《有理數(shù)的加法》觀課報告

《有理數(shù)的加法》觀課報告《有理數(shù)的加法》是整個有理數(shù)運算的基礎。本節(jié)課XX老師的課自然流暢，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)清楚，注重發(fā)揮學生主體教師主導作用，寓教于樂，對教材的處理別具匠心教學效果良好。本節(jié)課，XX老師結合教材內(nèi)容和學生實際設計了“設疑激趣，導入新課”“誘導嘗試，探究新知”“強化訓練，運用新知”課堂小結，形成體系“拓展運用，提升素養(yǎng)”“分層作業(yè)，延展新知”這六個環(huán)節(jié)開展教學。1.XX老師教學功底深厚，有很強的親和力，駕馭課堂的能力高，教學中注重教學知識的生成，能根據(jù)課堂的實際調(diào)整教學節(jié)奏，不緊不慢看似平淡但又充滿激情學生思維跌宕起伏在不知不覺中度過一節(jié)課，余興未盡意味深長，是一節(jié)成功的常態(tài)課。整節(jié)課學生活動多，生生互動，師生互動好，通過不同方式調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛活躍使學生能在游戲和活動中快樂地學習、思考收獲。善于啟發(fā)引導、關注不同層次學生的學習需求，學法指導恰當、有效。XX老師注重培養(yǎng)學生的數(shù)學語言的表達能力。在教學過程中，充分讓學生闡述，表達，包括在小結中都要學生各抒己見。并及時糾正，引導學生準確表達。課堂引入中，為了激發(fā)學生主動探索的精神，XX老師先設計了一個懸念，讓學生從實際問題情境中來解決同號兩數(shù)相加的問題。并大膽的讓學生討論有理數(shù)的加法法則。充分發(fā)揮了學生的自主性。調(diào)動學生自主學習，努力提高學生合作交流、解決問題的能力。2.注重能力的培養(yǎng)，如在教師的引導下讓學生自己歸納運算法則，并創(chuàng)造性地提煉運算步驟三定：一定類型，二定符號，三定絕對值。同時分析加法運算例題中不斷強調(diào)法則的應用及書寫格式，有效地培養(yǎng)學生良好的學習數(shù)學品質(zhì)。3.XX老師教材處理。恰到好處，注重板書，教態(tài)自然親切，富有感染力，師生關系融洽，語言清晰，簡練，富有激情。XX老師讓學生能通過觀察、歸納獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出闡釋；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑，培養(yǎng)了良好的數(shù)學思維品質(zhì)。4.XX老師采用生動形象的事例，讓學生充當裁判的角色，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識。在法則的得出過程中，讓學生在微機演示的一種動態(tài)變化中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律歸納總結，這不但增加了課堂的趣味性提高了學生的能力，而且直接地向?qū)W生滲透了數(shù)形結合的思想。5.整個教學活動中，學生是主體，老師只是引導。通過師生雙邊活動。使學生深刻認識到有理數(shù)加法的意義，掌握了有理數(shù)加法的法則。在法則的應用這一環(huán)節(jié)又選擇了一些變式練習，通過書上的基本練習達到訓練雙基的目的，挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)老師，通過變式練習達到發(fā)展智力、提高能力的目的，培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這些都在教學過程的設計中具體體現(xiàn)。而且在做練習的過程中讓學生互相提問，使課堂在學生的參與下積極有序的進行。6.XX老師在本節(jié)課的教學流程設計新穎，首先是利用學生剛賽完的足球照片，聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法法則。第二，通過我是小老師、小組合作，質(zhì)疑交流，探究有理數(shù)加法法則，第三，在回歸文本的同時，運用法則解決問題。通過初探與再探有理數(shù)加法法則，引導學生觀察所舉實例的特殊性，理解探究有理數(shù)的加法規(guī)律的必要性，體會由特殊到一般過程的同時歸納有理數(shù)加法法則。在梳理法則時，學生根據(jù)所舉的加法算式，通過小組交流，梳理了同號、異號、與0相加的兩數(shù)相加三類四種情況，但有的小組就提出了質(zhì)疑，認為三、四情況也可以用一二情況來解釋。在爭議下，再次進行了組內(nèi)交流，并通過我是小老師分別闡述理由。通過充分的展示理解，征得全班共識，發(fā)現(xiàn)只是表述方式不同，使學生回歸課本，利用ppt直觀呈現(xiàn)，在肯定課本的同時，也鼓勵學生勇于發(fā)表自己觀點做法。在應用法則學生板演的過程中，反饋達成效度較高。同時也由教師有剛開始故意鋪設拉近學生走進有理數(shù)的目的，變成了學生主動探究知識的過程。7.科學合理的練習是數(shù)學學習的有效辦法。練習題不僅檢驗學生的知識獲得情況，而且可以檢驗學生的知識應用能力。