文學寫作：捕捉創(chuàng)作靈感審美體驗·審美鑒賞·文學寫作審美體驗：“入乎其內”的激發(fā)44審美鑒賞：在比較中鑒別倪文尖設計：電影《祝?！放c小說原作相比，增加了一個情節(jié)，即在影片的結尾處，被趕出魯氏家門的祥林嫂，發(fā)瘋似地跑到土地廟去，拿起菜刀狠狠地砍掉她用血汗錢捐獻的門檻，表示了祥林嫂的覺醒。你如何看待這一情節(jié)設置？為什么？審美鑒賞：在比較中鑒別倪文尖設計：45楊向東《指向學科核心素養(yǎng)的考試命題》楊向東《指向學科核心素養(yǎng)的考試命題》46楊向東《指向學科核心素養(yǎng)的考試命題》系統(tǒng)的、結構化的學科知識、技能、觀念和方法，是學生深刻理解任務情境、明確問題、形成假設和問題解決方案的根本基礎。學科核心素養(yǎng)的測評指向的不是孤立的、細碎的學科知識點，而要強調學科內容的結構性和關聯(lián)性，突出在現(xiàn)實情境中思想方法和探究技能的運用。楊向東《指向學科核心素養(yǎng)的考試命題》系統(tǒng)的、結構化的學科知識472.不可或缺的“精讀”與有挑戰(zhàn)的學習任務在文本細讀建構個性化的語言活動經驗多一點文本內部研究，少一點文本外部研究指向掌握閱讀策略、寫作策略的學習任務設計情境比較復雜、結構化的學習任務為學生的審美鑒賞與創(chuàng)作提供支持與反饋2.不可或缺的“精讀”與有挑戰(zhàn)的學習任務在文本細讀建構個性化48“文學閱讀與寫作”學習目標與內容（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)?！拔膶W閱讀與寫作”學習目標與內容（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學49《祝?！分械男薷脑洌何迥昵暗幕ò椎念^發(fā)，即今已經全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的顏色，仿佛是木刻似的，只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個活物。（《祝?！?，初發(fā)表于

1924

年第二十一卷第六號《東方雜志》）改句：……而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。（《彷徨》集）《祝?！分械男薷脑洌何迥昵暗幕ò椎念^發(fā)，即今已經全白，全不50從“深度修改”看魯迅小說語言的美學訴求——以《祝?！贰犊滓壹骸返葹槔?/p>

軍

吳周文《文藝爭鳴》201802“經過深思熟慮，腹稿打好了。就提起筆來，一氣呵成，所以初稿往往就是定稿”。（許廣平：《魯迅回憶錄》，上海文藝出版社，1978年版，第217頁）“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口；沒有相宜的白話，寧可引古語，希望總有人會懂。”（魯迅：《我怎么做起小說來》，《魯迅全集》第4卷，人民文學出版社，1971年版，第394頁）“將來匯印時，再仔細的看一看，將無之亦毫無損害于全局的節(jié)、句、字刪去一些，一定可以更有精彩。”（魯迅：《魯迅致張?zhí)煲硇拧?，《魯迅全集》?/p>

10 卷，人民文學出版社，1971年版，第100頁）從“深度修改”看魯迅小說語言的美學訴求——以《祝?！贰犊滓壹?1《林教頭風雪山神廟》金圣嘆的刪改本：林沖道：“你認得這個葫蘆么？”主人看了道：“這葫蘆是草料場老軍的。”林沖道：“原來如此。”店主道：“既是草料場看守大哥，且請少坐。天氣寒冷，且酌三杯權當接風?！比菖c堂本：林沖道：“你認得這個葫蘆么？”主人看了道：“這葫蘆是草料場老軍的。”林沖道：“如何便認的？”店主道：“既是草料場看守大哥，且請少坐。天氣寒冷，且酌三杯權當接風?！薄读纸填^風雪山神廟》金圣嘆的刪改本：52鏈接：錢理群出：“引導中學生讀魯迅要抓兩頭，一是魯迅思想與作品的實際與實質，一是中學生智力發(fā)育的特點與生命成長的內在欲求，力圖在‘相信魯迅其人其文的魅力’與‘相信中學生經過引導能夠與魯迅相通’這兩個基本信念上，在兩者之間找到一個契合點”。（錢理群《中學時代怎樣與魯迅相遇》，《中國教育報》，2004年6月24日）鏈接：錢理群出：“引導中學生讀魯迅要抓兩頭，一是魯迅思想與53鏈接：伊格爾頓談文學閱讀研究文學的學生最常犯的錯誤，就是他們直接探求詩或小說說了什么，而忽略了詩或小說用什么方式來說。這種閱讀方式忽略了作品的“文學性”——這是一首詩、一部劇作或一本小說，而不是一篇內布達斯加州土壤侵蝕報告。閱讀文學時，必須格外警醒，要留意語調、情緒、節(jié)奏、文類、句法、文法、組織、韻律、敘事結構、斷句、歧義——事實上，這些該留意的東西都屬于文學的“形式”。當然，我們也可以用這種“文學”方式來閱讀內布達斯加州土壤侵蝕報告。這意味著我們要特別留意語言的表現(xiàn)方式。在一些文學理論家眼中，這么做足以讓土壤報告變成一部文學作品，只不過無法與《李爾王》這類大作相比?！度绾伍喿x文學》商周出版2014.1鏈接：伊格爾頓談文學閱讀研究文學的學生最常犯的錯誤，就是他們54小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖我們大致已經形成了兩種路徑。第一種是所謂具體的社會歷史的讀法和解釋：往往根據(jù)小說作品涉及的具體歷史、社會背景，或者是作家寫作品的社會背景，或者是讀者閱讀這個作品時所處的現(xiàn)實環(huán)境，而把閱讀重心落在小說故事情節(jié)、人物形象等具體內容和大的社會歷史的關聯(lián)性上。這樣一套讀法，我們稱之為具體的社會歷史的讀法。第二種讀法傾向于脫開具體社會歷史的束縛，關心更具超越性的意義和價值命題。比如說從小說人物的性格、心理和行為中，或者從一個類型化的情境、一個寓言化的故事之中，讀出人類的基本境遇，讀出人性的美好和無奈，等等。這是一種抽象化的讀法，和前面的具體化的讀法不一樣，不過，這也形構了小說的主題：依靠人生、人類、人性，或者愛、美、命運、國民性這樣一些關鍵詞，重新組織了一套關于小說的闡釋和說法。小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖55閱讀策略與寫作策略閱讀文學作品的基本策略不同類型文學作品的閱讀策略與寫作策略多文本的閱讀策略閱讀策略與寫作策略閱讀文學作品的基本策略56天氣寒冷，且酌三杯權當接風。人物、臉譜化和扁平化、人物語言、臺詞、說白、唱詞、獨白、潛臺詞、戲劇語言的動作性和個性化審美鑒賞：認識作品的美學價值改句：……而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。還要理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術創(chuàng)造。有人說它表現(xiàn)了中國農村過年的一種禮俗，有人說它與祥林嫂的悲慘命運形成對照，還有人說它具有很深刻的象征含義，請說說你的看法。有的老師發(fā)現(xiàn)了祥林嫂幾次重大人生遭遇都發(fā)生在春天這樣一你如何看待這一情節(jié)設置？為什么？文學閱讀與寫作的不同活動1911年的辛亥革命雖然推翻了清政府的封建統(tǒng)治，但沒有徹底完成反帝、反封建的任務。實用的態(tài)度以善為最高目的，科學的態(tài)度以真為最高目的，美感的態(tài)度以美為最高目的。這意味著我們要特別留意語言的表現(xiàn)方式。祝福，舊時江南一帶每年年終的一種習俗，除夕祭祀天地，祈求賜福?！浴蹲８！贰犊滓壹骸返葹槔龔堄贽保骸蹲８！方虒W內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖本單元所選五篇小說，通過虛構的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達對人生的思索。有的老師發(fā)現(xiàn)了祥林嫂幾次重大人生遭遇都發(fā)生在春天這樣一的教學內容歸整為18個類型，并做了內容編碼。如做好問題設計，提供閱讀策略指導，適時組織經驗分享和成果交流活動；（資料摘自上海市教委教研室閱讀能力分級研究成果）要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；第二單元·單元學習任務·多文本一

魯迅說，悲劇“將人生的有價值的東西毀滅給人看”（《再論雷峰塔的倒掉》）。在本單元的課文中，竇娥的善良、魯侍萍的真情、哈姆萊特的理想都是“有價值的東西”，也都遭遇了現(xiàn)實的摧殘和毀棄。閱讀這樣的悲劇作品，常常會引起我們心靈深處的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發(fā)我們對良知的堅守、對道義的追求。閱讀本單元的課文，看看這些悲劇故事毀滅了哪些“有價值的東西”，并以悲憫的情懷看待悲劇人物的命運，認識良知的不朽價值，感受悲劇作品震撼人心的力量，與同學分享你的閱讀體驗。天氣寒冷，且酌三杯權當接風。第二單元·單元學習任務·多文本57第二單元·單元學習任務·多文本三

中國傳統(tǒng)戲曲有著悠久的歷史，形成了多姿多彩的藝術風格。本單元的《竇娥冤》就是古代戲曲的代表作品之一。學習中你體會到戲曲的獨特魅力了嗎？不妨查閱資料，大致了解宋元以來傳統(tǒng)戲曲的情況，讀一讀《西廂記》《琵琶記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時代戲曲的經典選段，進一步了解中國傳統(tǒng)戲曲。還可以觀看一些戲曲演出片段，欣賞演員們的表演。在閱讀、觀看的基礎上，從故事情節(jié)、角色安排、演出形式以及劇作中滲透的民族審美心理等方面，談談你對傳統(tǒng)戲曲的認識。第二單元·單元學習任務·多文本三中國傳統(tǒng)戲曲有著悠久的歷史58蘇教版·積累與應用閱讀魯迅《藥》，聯(lián)系初中學過的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《藥》中的人們是怎樣“看”殺頭的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙計是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《藥》中的華老栓、康大叔、茶館閑人、夏瑜的母親是怎樣“看”夏瑜的？《祝?！分恤斔睦蠣?、魯鎮(zhèn)人又是怎樣“看”祥林嫂的？你是如何看待魯迅作品中“看”和“被看”背后的實質的？

請和同學交流看法。蘇教版·積累與應用閱讀魯迅《藥》，聯(lián)系初中學過的《藤野先生》59鏈接：文學閱讀需要的背景知識（5級水平）日常實用知識；普遍的生活經驗。一般自然科學和社會科學知識；普遍的社會經驗。特殊的人生經歷或社會經驗；基本的跨文化背景知識。獨特的人生經歷，復雜深刻的體驗感悟；陌生的文化背景；需要關聯(lián)其他文本。一定的文學鑒賞理論；需要利用相關研究成果。（資料摘自上海市教委教研室閱讀能力分級研究成果）鏈接：文學閱讀需要的背景知識（5級水平）日常實用知識；普遍的60語文學科核心素養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語文學科核心素養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中61高一語文統(tǒng)編版必修下冊第二六單元的設計思路與教學建議課件62任務群視角下的文學類文本閱讀與寫作——必修下冊二、六單元的設計思路與教學建議任務群視角下的文學類文本閱讀與寫作——必修下冊二、六單元的設63提綱理解課標對文學閱讀與寫作的相關要求必修教材中文學閱讀與寫作的單元設計必修下冊中文學閱讀與寫作的教學建議提綱理解課標對文學閱讀與寫作的相關要求64一、課標中的相關規(guī)定“文學閱讀與寫作”任務群的規(guī)定學業(yè)質量標準中的相關要求一、課標中的相關規(guī)定“文學閱讀與寫作”任務群的規(guī)定651.“文學閱讀與寫作”·定位本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應占1/2。1.“文學閱讀與寫作”·定位本任務群旨在引導學生閱讀古今中外661.“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。1.“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容精讀古今中外優(yōu)秀的文學671.“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。學習捕捉自己的創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的表達方式寫作，與同學交流寫作體會。養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。嘗試續(xù)寫或改寫一種文學作品。1.“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容結合所閱讀的作品，了解68學習目標與內容的分解（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。認識作品的美學價值① 三種態(tài)度：實用的、審美的、科學的學習目標與內容的分解（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝69三種態(tài)度：實用的、審美的、科學的實用的態(tài)度以善為最高目的，科學的態(tài)度以真為最高目的，美感的態(tài)度以美為最高目的。在實用的態(tài)度中，我們的注意力偏在事物對人的利害，心理活動偏重意志；在科學的態(tài)度中，我們的注意力偏在事物間互相關系，心理活動偏重抽象的思考；在美感的態(tài)度中，我們的注意力專在事物本身的形相，心理活動偏重直覺?！旃鉂摗段覀儗τ谝豢霉潘傻娜N態(tài)度》三種態(tài)度：實用的、審美的、科學的實用的態(tài)度以善為最高目的，科70學習目標與內容的分解（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。認識作品的美學價值① 區(qū)分三種態(tài)度：實用的、審美的、科學的② 怎樣認識作品的美學價值？

[整體把握、知人論世、語言鑒賞……]學習目標與內容的分解（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝712.

學業(yè)質量標準中的相關要求2-1

具有主動積累的習慣，能進一步擴展語文積累，運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。能憑借語感，結合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的情感；能發(fā)現(xiàn)語言運用中存在的比較明顯的問題，并運用自己掌握的語言知識予以糾正。具有反思并整理語文學習經驗的意識，能用多種形式整理、記錄自己學習、生活中的所得?！?-3

喜歡欣賞文學作品；能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內容和形式作出自己的評價。在文學鑒賞中，有正確的價值觀，有追求高雅審美情趣和高尚審美品位的意愿。2.學業(yè)質量標準中的相關要求2-1具有主動積累的習慣，能723.“文學閱讀與寫作”教學提示本任務群為

2.5

學分，45課時。寫作次數(shù)不少于

8次（不含讀書筆記和提要）。3.“文學閱讀與寫作”教學提示本任務群為2.5學分，45733.“文學閱讀與寫作”教學提示運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。3.“文學閱讀與寫作”教學提示運用專題閱讀、比較閱讀等方式，743.“文學閱讀與寫作”教學提示（3）教師應向學生提供有效的學習支持。如做好問題設計，提供閱讀策略指導，適時組織經驗分享和成果交流活動；在學習過程中相機進行指導點撥，組織并平等參與問題討論；引導學生制訂閱讀計劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經典文學作品，包括反映黨領導人民進行革命、建設、改革偉大歷程的作品，關心當代文學生活；

鼓勵和引導學生自主組織舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗；創(chuàng)造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發(fā)學生文學創(chuàng)作的成就感；引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進學生不斷進步。3.“文學閱讀與寫作”教學提示（3）教師應向學生提供有效的學75二、必修教材中的5個單元“文學閱讀與寫作”任務群5個單元的人文主題“文學閱讀與寫作”任務群5個單元的學習目標與內容二、必修教材中的5個單元“文學閱讀與寫作”任務群5個單元的人761.

5個單元的人文主題生命的思考青春的價值自然與情懷良知與悲憫觀察與批判1.5個單元的人文主題生命的思考自然與情懷良知與悲憫772.

5個單元的學習目標與內容學習本單元，可從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗；嘗試寫作詩歌。學習本單元，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力；感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位；嘗試寫作文學短評。2.5個單元的學習目標與內容學習本單元，可從“青春的價值”782.

5個單元的學習目標與內容學習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理提升文學欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法;還要反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。學習本單元，通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。要初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；還要理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術創(chuàng)造。2.5個單元的學習目標與內容學習本單元的寫景抒情散文，體會792.

5個單元的學習目標與內容學習本單元，要注意知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性。要了解作者如何運用多種藝術手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型；學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進行創(chuàng)作。2.5個單元的學習目標與內容學習本單元，要注意知人論世，在80———基于練習系統(tǒng)的歷史分析小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力；“文學閱讀與寫作”任務群的規(guī)定三、必修下冊兩個單元的教學建議欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；“文學閱讀與寫作”·學習目標與內容在學習過程中相機進行指導點撥，組織并平等參與問題討論；于全局的節(jié)、句、字刪去一些，一定可以更有精彩。張雨薇：《祝?！方虒W內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析在反思、改進生活世界的體驗中實現(xiàn)文學作品閱讀的價值鏈接：文學閱讀需要的背景知識（5級水平）改句：……而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力；閱讀文學作品的基本策略這意味著我們要特別留意語言的表現(xiàn)方式?！浴蹲８！方虒W為中心 倪文尖人物、臉譜化和扁平化、人物語言、臺詞、說白、唱詞、獨白、潛臺詞、戲劇語言的動作性和個性化（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。第一種是所謂具體的社會歷史的讀法和解釋：往往根據(jù)小說作“文學閱讀與寫作”教學提示文學寫作的兩個層次：模仿—創(chuàng)作課文選自《魯迅全集》第2卷（人民文學出版社1981年版）。單元學習任務中的要求一

古詩詞中常常寄寓著詩人對社會的思考和對人生的感悟。閱讀本單元詩作，可以采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所處的時代，有利于理解《登高》中憂國傷時，悲秋苦病的深沉情思。了解蘇軾的人生經歷及《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景，有助于理解詞作中蘊含的壯志難酬的憂憤及曠達灑脫的豪情。從本單元選擇一首詩詞，查找相關資料，探討詩作的內涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學交流?！诰毩曄到y(tǒng)的歷史分析單元學習任務中的要求一古詩詞中81單元導語中規(guī)定的學習目標與內容表達與交流閱讀與鑒賞梳理與探究語言知識與語言能力思維方法和思維品質情感、態(tài)度與價值觀單元導語中規(guī)定的學習目標與內容表達與交流梳理與探究語言知82單元導語中的學習目標與內容·語言知識詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法小說敘事和抒情的特點古詩詞鑒賞的基本方法寫景抒情散文傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力；小說不同的風格類型單元導語中的學習目標與內容·語言知識詩歌運用意象抒發(fā)感情的手83單元導語中的學習目標與內容·語言能力從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品在誦讀和想象中感受詩歌的意境；嘗試寫作文學短評體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法;還要反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美；欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；還要理解悲劇作品的風格特征了解作者如何運用多種藝術手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型；借鑒小說技法進行創(chuàng)作單元導語中的學習目標與內容·語言能力從語言、形象、情感等不同84單元導語中的學習目標與內容·情感態(tài)度與價值觀學習本單元，可從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識；提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位體會民族審美心理提升文學欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。激發(fā)心中的良知與悲憫情懷在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性。單元導語中的學習目標與內容·情感態(tài)度與價值觀學習本單元，可從85三、必修下冊兩個單元的教學建議注重審美體驗與審美鑒賞，促進深度學習發(fā)生不可或缺的“精讀”與有挑戰(zhàn)的學習任務持續(xù)的學習評價，踐行“學習即評價”的理念三、必修下冊兩個單元的教學建議注重審美體驗與審美鑒賞，促進深861.注重審美體驗與審美鑒賞，促進深度學習發(fā)生案例分析文學閱讀與寫作的不同類型活動1.注重審美體驗與審美鑒賞，促進深度學習發(fā)生案例分析87案例研討倪文尖：小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心張雨薇：《祝?！方虒W內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析北師大版、蘇教版教材中的相關設計案例研討倪文尖：小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中88小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖《祝福》的教學大致可以分作兩類。一種是按照一般的教學常規(guī)來教的。具體到《祝?！罚蠹铱赡芎苁煜ち耍航淮髌返臅r代背景概括小說的情節(jié)理清課文的內容通過肖像、行為描寫等方面概括人物形象然后提煉小說的主題分析小說的環(huán)境描寫和小說主題之間的關系最后總結小說的藝術特色（《名作欣賞》

2015年第13期）小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖89小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖另一些比較有追求的老師，對這些教學內容進行重新組織，課堂教學上有了些創(chuàng)新，主要的努力是在更好地引導學生主動投入到小說的閱讀過程中。通過讓學生給祥林嫂編年譜的方式來梳理小說內容和主要情節(jié)，爾后用這個年譜，用故事接力的方式講述祥林嫂的故事，再討論祥林嫂是怎么死的，最后回到小說的主題。讓學生代文中的“我”去寫日記，或寫祥林嫂的死因報告，通過類似這些方式來組織課堂。有的老師發(fā)現(xiàn)了祥林嫂幾次重大人生遭遇都發(fā)生在春天這樣一個時間點，所以就以“春天”為突破口，圍繞“為什么祥林嫂是一個沒有春天的女人”這個問題來設計教學，通過春天是什么，為什么說祥林嫂沒有春天，誰剝奪了祥林嫂的春天等這樣一些教學環(huán)節(jié)來幫助學生更好地理解課文的內容和思想。小說的讀法與教法漫談——以《祝?！方虒W為中心 倪文尖90《祝?！方虒W內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析張雨薇通過整理1958～2007人教版《祝福》練習系統(tǒng)，我們將涉及到的教學內容歸整為18個類型，并做了內容編碼。具體包括：A.人物形象整體評述C.文章結構特點E.合理性推斷G.題目含義B.景物描寫及作用D.修辭手法F.悲劇成因H.由局部肖像分析人物形象I.由言行分析人物形象

J.情節(jié)安排K.習作練習 L.與時代相聯(lián)的價值取向類題M.分析多重句句子間關系

N.分析社會環(huán)境O.由行為分析人物心理Q.由句義分析思想感情P.敘述手法及作用R.句段語言表達藝術《祝福》教學內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析張雨薇91《祝?！方虒W內容的演變研究———基于練習系統(tǒng)的歷史分析張雨薇2007年：F.悲