金色的腳印教后反思（精選4篇）

金色的腳印教后反思（精選4篇）金色的腳印教后反思（精選4篇）

金色的腳印教后反思篇1

略讀教學(xué)對(duì)我而言猶如一位生疏人，在著手備課前一無(wú)所知，后來(lái)上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明白一些，但還是很模糊。課上完后聽(tīng)了闕老師和吳老師的點(diǎn)評(píng)有了些許收獲。

一、偏離略讀教學(xué)軌道

略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中逐步培育同學(xué)的閱讀力量。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間，所以同學(xué)對(duì)這張表也沒(méi)有很好的完成?，F(xiàn)在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給同學(xué)多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最終用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)揣摩是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)詳細(xì)的。最終用5分鐘時(shí)間去用的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們預(yù)備的《老牛》，再用5分鐘給他們溝通，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒(méi)有更多地去考慮同學(xué)是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)懷自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒(méi)能走出教案的框架。同學(xué)的主體地位這些理論學(xué)問(wèn)只成了腦袋中的擺設(shè)，沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。

二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位

本課要交給同學(xué)的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給同學(xué)點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深化指導(dǎo)，其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒(méi)去思索過(guò)，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀!其實(shí)許多時(shí)候，不是還是在于我們老師自身缺少思索，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓同學(xué)明白呢，可悲呀!想來(lái)，這一堂課也給了我充分的預(yù)備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔(dān)憂這個(gè)擔(dān)憂那個(gè)，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思索一點(diǎn)，或許就能讓同學(xué)知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)覺(jué)同學(xué)讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓舞他們大聲讀出來(lái)!想來(lái)都覺(jué)得失敗。

總之在這堂課上我感覺(jué)自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒(méi)達(dá)到精讀的方法培育，也沒(méi)達(dá)到略讀教學(xué)的培育運(yùn)用的目標(biāo)。

三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫(huà)蛇添足

在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓同學(xué)站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫(xiě)話，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是人文過(guò)足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫(huà)蛇添足之感。其次也鋪張了太多時(shí)間，要是在最終能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老?！飞希蚁霑?huì)更抱負(fù)。

在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒(méi)有懊悔，由于在這次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我熟悉到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門(mén)道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，略讀教學(xué)是橋梁，在平常教學(xué)中肯定要架好這橋梁。還同學(xué)一片略讀方法的訓(xùn)練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(zhǎng)起來(lái)。

其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給同學(xué)，但在這段時(shí)間里要讓同學(xué)明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。老師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給同學(xué)方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是老師的教，同學(xué)還是要學(xué)得精。

第三，老師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí)，要適時(shí)適量，在同學(xué)需要的時(shí)候賜予，并非多多易善。

第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延長(zhǎng)。

關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我信任在我們不斷嘗試與探究中確定會(huì)有一片明朗的天地。

金色的腳印教后反思篇2

文章以生動(dòng)細(xì)膩，布滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互關(guān)心，和諧相處的美妙關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

但是我在理清課文敘述的事情后，就讓同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)提了以下7個(gè)問(wèn)題：1、18自然段，為什么老狐貍會(huì)救正太郎;2、“閃著金色的光線有沒(méi)有其他的意義。莫非只是陽(yáng)光照耀才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心，還要救孩子?4、為什么發(fā)覺(jué)小狐貍被帶走，正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)?5、15段為什么正太郎剛想揭開(kāi)鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死?這些問(wèn)題，除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)的確是有思索價(jià)值的，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，同學(xué)只要好好讀讀書(shū)，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來(lái)就讓同學(xué)圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。同學(xué)讀書(shū)的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。在以后的教學(xué)中，對(duì)同學(xué)的課堂提問(wèn)肯定要經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選才好。

金色的腳印教后反思篇3

《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)其次十四課，是一篇閱讀課文，敘述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，它們冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍，并和非常憐憫小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親熱信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍搶救了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。課文呈現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力氣。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的相互信任、相互關(guān)心、和諧相處的美妙關(guān)系，表達(dá)了的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美妙!

我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會(huì)到什么?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論溝通，隨機(jī)板書(shū)。課后，我認(rèn)為假如在他們讀課文時(shí)說(shuō)遇到不懂的字詞可以查閱工具書(shū)，就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，還能讓同學(xué)養(yǎng)成學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在新課導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)同學(xué)你們讀過(guò)哪些關(guān)于描寫(xiě)狐貍的文章，結(jié)果課堂靜靜靜的。我又引導(dǎo)二班級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)什么文章?有的同學(xué)想起來(lái)了，說(shuō)是《酸的和甜的》，我又問(wèn)你們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)狐貍的成語(yǔ)，有同學(xué)說(shuō)"狐假虎威'，我就請(qǐng)他簡(jiǎn)潔地把故事講給同學(xué)們聽(tīng)，并準(zhǔn)時(shí)鼓舞表?yè)P(yáng)。這時(shí)我就進(jìn)入主題：今日，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫(xiě)的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來(lái)我覺(jué)得假如接著問(wèn)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍嗎?可能就會(huì)有同學(xué)回答"狡猾'，那么就能與本課中的狐貍形成鮮亮對(duì)比。

課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的材料后，我就叫同學(xué)說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在想說(shuō)的話。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺(jué)得加上這一點(diǎn)很好，很多同學(xué)都說(shuō)出了應(yīng)愛(ài)惜動(dòng)物，應(yīng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長(zhǎng)，用的時(shí)間相對(duì)較多，課堂氣氛此時(shí)最沉悶。假如用的時(shí)間短一點(diǎn)，效果會(huì)更好些。

在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求同學(xué)續(xù)寫(xiě)《幸福的狐貍一家》。但后來(lái)想假如只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會(huì)讓同學(xué)有更大的想象空間。

這只是第一課時(shí)，我只能讓同學(xué)整體感知課文內(nèi)容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有很多問(wèn)題有待更具體地了解。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以同學(xué)為主體，我起到主導(dǎo)的作用。確定沒(méi)有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心學(xué)校老師的評(píng)課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成果。

金色的腳印教后反思篇4

這篇略讀課文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容;二.有感情的朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

1.以舊引新，揭示課題。

通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第四課《金色的腳印》。

2.快速閱讀，了解內(nèi)容。

讓同學(xué)快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色;默讀課文，找出角色之間的關(guān)系(依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)，老師適機(jī)板書(shū)，形成角色之間的關(guān)系鏈);依據(jù)板書(shū)，同學(xué)