初中散文教學(xué)漫談

初中散文教學(xué)漫談吳文輝散文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不濃，積極性不高。究其原因，主要在于散文大多運(yùn)用豐富復(fù)雜的藝術(shù)手法去表達(dá)作者對(duì)人生的獨(dú)到見(jiàn)解或抒發(fā)自我的強(qiáng)烈感情；而學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，也由于文學(xué)欣賞能力的關(guān)系，對(duì)其深厚的思想感情和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法難以理解。加之以往的閱讀教學(xué)只重視文章大意、重點(diǎn)詞句的講解，而忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。致使學(xué)生只懂得機(jī)械地記憶知識(shí)，連最起碼的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都不具備。因此，教師在教學(xué)散文時(shí)，就應(yīng)該從文學(xué)欣賞的角度，引導(dǎo)學(xué)生去品嘗，去體味。筆者認(rèn)為散文教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，美文美讀

誦讀是中華民族傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中也起著重要作用。它不僅豐富著學(xué)生的言語(yǔ)積累，且能增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)感品位，也為學(xué)生與文本的對(duì)話提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，使學(xué)生作為自然人的人性得以充分張揚(yáng)。散文主要分?jǐn)⑹滦陨⑽暮褪闱樯⑽?，一般情況下不講究韻律，散文所抒發(fā)的感情可以通過(guò)朗讀得以淋漓盡致的表現(xiàn)。加強(qiáng)散文的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和對(duì)作品思想的感受，提高獨(dú)立閱讀欣賞的能力，還可使他們更好地領(lǐng)會(huì)作品的語(yǔ)言，提高運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言從事寫(xiě)作的能力。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走上欣賞的道路，要讓學(xué)生真切地體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的情景（感情氣氛），進(jìn)入散文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境中，從文章作者的情感入手，體會(huì)作者的情感，才能領(lǐng)略到其中的勝境。

要讀好一篇散文，首先要理解文章的內(nèi)容，把握作者的思想感情。任何一篇好的作品，字里行間都注滿(mǎn)了作者的思想感情，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真理解文章的內(nèi)容，挖掘作者的思想感情，把握文章，駕馭文章。教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情景當(dāng)中。，學(xué)生要充分把握文中的情味意味可能有些困難，所以教師應(yīng)當(dāng)首先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生注意把握朗讀的節(jié)奏，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。其次，在朗讀技巧上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握重讀、停頓、語(yǔ)速、讀音的長(zhǎng)短變化，音調(diào)的升降等。教師應(yīng)以文本的思想和感情為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧，美文美讀，讀出課文中的美味來(lái)。一些優(yōu)美的語(yǔ)段，精警的句段，最好能熟讀成誦。

最后，在朗讀的形式上可采用多種朗讀形式，如教師范讀(可放錄音)、學(xué)生單個(gè)讀、齊聲讀、配樂(lè)朗讀等。此外，教師還可適當(dāng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，整體感受本文的意境，初步體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、形散神聚，梳理脈絡(luò)

宋人陳師道認(rèn)為：“讀書(shū)如禹治水，知天下脈絡(luò)?！比藗儗?duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是有一個(gè)由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到具體的過(guò)程。根據(jù)寫(xiě)作意圖和表現(xiàn)主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫(xiě)進(jìn)文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤(pán)的考慮、妥當(dāng)?shù)陌才藕椭苊艿牟贾?，這一思維的過(guò)程就表現(xiàn)為文章的思路。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目。

散文雖形散，但通常都有敘事、抒情、寫(xiě)景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。另外，還可以把握文中關(guān)鍵語(yǔ)句，即“文眼”。文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子叫“文眼”。“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f(shuō)，文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。三、體會(huì)情感，品味意境

在散文里，“我”居于極其重要的地位。郁達(dá)夫曾提出：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比從前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)。”可見(jiàn)，散文是一種最適合抒寫(xiě)作者主觀情感、心靈的文學(xué)形式。是一種“自我”的文學(xué)，“個(gè)性”的文學(xué)。

散文，尤其是抒情散文，是非常個(gè)性化的東西，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。散文中的情，往往打上了作者獨(dú)特的個(gè)性、人格的印記，并且往往帶有一定的社會(huì)的、時(shí)代的烙印。因此，我們?cè)谄肺蹲髡叩那楦袝r(shí)，不僅要通過(guò)解讀語(yǔ)言文字來(lái)感知作品中所描寫(xiě)的景物、意象，進(jìn)而感受作者的思想感情，還要多了解作者所處的時(shí)代、作者的生活經(jīng)歷等寫(xiě)作背景，從而更更深次地把握作者蘊(yùn)含在文章中的情感。欣賞散文，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文獨(dú)特的構(gòu)思和豐富的想象，真正進(jìn)入作者的主觀世界中，與作者同歡喜，共憂患，才能真正理解作者的感情，感受作者的情懷，進(jìn)一步理解散文內(nèi)在的韻味。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生品味散文的語(yǔ)言美，言為心聲，文如其人，不同的作者，寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)形成不同的風(fēng)格特點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)的特色，就是這種風(fēng)格特點(diǎn)的一個(gè)重要標(biāo)志。例如，現(xiàn)代散文中，魯迅的深沉洗練，茅盾的沉穩(wěn)勁健，梁實(shí)秋的溫靜典雅，豐子愷的質(zhì)樸練達(dá)，孫犁、老舍的清新明快，錢(qián)鐘書(shū)的幽默曠達(dá)，徐志摩的濃麗華美……風(fēng)格各異，異彩紛呈。閱讀中辨析文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，揣摩不同的語(yǔ)言風(fēng)格，品味其中的意蘊(yùn)，那是一種美的享受。

當(dāng)代散文的教學(xué)，猶如“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?。它需要教師全身心的情感投入，用心、用情去打開(kāi)文本，感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化品位是現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。淺談初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的策略吳文輝名著作為閱讀教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類(lèi)讀物”,規(guī)定7——9年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬(wàn)字。因此，如何讓初中生學(xué)會(huì)正確閱讀文學(xué)名著，是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題?！皶?shū)就是社會(huì)，一本好書(shū)就是一個(gè)好的社會(huì)。它能陶冶人的情感，使人高尚。”可是在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的狀況并不樂(lè)觀，主要存在問(wèn)題有：1.功利閱讀，淺嘗輒止。從學(xué)生、家長(zhǎng)到教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的深層含義認(rèn)識(shí)不足，是不得已而為之，是因?yàn)榭荚囆枰胚M(jìn)行閱讀。2.缺少指導(dǎo)，收效甚微。有些教師給學(xué)生推薦的文學(xué)作品篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不少教師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，評(píng)講課外閱讀試題，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀是放任自流，閱讀效果甚微。3.媒體不當(dāng)，拋棄文本。很多學(xué)校，由于經(jīng)費(fèi)、閱讀取向和重視程度等問(wèn)題，學(xué)生難以得到原著，學(xué)生閱讀的大都是諸如小人書(shū)、影視作品等替代品。因此，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。怎樣激發(fā)閱讀興趣，如何提高閱讀質(zhì)量?可以采取如下策略。1.轉(zhuǎn)變角色，承擔(dān)閱讀教學(xué)的責(zé)任強(qiáng)化教師自身閱讀意識(shí)。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先要有閱讀意識(shí)，做一個(gè)經(jīng)常閱讀的人。長(zhǎng)期以來(lái)人們只重視老師“教”的社會(huì)責(zé)任，而忽視“學(xué)”的必要性。假如教師自己都沒(méi)有博覽古今中外的名著，沒(méi)有豐富的閱讀實(shí)踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學(xué)生閱讀名著，那么怎能承擔(dān)起指導(dǎo)閱讀的重任呢?于漪老師說(shuō)的好：“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書(shū)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作作為自己生命的體現(xiàn)形式。”幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念。教師要想成為學(xué)生名著閱讀的導(dǎo)航者，不僅自己要對(duì)名著閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生認(rèn)清名著閱讀對(duì)他們的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力形成的重要作用。要使他們明白這些能力的形成是一個(gè)積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，要拋棄急功近利的想法。要讓他們從心底認(rèn)識(shí)到，名著是不同時(shí)代、不同國(guó)家人類(lèi)智慧結(jié)晶的文明成果，有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。余秋雨先生有這樣一個(gè)比喻，說(shuō)名著其實(shí)就是知識(shí)堡壘上的制高點(diǎn)，占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn)，其他的就不在話下了。一旦學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀量就會(huì)增加，視野也相應(yīng)拓寬，能力也自然提高了。2.多種渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的前提。學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)變“要我讀”為“我要讀”,變“我要讀”為“我學(xué)會(huì)主動(dòng)讀”.用課本做引線，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。我在講解《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿(mǎn)神往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的好奇，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家閱讀原著?！边@樣，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。學(xué)校和教師必須組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。學(xué)?；虬嗉?jí)通過(guò)開(kāi)展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，如名著朗誦會(huì)、作品研討會(huì)和讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)提高學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。家長(zhǎng)與教師要配合，給學(xué)生閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳閱讀的意義，增強(qiáng)家長(zhǎng)們重視閱讀的意識(shí)，同時(shí)，要倡議家長(zhǎng)配合學(xué)校在家創(chuàng)設(shè)閱讀條件，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。充分發(fā)揮媒體的作用，進(jìn)行比較閱讀。現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書(shū)視野，便于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前，可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景材料，這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上，我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比，在比較中理解名著的內(nèi)涵。3.傳授方法，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)”.搞好課外閱讀，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在閱讀中求知，在閱讀中明理，在閱讀中知情，在閱讀中達(dá)意。通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品所展示的情境，激起學(xué)生感情上的共鳴，充分展開(kāi)聯(lián)想的翅膀去體驗(yàn)、去感悟。閱讀要根據(jù)需要選擇精讀或略讀。中學(xué)生閱讀的時(shí)間是有限的，在課外閱讀中，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意;然后精讀，品析;最后評(píng)議摘錄。精讀是為了提高閱讀能力，略讀是為了博覽群書(shū)。閱讀時(shí)還要養(yǎng)成隨時(shí)摘錄的好習(xí)慣，要求學(xué)生把自己喜歡的詞句摘錄下來(lái)，把閱讀中的深切感悟或讀書(shū)心得體會(huì)寫(xiě)成日記，還可以讓學(xué)生收集自己崇拜的古今中外文學(xué)家的事跡，整理成文字，并定期翻閱，反復(fù)揣摩、吟誦，領(lǐng)悟其中妙處，學(xué)以致用?？傊?，要讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)做到手到、眼到、心到，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。4.有感而發(fā)，努力提高學(xué)生閱讀品味在名著閱讀教學(xué)時(shí)，要提醒學(xué)生特別重視閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，即以“我”之心去會(huì)“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說(shuō)，是要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)不僅要摘記和記憶，更要生發(fā)“感想”,學(xué)會(huì)撰寫(xiě)“名著讀后感”.寫(xiě)“名著讀后感”,可以在讀完整本書(shū)之后寫(xiě)，更宜邊讀邊寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中不斷地去尋找“感點(diǎn)”,不斷地與名著中的一人一事、一草一木進(jìn)行對(duì)話。成功的名著讀后感不在于你寫(xiě)了多少文字，而在于作者的觀點(diǎn)、人物的情感、作品的言語(yǔ)形式是否深入你的心靈。可讓學(xué)生每學(xué)期每人任選一本名著的一個(gè)角度寫(xiě)一篇讀后感，全班交流再集結(jié)成集，使學(xué)生獲得全方位多方面的認(rèn)識(shí)?？傊?，作為語(yǔ)文教師要切實(shí)肩負(fù)起名著閱讀教學(xué)的責(zé)任，對(duì)名著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)或階段性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。我相信，通過(guò)廣大語(yǔ)文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的有效性的不斷探索、實(shí)踐，我們的學(xué)生會(huì)變成真正的“讀書(shū)”人，我們的學(xué)校也將變成“書(shū)香”學(xué)校。如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣吳文輝新課標(biāo)要求教師教學(xué)以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也不例外，我就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。培養(yǎng)中學(xué)生一定的閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重之中重。近兩年來(lái)全國(guó)各地中考加大了對(duì)閱讀能力考查的力度，閱讀試題在試卷中的比例呈上升趨勢(shì)，日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀一章指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。能熟練運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野……”這是初中階段對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣呢？我認(rèn)為以下幾條值得同學(xué)們重視。一、首先要讀好語(yǔ)文課本

語(yǔ)文課本是編者根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)的需要編選的。選入課本的文章都是文質(zhì)兼美都對(duì)內(nèi)容和形式作過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的推敲，學(xué)生讀了文章后，文中的人、事、物、景會(huì)不同程度地?fù)軇?dòng)他們的心弦，引導(dǎo)他們把思考的觸角引伸到與之相近的生活，比如讀過(guò)朱自清的感人至深的《背影》之后，他們的眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出親人的關(guān)愛(ài)畫(huà)面。讀了《家》，學(xué)生一定會(huì)感慨頓悟：我生活在幸福之中。老師引導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、熟讀、品讀等方式，讀出作品中人物的喜、怒、哀、樂(lè)；讀出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)；讀出作者的思想感情、寫(xiě)作目的；讀出自己的情感意志、人生價(jià)值觀取向。因此，在教學(xué)中，要注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：

1、

讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”走進(jìn)課堂，帶著“問(wèn)題”走出課堂

課前學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生思考留下的痕跡，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑，這樣在一堂課上學(xué)生就能找到自己的興趣點(diǎn)。

另外，語(yǔ)文課堂容量比較大，知識(shí)點(diǎn)比較散，因而很少有學(xué)生一堂課下來(lái)全部都懂，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，尊重學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)，包括課堂上隨時(shí)提出的問(wèn)題以及課后所提的問(wèn)題。

２、教師要關(guān)注“問(wèn)題”

（1）關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)

①問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)具有明確性，這就要求教師在使用語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該規(guī)范明確而不能模棱兩可；否則會(huì)使學(xué)生不知所措。

②問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)講究層次性，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都能從語(yǔ)文閱讀課中體會(huì)出成功的樂(lè)趣；否則問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使理解能力高學(xué)生感到索然無(wú)味，問(wèn)題難度大會(huì)使理解能力低學(xué)生感到高不可攀。

（2）關(guān)注問(wèn)題的出現(xiàn)

學(xué)生在課堂上會(huì)就自己所遇到的問(wèn)題提出自己的看法，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)這種做法表示肯定，同時(shí)耐心引導(dǎo)給予解答。

（3）關(guān)注問(wèn)題的思考

無(wú)論是學(xué)生的問(wèn)題或教師的問(wèn)題，學(xué)生大腦的思考都有一個(gè)過(guò)程，因而教師應(yīng)給予充足的時(shí)間讓其思考，在巡視中注意對(duì)學(xué)生察言觀色，切忌草草收尾，流于形式，否則時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的思考能力產(chǎn)生懷疑。

（4）關(guān)注問(wèn)題的回答

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，只要言之有理教師都應(yīng)給予肯定、褒揚(yáng)，而不應(yīng)局限于書(shū)本答案同時(shí)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該豐富而不應(yīng)單調(diào)枯燥，比如總是一而再再而三的用“好”或“不錯(cuò)”。

二、要重視課外閱讀語(yǔ)文課上打基礎(chǔ)，課外閱讀求反思，在學(xué)好課文的同時(shí)，再選一些有益的自己感興趣的書(shū)來(lái)讀，開(kāi)闊自己的知識(shí)面，這對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是大有好處的。閱讀經(jīng)典可以使學(xué)生從一開(kāi)始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，這對(duì)他們的終生學(xué)習(xí)與精神發(fā)展意義絕對(duì)不可低估，而且可能與流行的快餐讀物的閱讀形成了一種張力，這對(duì)學(xué)生的健全發(fā)展也是絕對(duì)必要的。文學(xué)名著的閱讀可以認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解歷史，懂得真善美，識(shí)別假惡丑；可以祛除雜念，識(shí)別可以?xún)艋`魂；可以鑒賞精美的語(yǔ)言，其必要性與重要性毋須置疑。總而言之，閱讀文化經(jīng)典，閱讀文學(xué)名著，可以提高文化品位，豐富文化底蘊(yùn)，可以加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞水平，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成具有極其重要的意義。學(xué)生如果遠(yuǎn)離經(jīng)典、名著，必然導(dǎo)致精神“鈣質(zhì)”的缺少和欣賞層次低下，導(dǎo)致“可持續(xù)發(fā)展”能力的缺失。這種“后天不足”對(duì)一生的成長(zhǎng)都會(huì)造成潛在的危險(xiǎn)，造成難以彌補(bǔ)的缺陷。課外閱讀不能僅僅停留于情節(jié)的欣賞上，要善于吸收，從思想內(nèi)容、字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文采各個(gè)方面獲得啟示，來(lái)努力提高自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。總之，要努力做到讀有所得。三、重讀閱讀方法的提高為了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量及閱讀效益，我們非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，要求他們做摘錄，寫(xiě)隨筆，寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)心得體會(huì)，在班上交流評(píng)比，提高閱讀效益，努力將學(xué)生對(duì)文化經(jīng)典及文學(xué)名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有計(jì)劃的研討積累性閱讀和品味鑒賞層面來(lái)，讓學(xué)生真正讀有所獲。閱讀他人的文章，除了從中領(lǐng)悟深刻道理，人間真情外，還要關(guān)注其寫(xiě)作技巧，諸如立意、選材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色等等。如在學(xué)生《背影》一文中，我指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的立意：父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，兒子對(duì)父親的深切懷念；選材：抓住人物特定環(huán)境下的特征——“背影”組織材料；結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言：質(zhì)樸淡筆寫(xiě)

真情等。順時(shí)給學(xué)生出了一道作文題——“我忘不了你的（

）”要求學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的寫(xiě)法，進(jìn)行仿作，結(jié)果，這次習(xí)作大獲成功，有的寫(xiě)《我忘不了你的身影》，有的寫(xiě)《我忘不了你的眼神》，有的寫(xiě)《我忘不了你的笑容》，還有的寫(xiě)《我忘不了你的白發(fā)》……文章情真意切，圓潤(rùn)豐滿(mǎn)，感人肺腑，從選材到立意，從語(yǔ)言到結(jié)構(gòu)，都上了一個(gè)層次，有了一個(gè)飛躍。如果學(xué)生能注意養(yǎng)成這些語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高就不會(huì)是一句空話?？傊?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法必須符合本學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上下功夫，才能取得比較好的效果。初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀欣賞教學(xué)吳文輝

小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。

3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說(shuō)情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節(jié)美。

三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿(mǎn)的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說(shuō)寫(xiě)得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來(lái)一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。

亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫(xiě)中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說(shuō)人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說(shuō)人物形象。

3、教師小結(jié)：通過(guò)品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢(qián)！（板書(shū)）

四、說(shuō)讀，對(duì)人物說(shuō)話。

賞讀完這篇小說(shuō)，大家有沒(méi)有什么話想對(duì)小說(shuō)中的人物說(shuō)呢？或者對(duì)作者有什么話說(shuō)嗎？例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說(shuō)：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫(huà)了資本主義社會(huì)金錢(qián)至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類(lèi)的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說(shuō)幾句好嗎？

學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這